| Competencias do título |
|
Código
|
Competencias da titulación
|
| Resultados de aprendizaxe |
| Competencias de materia (Resultados de aprendizaxe) |
Competencias da titulación |
| Comprender os procesos educativos e de aprendizaxe no período de 0-6, no contexto familiar, social e escolar.
Recoñecer a identidade da etapa e as súas características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociais, afectivas.
Comprender que a dinámica diaria en educación infantil é cambiante en función de cada estudante, grupo e situación e saber ser flexible no exercicio da función docente.
Comprender que a observación sistemática é un instrumento básico para poder reflexionar sobre a práctica e a realidade, así como contribuír á innovación e á mellora en educación infantil.
Dominar as técnicas de observación e rexistro.Situar a escola infantil no sistema educativo español, no contexto europeo e no internacional.
Coñecer experiencias internacionais e exemplos de prácticas de innovadoras en educación infantil.
Coñecer a lexislación que regula as escolas infantís e a súa organización. |
A1
A4
A19
A23
A24
A27
A28
A31
|
|
|
| Saber promover a adquisición de hábitos en torno á autonomía, a liberdade, a curiosidade, a observación, a experimentación, a imitación, a aceptación de normas e de límites, o xogo simbólico e heurístico.
Coñecer a dimensión pedagóxica da interacción cos iguais e os adultos e saber promover a participación en actividades colectivas, o traballo cooperativo e o esforzo individual.
Crear e manter lazos de comunicación coas familias para incidir eficazmente no proceso educativo.
Analizar e incorporar de forma crítica as cuestións máis relevantes da sociedade actual que afectan á educación familiar e escolar: impacto social e educativo das linguaxes audiovisuais e das pantallas; cambios nas relacións de xénero e interxeracionais; multiculturalidade e interculturalista; discriminación e inclusión social e desenvolvemento sustentable.
Atender as necesidades dos estudantes e transmitir seguridade, tranquilidade e afecto.
Participar na elaboración e seguimento de proxectos educativos de educación infantil no marco de proxectos de centro e na colaboración co territorio e con outros profesionais e axentes sociais.
|
A5
A6
A10
A13
A22
A30
|
|
|
| Traballar de forma autónoma con iniciativa e espírito emprendedor.
Traballar de forma colaborativa.
Capacidade para detectar as súas propias necesidades de aprendizaxe ao longo da vida.
Recoñecemento e respecto á diversidade e á multiculturalidade. |
|
B4
B5
B14
B24
|
|
| Comunicarse de maneira efectiva nun contorno de traballo.
Capacidade de análise e síntese.
Capacidade de organización e planificación.
Capacidade para integrarse e comunicarse con expertos noutras áreas e en contextos diferentes. |
|
B7
B10
B12
B16
|
|
| Aprender a aprender.
Aplicar un pensamento crítico, autocrítico, lóxico e creativo.
Comportarse con ética e responsabilidade social como cidadán e como profesional.
Autonomía na aprendizaxe.
Capacidade para relacionarse positivamente con outras persoas.
Capacidade para asumir a necesidade dun desenvolvemento profesional continuo, a través da reflexión sobre a propia práctica.
Creatividade ou capacidade para pensar as cousas desde diferentes perspectivas, ofrecendo novas solucións aos problemas.
Habilidades sociais para exercer o liderado na aula. |
|
B1
B3
B6
B9
B15
B18
B22
B23
|
|
| Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade. |
|
|
C4
C7
C8
|
| Expresarse correctamente, tanto de forma oral coma escrita, nas linguas oficiais da comunidade autónoma. |
|
|
C1
|
| Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común.
Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida. |
|
|
C4
C7
|
| Contidos |
| Temas |
Subtemas |
| 1. Explicación e comprensión do feito educativo. |
1.1. A Teoría da Educación: niveis de análise e planos explicativos.
1.2. Ámbito conceptual: caracterización científica da educación.
