| Competencias do título |
| Código | Competencias da titulación |
| A8 | Fomentar un clima que facilite a aprendizaxe e poña en valor as achegas dos estudantes. |
| A11 | Coñecer e aplicar propostas docentes innovadoras no ámbito da especialización cursada. |
| A12 | Analizar críticamente o desempeño da docencia, das boas prácticas e da orientación utilizando indicadores de calidade. |
| A14 | Coñecer e aplicar metodoloxías e técnicas básicas de investigación e avaliación educativas e ser capaz de deseñar e desenvolver proxectos de investigación, innovación e avaliación. |
| C1 | Expresarse correctamente, tanto de forma oral coma escrita, nas linguas oficiais da comunidade autónoma. |
| C6 | Valorar criticamente o coñecemento, a tecnoloxía e a información dispoñible para resolver os problemas cos que deben enfrontarse. |
| C7 | Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida. |
| C8 | Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade. |
| Resultados de aprendizaxe | |||
| Competencias de materia (Resultados de aprendizaxe) | Competencias da titulación | ||
| - Conocer y analizar las características históricas de la investigación en Didáctica de las Ciencias - Valorar la aportación de las publicaciones y congresos al campo del conocimiento de ala Didáctica de las Ciencias - Identificar los problemas y desafíos actuales de las investigaciones en el área - Conocer las metodologías investigativas más comunes que se utilizan en este campo - Valorar críticamente la importancia de la investigación e innovación en la práctica de aula del profesor de ciencias - Desarrollar criterios para la selección y valoración de investigaciones y propuestas innovadoras docentes, útiles para la educación secundaria. - Adquirir las estrategias necesarias que permitan diseñar y desarrollar proyectos de investigación e innovación | AP8 AP11 AP12 AP14 |
CM1 CM6 CM7 CM8 |
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| Contidos |
| Temas | Subtemas |
| Bloque 1. La investigación en Enseñanza de las Ciencias. Tendencias y Metodologías Bloque 2. Estrategias de evaluación de propuestas innovadoras de enseñanza de las Ciencias |
1. Por qué y para qué investigar desde la Didáctica de las Ciencias 2. Revisión histórica, estado actual y nuevos retos 3. Metodologías de estudio 4. Líneas de investigación y su interacción con la práctica de aula 1. Cómo y por qué evaluar la innovación 2. La investigación acción, como forma de mejorar la ernseñanza de las Ciencias de secundaria |
| Planificación | |||
| Metodoloxías / probas | Horas presenciais | Horas non presenciais / traballo autónomo | Horas totais |
| Análise de fontes documentais | 4 | 8 | 12 |
| Presentación oral | 4 | 16 | 20 |
| Investigación (Proxecto de investigación) | 0 | 8 | 8 |
| Proba de ensaio | 2 | 6 | 8 |
| Atención personalizada | 2 | 0 | 2 |
| *Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado | |||
| Metodoloxías |
| Metodoloxías | Descrición |
| Análise de fontes documentais | Uso de documentos audiovisuales y/o bibliográficos relevantes para la temática de la materia con actividades específicamente diseñadas para el análisis de los mismos |
| Presentación oral | Estudio de diferentes propuestas, a través de la exposición verbal mediante la cual el profesor y el alumnado interactúan, utilizando la conversación dialogada, planteando cuestiones, haciendo aclaraciones de forma dinámica |
| Investigación (Proxecto de investigación) | Proceso de enseñanza orientado al aprendizaje del alumnado mediante la realización de actividades de carácter práctico a través de las que se plantean situaciones que requieren al estudiante identificar un problema objeto de estudio, formularlo con precisión, desarrollar los procedimientos pertinentes, interpretar los resultados y sacar las conclusiones oportunas del trabajo realizado |
| Proba de ensaio | Análisis individual de una situación, problema, propuesta...relacionada con una investigación sobre enseñanza de las ciencias |
| Atención personalizada |
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| Avaliación | ||
| Metodoloxías | Descrición | Cualificación |
| Investigación (Proxecto de investigación) | Se valorarán las habilidades asociadas a la identificación del problema y la precisión a la hora de desarrollar los procedimientos adecuados que permitan el análisis e interpretación de resultados y sacar las conclusiones oportunas del trabajo realizado.Su realización es de caracter obligatorio y para superarla es necesario alcanzar el 50% de la calificación indicada | 30 |
| Proba de ensaio | Se valorará la aplicación de conocimientos y destrezas adquiridos durante el curso y especialmente la capacidad analítica e interpretativa del alumnado. Su realización es de caracter obligatorio y para superarla es necesario alcanzar el 50% de la calificación indicada | 40 |
| Análise de fontes documentais | Se valorará la calidad del análisis de los documentos utilizados. Su realización es de caracter obligatorio y para superarla es necesario alcanzar el 50% de la calificación indicada | 20 |
| Presentación oral | Se valorará la asistencia y participación en las exposiones verbales de aula. Su realización es de caracter obligatorio y para superarla es necesario alcanzar el 50% de la calificación indicada | 10 |
| Observacións avaliación | ||
| Fontes de información |
| Bibliografía básica |
(). . |
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Alambique, nº 7 (1996). Las ideas del alumnado en Ciencias. : Barcelona. Graó Alambique, nº 50 (2007).Internet en la enseñanza de las ciencias. Graó Alambique, nº 52 (2007). Enseñar y aprender investigando. Graó Banet, E. (1990). Esquemas conceptuales de los alumnos sobre la respiración. Enseñanza de las Ciencias, 8 (2), 105-110.