1.3. Natureza e funcións sociais da educación.
|
| 2. Dimensións, fins e principios da educación. |
2.1. Dimensións presentes en toda práctica educativa.
2.2. Fins, valores e principios deontolóxicos da educación.
2.3. Relacións estruturais entre educación e sociedade. A institución escolar como produto social.
2.4. Aproximación aos paradigmas en educación e movementos pedagóxicos contemporáneos. |
| 3. O dereito á educación. |
3.1. Educación e Estado Social: aspectos xerais do dereito á educación.
3.2. Lexislación e dereito á educación: perspectiva nacional e internacional.
3.3. Dereito á educación: igualdade, liberdade e calidade.
3.4. A institucionalización da educación: os sistemas educativos nacionais. |
| 4. A educación como proceso de comunicación interpersoal. |
4.1. Comunicación e educación.
4.2. A mediación pedagóxica: sentido, tipoloxía e significados.
4.3. Comunicación e saber profesional: O educador/a como profesional. Tensións e incertidumes do profesorado actual. |
| 5. Educación ao longo da vida e sociedade educativa. |
5.1. A educación ao longo da vida: concepto, necesidade e evolución histórica.
5.2. Sociedade educativa: proxecto educativo de cidade; cidades amigas da infancia; etc. |
| Planificación |
| Metodoloxías / probas |
Horas presenciais |
Horas non presenciais / traballo autónomo |
Horas totais |
| Sesión maxistral |
15 |
0 |
15 |
| Actividades iniciais |
3 |
0 |
3 |
| Análise de fontes documentais |
12 |
20 |
32 |
| Recensión bilbiográfica |
0 |
25 |
25 |
| Estudo de casos |
3 |
15 |
18 |
| Presentación oral |
4 |
5 |
9 |
| Traballos tutelados |
0 |
10 |
10 |
| Portafolios do alumno |
0 |
10 |
10 |
| Proba de ensaio |
0 |
6 |
6 |
| Discusión dirixida |
6 |
0 |
6 |
| Eventos científicos e/ou divulgativos |
2 |
4 |
6 |
| |
| Atención personalizada |
10 |
0 |
10 |
| |
| *Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado |
| Metodoloxías |
|
Metodoloxías |
Descrición |
| Sesión maxistral |
Exposición oral dos contidos da materia diante do alumnado, complementada co uso dos recursos pertinentes (textuais e/ou audiovisuais) e a introdución de preguntas dirixidas ao alumnado para motivar a reflexión e o diálogo aberto. A obxectivo final pasa pola transmisión de coñecementos e ao tempo facilitar a súa aprendizaxe, potenciando a particiación dos/as estudantes na construción significativa do coñecemento. |
| Actividades iniciais |
Nas primeiras sesións de clase levaranse a cabo actividades de carácter expositivo, por parte do/a profesor/a, nas que se presentará o programa da materia e a dinámica metodolóxica establecida para o mellor desenvolvemento da mesma. |
| Análise de fontes documentais |
Análise crítica e reflexiva de documentos e fontes relevantes (bibliográficos, lexislativos, audiovisuais, xornalísticos...), o que implica a identificación e comprensión dos aspectos clave en relación cos contidos da materia, co fin de interpretar e cuestionar a realidade que se nos amosa. |
| Recensión bilbiográfica |
Proceso de lectura crítica dun libro, artigo ou calquera outro documento escrito. Comprende, ademais da lectura da obra en cuestión, a análise do seu contido, unha crítica e mesmo unha valoración en relación con outros documentos de igual ou parecida natureza. |
| Estudo de casos |
Consiste na procura e/ou achegamento dunha serie de casos ou experiencias educativas para o seu estudo, análise e discusión á luz dos referentes teóricos da materia. |
| Presentación oral |
Exposicións de traballos realizados tanto de xeito individual como colectivo, diante do grupo de referencia, procurando tirar algunhas conclusións sobre o problema de investigación, documento ou experiencia abordada. |
| Traballos tutelados |
Metodoloxía deseñada para promover a aprendizaxe autónoma do alumnado baixo a tutela e seguimento por parte da/o docente. Tendo como referencia os contidos e a bibliografía da materia, e coas orientacións que a profesora estime oportunas, realizarase en grupo (4-5 persoas) un traballo de ampliación sobre un dos 5 bloques temáticos, que contemplará a recensión dun libro, a busca e análise de novas de prensa, e un estudo de caso sobre unha experiencia, un programa ou recurso relacionado.
Será preciso desenvolver, como mínimo, dúas sesións de titoría nas que presentar o guión do traballo e facer o seguimento do mesmo. As datas serán acordadas na aula.
Ademais de ser incluído no cartafol, cada grupo expoñerá nunha sesión interactiva o seu traballo, co obxecto de compartilo e sometelo a debate e valoración. |
| Portafolios do alumno |
Dossier ordeado por seccións, debidamente identificadas e paxinadas, no que se recollen os rexistros e/ou materiais produto das actividades de aprendizaxe realizadas polo alumnado. Realizarase a nivel grupal (entre 4-5 integrantes) e incluiranse aquelas actividades indicadas pola/o docente, referentes tanto ás sesións expositivas como interactivas, e que poden abranguer: notas de clase, mapas conceptuais, glosarios, recensións de fontes documentais, resumo de eventos científicos e/ou divulgativos... De cada actividade recollerase ademais unha valoración sobre a práctica desenvolvida (contidos abordados, competencias adquiridas, metodoloxía aplicada...). Así mesmo, presentarase ao final unha autoavaliación individual do proceso de aprendizaxe, das competencias adquiridas, do grao de participación e implicación, do tempo dedicado...
O cartafol é froito do traballo tutelado e continuo en torno aos diferentes núcleos temáticos que se iniciarán na aula pero que requirirá do traballo autónomo do alumnado –previo e posterior–, atendendo ás indicacións que se proporcionarán a través da atención personalizada da profesora, na aula e no horario de titorías. |
| Proba de ensaio |
Pretende determinar os logros do alumnado en termos de obxectivos. Procura avaliar de xeito directo a capacidade de análise, a expresión e a organización de ideas relativas aos contidos da materia.
Valorarase a rigorosidade da resposta, combinada coa capacidade de razoamento (argumentación, relación entre ideas, comparación...), creatividade e espírito crítico. Implica un estudo amplo e profundo dos contidos, sen perder de vista o conxunto das ideas e as súas relacións. |
| Discusión dirixida |
En base a lecturas previas de carácter obrigatorio, a través das que recoller diferentes argumentacións sobre unha temática, favorecendo o debate e contraste de opinións fundamentadas, coa finalidade de que o alumnado constrúa unha visión crítica das diferentes formas de interpretar a realidade socioeducativa. |
| Eventos científicos e/ou divulgativos |
Asistencia e participación en actividades de carácter científico e/ou divulgativo (congresos, xornadas, simposios, cursos, conferencias, exposicións...), que teñan relación coa materia. Deben entenderse como unha estratexia complementaria de formación e nunca como substitutiva de outras. |
| Atención personalizada |
|
Metodoloxías
|
| Traballos tutelados |
| Presentación oral |
| Estudo de casos |
| Portafolios do alumno |
| Recensión bilbiográfica |
|
| Descrición |
| Para o desenvolvemento do traballo tutelado (no que se inclúe unha recensión bibliográfica e estudo de casos), para a súa presentación oral e para a realización do portafolios (no que se integrarán diversas prácticas desenvolvidas nas sesións expositivas e interactivas), será preciso acudir, como mínimo, a dúas sesións de titoría, nas que facer o seguimento por parte da docente. Estas sesións serán indicadas na aula. |
|
| Avaliación |
|
Metodoloxías
|
Descrición
|
Cualificación
|
| Traballos tutelados |
Deberá incluír unha recensión sobre un libro relacionado coa temática, a análise de novas de prensa, así como o estudo de caso sobre unha experiencia, programa, recurso...
Valorarase especialmente: a coherencia interna; a profundidade do contido; a capacidade para establecer sinerxías; o tratamento dunha linguaxe propia do contexto disciplinar; a utilización de fontes documentais complementarias e actuais; a presentación; entre outros. |
30 |
| Presentación oral |
A valoración do traballo presentado terá carácter grupal. Será por elo preciso que cada grupo estableza unhas normas de autorregulamento mínimas que faciliten a dinámica de traballo en tódolos casos.