Ciencia combinada Nuffield (1974). Barcelona. Ed. Reverté De Pro Bueno, Antonio (1999). ¿Qué investigamos?, ¿como lo hacemos?, ¿A qué conclusiones llegamos?,: tres preguntas que hacen pensar. In C. Martínez Losada & S. García Barros (Eds.), La Didáctica de las Ciencias. Tendencias actuales (pp. 19-43). A Coruña: Universidade da Coruña. García Barros, C. M. L., C. y Suarez Debén, M. (2007). Explorando las disoluciones: entre la teoría y la práctica. Alambique, 52 , 65-72. Gil Pérez, D. (1994). Diez años de investigación en didáctica de las ciencias: realizaciones y perspectivas. Enseñanza de las Ciencias, 12(2), 154-164. González Rodríguez, C.; García Barros, C.; Martínez Losada, C. (2006) ¿Cual es la secuencia de enseñanza del profesor de Ciencias. Actas de los XXII Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Zaragoza
Guías Praxis para el profesorado de ESO. Ciencias de la Naturaleza. (1997). Barcelona. Ed. Praxis Jiménez Alexandre, María Pilar (2008). La publicación como proceso de diálogo y aprendizaje: el papel de artículos y revistas en la didáctica de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 26(3), 311-320 Mellado, V. (1996). Concepciones y prácticas de aula de profesores de ciencias, en formación inicial de primaria y secundaria. Enseñanza de las Ciencias, 14(3), 289-302. Mellado, V. (1998). La investigación sobre el profesorado de ciencias experimentales. In E. y. d. P. Banet, A. (Ed.), Investigación e innovación en la enseñanza de las ciencias (Vol. I, pp. 272- 283). Lleida: DM. Porlán, R., Rivero, A., & Martín del Pozo, R. (1998). Conocimiento profesional y epistemología de los profesores, II: estudios empíricos y conclusiones. Enseñanza de las Ciencias, 16(2), 271-288. Reiss, Michael J. (2006). Desarrollo de un curso de Biología contextualizado en el bachillerato: el caso del Proyecto Salters-Nuffield Advanced Biology. Enseñanza de las Ciencias, 24(3), 429-438 Sanmartí, Neus (2007).10 Ideas Clave. Evaluar para aprender (pp.123-131). Barcelona. Ed.Graó Sanmartí, Neus (2008). Contribuciones y desafíos de las publicaciones del área de educación en ciencias en la construcción y consolidación de la identidad del área: la experiencia de la revista Enseñanza de las Ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 26(3), 301-310. Santisteban Cimarro, A. (1998). Modificaciones observadas en las actitudes, opiniones y comportamientos ambientales de los profesores participantes en un programa de formación en educación ambiental. In E. y. d. P. Banet, A. (Ed.), Investigación e innovación en la enseñanza de las ciencias (Vol. I, pp. 134-141). Lleida: DM. Revistas - Alambique y Aula: http://alambique.grao.com/revistas/ - Enseñanza de las Ciencias: http://ensciencias.uab.es/ - Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias: http://www.apac-eureka.org/revista/ - Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias: http://www.saum.uvigo.es/reec/ |
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| Bibliografía complementaria | |
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Tanto las webs como las otras fuentes de información se completarán a lo largo del curso según se desarrollen los contenidos del programa |
| Recomendacións | |
| Materias que se recomenda ter cursado previamente |
| Materias que se recomenda cursar simultaneamente |
| Materias que continúan o temario |
| Observacións | |