Valorarase: a orde na exposición; a claridade e corrección lingüística; a capacidade de síntese das ideas fundamentais; o nivel de profundidade na abordaxe da temática que amose a súa comprensión; a linguaxe non verbal e utilización do espazo; a creatividade (presentación suxestiva, motivadora, dinamizadora da participación das/os compañeiros/as...); o uso de recursos... |
10 |
| Proba de ensaio |
Pretende determinar os logros do alumnado en termos de obxectivos. Procura avaliar de xeito directo a capacidade de análise, a expresión e a organización de ideas relativas aos contidos da materia.
Valorarase a rigorosidade da resposta, combinada coa capacidade de razoamento (argumentación, relación entre ideas, comparación...), creatividade e espírito crítico. Implica un estudo amplo e profundo dos contidos, sen perder de vista o conxunto das ideas e as súas relacións. |
30 |
| Portafolios do alumno |
Dossier ordeado por seccións, debidamente identificadas e paxinadas, no que se recollerán os rexistros e/ou materiais produto das actividades de aprendizaxe realizadas polo alumnado. Recolleranse, como mínimo, o rexistro dunha sesión expositiva (mapa conceptual, glosario, reflexión grupal sobre os contidos, aplicación á Educación Infantil...) e de tres prácticas de sesións interactivas (discusión dirixida, análise de fontes documentais, presentación oral, estudo de caso...), e unha autoavaliación individual en relación ás aprendizaxes e competencias desenvolvidas na materia, o grao de implicación persoal nas actividades e traballos grupais...
Na cualificación do cartafol, contémplase o traballo final (20 pto.) e a asistencia a clase (10 pto.).
Valorarase a capacidade reflexiva en relación á propia aprendizaxe; a evolución da aprendizaxe reflectida nas prácticas recollidas en relación ao grao de profundidade do contido; a capacidade para establecer sinerxías; o tratamento dunha linguaxe propia do contexto disciplinar; a utilización de fontes documentais complementarias e actuais; a presentación; entre outros. |
30 |
| |
|
Observacións avaliación |
1.- Para superar a materia é imprescindible ter superadas todas e cada unha das actividades de avaliación. En caso contrario, a cualificación será de suspenso. Gardaranse as partes aprobadas durante a convocatoria anual. 2.- A asistencia e participación activa e esixente nas dinámicas de aula serán consideradas de forma positiva no proceso de avaliación. 3.- Calquera circunstancia persoal que poida alterar o seguimento da materia por parte do alumnado deberá ser comunicada para a súa oportuna e axeitada consideración. Para o alumnado que, por razóns debidamente acreditadas, non teña unha asistencia sistemática, establécense os seguintes criterios de avaliación: - Recensión e exposición oral dun dos libros da bibliografía básica, que deberá ser acordado coa profesora a inicios de curso para a convocatoria de xaneiro, e a inicios do segundo cuadrimestre para a convocatoria de xullo (30%).
- Proba de ensaio nos mesmos termos que o alumnado asistente (70%).
4.- Para acollerse á modalidade presencial, cómpre ter unha asistencia mínima do 85%. |
| Fontes de información |
|
Bibliografía básica
|
|
|
- Alonso, A.
(2008). Las leyes educativas de la democracia. Descripción y contraste
1985-2006. Acción educativa y Ministerio de Educación, Política Social y
Deporte. - Apple, M. e Beane, J.A. (1999). Escuelas
democráticas. Madrid: Morata-Paideia. - Asociación
Internacional de Ciudades Educadoras (2004). Carta de Ciudades Educadoras.
- Ayuste, A. e
outros (2005). Planteamientos de la Pedagogía Crítica: comunicar y
transformar. Barcelona: Graó. - Carbonell, J.
(1996). La escuela entre la utopía y la realidad. Barcelona:
Euma-Octaedro. - Carbonell, J.
(2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata. - Carbonell, J.
(2008). Una educación para mañana. Barcelona: Octaedro. - Caride, J. A. e
Meira, P.A. (1996). O diálogo paradigmático na Educación Social. Revista
Galega de Educación, 27, 16-20. - Carr, W. (1995).
Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica.
Madrid: Morata. - Colom, A.J. e
Núñez, L. (2001). Teoría de la Educación. Madrid: Síntesis. - Cuesta, R. (2005).
Felices y escolarizados. Crítica de la escuela en la era del capitalismo.
Barcelona: Octaedro. - De Puelles, M.
(2006). Problemas actuales de política educativa. Madrid: Morata. - Delors, J.
(1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana. Ediciones
UNESCO. - Delval, J.
(1990). Los fines de la educación. Madrid: Siglo XXI. - Delval, J.
(2002). La escuela posible. Barcelona: Ariel. - Dewey, J.
(1995). Democracia y educación. Madrid: Morata. - Dirección
General de Educación y Cultura (2004). Competencias para un aprendizaje a lo
largo de la vida de 2005. Un marco de referencia europeo. Comisión Europea. - Dubet, F.
(2005). La escuela de las oportunidades. ¿Qué es una escuela justa?
Barcelona: Gedisa. - Esteve, J.
Manuel (1994). El malestar docente. Barcelona: Paidós. - Fernández
Enguita, M. (1999). La escuela a examen. Madrid: Psicología Pirámide. - Fernández
Enguita, M. (2001). Educar en tiempos inciertos. Madrid: Morata. - Fernández, M.;
Mena, L. e Riviere, J. (2010). Fracaso y abandono escolar en España.
Barcelona: Obra Social Fundación “La Caixa”. - Filho, L.
(1992). Introducción al estudio de la Escuela Nueva. Buenos Aires:
Kapelusz. - Freinet, C.
(1992). Técnicas Freinet de la Escuela Moderna. Madrid: Siglo XXI. - Freire, P. (2006).
El grito manso. Buenos Aires: Siglo XXI. - Gimeno, J.
(2003). El alumno como invención. Madrid: Morata. - Gimeno, J. e
Carbonell, J. (coords.) (2003). El sistema educativo .Una mirada crítica.
Barcelona: CISS-Praxis. - Guerrero, A.
(1996). Manual de sociología de la educación. Madrid: Síntesis. - Imbernon, F.
(coord.) (1999). La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro
inmediato. Barcelona: Graó. - Kaplún, M.
(1998). Una pedagogía de la comunicación. Madrid: Ediciones de la Torre. - Ley Orgánica
1/1990, de 3 de outubro, de Ordenación Xeral do Sistema Educativo. - Lei Orgánica
10/2002, do 23 de decembro, de Calidade da Educación. - Lei Orgánica
2/2006, de 3 de Ma¡o, de Educación. - Makarenko, A. S.
(1967). Poema pedagógico. Barcelona: Planeta. - Martín Rodríguez,
E. (1988). La supervisión educativa a la luz de las tradiciones y teorías
científicas de la organización escolar. En Supervisión educativa
(pp.47-67). Madrid: Uned. - Merieu, P. (1998).
Frankenstein educador. Barcelona: Laertes. - Merieu, P.
(2001). La opción de educar. Ética y pedagogía. Madrid: Octaedro. - Morin, E. (2001).
Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona:
Paidós. - Nacións Unidas
(1948). Declaración Universal dos Dereitos Humanos. - Negrín, O. e
Vergara, J. (2003). Teorías e Instituciones Contemporáneas de educación.
Madrid: ICE e Ramón Areces. - Neill, A. S.
(1974). Summerhill. Un punto de vista radical en la educación de los niños.
México: FCE. - Tiana, A.;
Ossenbach, G. e Sanz, F. (coords.) (2002). Historia de la educación (Edad
Contemporánea). Madrid: UNED. - Torreblanca, J.
(coord.) (2002). Los fines de la educación. Una reflexión desde la Izquierda.
Madrid: Biblioteca Nueva. - Torres, J.
(2011). La justicia curricular. El caballo de Troya de la cultura escolar.
Madrid: Morata. - Trilla, J.
(coord.) (2001). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo
XXI. Barcelona: Graó. - Trillo, F.
(1994). El profesorado y el desarrollo curricular: tres estilos de hacer
escuela. Cuadernos de Pedagogía, 228, 70-74. - Tonucci, F.
(1997). La ciudad de los niños. Un modo nuevo de pensar la ciudad.
Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez. - Varela, J.
(2007). Las reformas educativas a debate. Madrid: Morata. - VV.AA (1995). Volver
a pensar la educación. Volumen I: Política, educación y sociedad. Madrid:
Morata e A Coruña: Paideia. - VV.AA. (2000). Pedagogías
del siglo XX. Barcelona: CISS-Praxis. |
|
Bibliografía complementaria
|
|
|
- Adorno, T. W.
(1998). Educación para la emancipación. Madrid: Morata. - Aldecoa, J.
(1991). Historia de una maestra. Madrid: Anagrama. - Almeida, J.
(1995). Sociología de la educación. Notas para un curso. Barcelona:
Ariel. - Alumnos de la
Escuela de Barbiana (1982). Carta a una maestra. Barcelona: Hogar del
Libro. - Álvarez-Uría, F.
e Varela, J. (1991). Arqueología de la escuela. Madrid: La Piqueta. - Álvarez-Uría, F.
e Varela, J. (2009). Sociología de las instituciones: bases sociales y
culturales de la conducta. Madrid: Morata. - Apple, M. W
(1996). Política cultural y educación. Madrid: Dykinson. - Aubert, A.
(2004). Dialogar y transformar. Pedagogía crítica del siglo XXI.
Barcelona: Graó. - Ball, S.J.
(Comp.) (2001). Foucault y la educación. Madrid: Morata, 4ª ed. - Barreiro, H. e
Terrón, A. (2005). La institución escolar: una creación del estado moderno.
Barcelona: Octaedro. - Bauman, Z.
(2007). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona:
Gedisa. - Benner, D.
(1998). Pedagogía como ciencia. Teoría reflexiva de la acción y reforma de
la praxis. Barcelona: Pomares-Corredor. - Carreño, M.;
Colmenar, C.; Egido, I. e Sanz, F. (2000). Teorías e instituciones
contemporáneas de educación. Madrid: Síntesis. - Casas, M. e
Botella, J. (2003). La democracia y sus retos en el siglo XXI. Elementos
para la formación democrática de los jóvenes. Barcelona: Praxis. - Castillejo, J.
L.; Vazquez, G.; Colom, A. J. e Sarramona, J. (1993). Teoría de la
educación. Barcelona: Taurus. - Cela, J. e
Palou, J. (1994). Con voz de maestro. Madrid: Celeste. - Colom, A. J.
(1997). Teorías e instituciones contemporáneas de la educación.
Barcelona: Ariel. - Costa, A.
(2009). A construción do coñecemento pedagóxico: antecedentes e
desenvovementos no século XX. Santiago de Compostela: Universidade, Sevizo
de Publicacións e Intercambio Científico. - De la Garza, MªT.
(1995). Educación y democracia. Aplicación de la teoría de la comunicación a
la construcción del conocimiento en el aula. Madrid: Visor. - De Puelles, M.
(1991). Educación e ideología en la España Contemporánea (1767-1975).
Barcelona: Editorial Labor. - Delgado, B.
(1998). Historia de la infancia. Barcelona: Ariel. - Delval, J.
(2000). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata. - Díez, C. (2002).
El piso de abajo de la escuela: los afectos y las emociones en el día a día
de la escuela infantil. Barcelona: Graó. - Escolano, A.
(2002). La educación en la España contemporánea. Políticas educativas,
escolarización y culturas pedagógicas. Madrid: Biblioteca Nueva. - Fernández Soria,
J. M. (1996). Educación y Estado en la España contemporánea. Madrid,
Síntesis - Ferrer i
Guardia, F. (1976). La Escuela Moderna. Madrid: Júcar. - Ferrero, J. J.
(1994). Teoría de la educación: Lecciones y lecturas. Bilbao,
Universidad de Deusto - Freire, P.
(1970). Pedagogía del oprimido. Madrid: S.XXI. - Freire, P.
(1997). A la sombra de este árbol. Barcelona: El Roure. - García Aretio,
L. (1998). La Educación. Teorías y conceptos. Perspectiva integradora.
Madrid: Paraninfo. - García, J. e
García, A. (1996). Teoría de la educación. Salamanca: Universidad de
Salamanca. - Gómez Rodríguez
De Castro, F. e outros (1998). Génesis de los sistemas educativos nacionales.
Madrid: UNED. - Guttman, A.
(2001). La educación democrática. Una teoría política de la educación.
Barcelona: Paidós. - Halliday, J.
(1995). Educación, gerencialismo y mercado. Madrid: Morata. - Hargreaves, A.
(1996). Profesorado, cultura y posmodernidad. Madrid: Morata. - Illich, I.
(1974). La sociedad desescolarizada. Barcelona: Seix Barral. - Llopis, R.
(2005). La revolución en la escuela. Dos años en la Dirección General de
Primera Enseñanza. Madrid: Biblioteca Nueva. - McCourt, F.
(2006). El profesor. Madrid: Maeva. - Medina, R.;
Rodríguez, T.; García, L. (1992). Teoría de la educación. Madrid: UNED. - Moore, T. W.
(1987). Introducción a la teoría de la educación. Madrid: Alianza. - Negrín, O. e
Vergara, J. (2005). Antología de textos de Teorías e Instituciones
Contemporáneas de educación. Madrid: Ramón Areces. - Neill, A.S.
(1994). El nuevo Summerhill. México: FCE. - Palacios, J.
(1988). La cuestión escolar. Críticas y alternativas. Barcelona: Laia. - Pennac, D.
(2008). Mal de escuela. Barcellona: Mondadori. - Popkewitz, Th. S
(1994). Sociología política de las reformas educativas. Madrid: Morata. - Porto, A.S.
(1986). La Institución Libre de Enseñanza en Galicia. Sada (A Coruña):
Ediciós do Castro. - Pozo, Mª M
(2004). Teorías e Instituciones contemporáneas de educación. Madrid:
Biblioteca Nueva. - Rousseau, J.J.
(1984). Emilio o de la educación. México: Porrúa. 9º edic. - Ruiz, A. (2002).
La escuela pública. El papel del Estado en la educación. Madrid: Biblioteca
Nueva. - Savater, F.
(1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel. - Santos Rego, M.
A. (ed.) (2009). Políticas educativas y compromiso social. El progreso de la equidad
y la calidad. Barcelona: Octaedro. - Sánchez Arbós,
M. (2005). Mi diario. Zaragoza: Diputación General de Aragón y Caja de
Ahorros de la Inmaculada. - Sánchez Arbós,
M. (2007). Una escuela soñada. Textos. Madrid: Biblioteca Nueva. - Sarramona, J.
(2000). Teoría de la educación. Reflexión y normativa pedagógica.
Barcelona: Ariel. - Sarramona,J.;
Colom, A.J.; Vázquez, G. (1998). Educación no formal. Barcelona: Ariel. - Skinner, B.F.
(1985). Walden Dos. Barcelona: Martínez Roca. - Subirats, M.-
Brullet, C. (1988). Rosa y azul. La transmisión de los géneros en la escuela
mixta. Madrid: Instituto de la Mujer. - Taibo, C. (dir.)
(2010). Decrecimientos. Sobre lo que hay que cambiar en la vida cotidiana.
Madrid: Catarata. - Torres Santomé,
J. (2006). La desmotivación del profesorado. Madrid: Morata. - Trilla, J.
(1993). La educación fuera de la escuela. Barcelona: Ariel. - Viñao Frago, A.
(2004). Escuela para todos. Educación y modernidad en la España del siglo XX.
Madrid: Marcial Pons. - VV.AA. (2003). La
participación de los padres y madres en la escuela. Barcelona: Graó. |
| Recomendacións |
| Materias que se recomenda ter cursado previamente |
|
| Materias que se recomenda cursar simultaneamente |
|
| Materias que continúan o temario |
|
| Observacións |
|
1.- É obrigatoria a entrega da ficha de identificación persoal para todo o alumnado antes do 15 de outubro do ano en curso.
2.- Non se admitirán traballos dos que o profesor/profesora non teña constancia da súa realización.
3.- Os traballos, tanto en formato impreso coma dixital, presentaranse ben identificados (nome do alumno/alumna, curso, grupo, materia e nome do profesor/profesora). É aconsellable facer copia do orixinal que se entrega. |
|