La evaluación se realizará de
forma individualizada en cada una de las asignaturas del máster.

La evaluación será continua e
incluirá una valoración cuantitativa del rendimiento de cada

estudiante en cada actividad
realizada (incluidas las pruebas de examen que se puedan

programar). Estas actividades
serán recogidas por los estudiantes en un portafolio por

asignatura. En él los estudiantes
recogerán todos los esquemas, presentaciones, trabajos

realizados, lecturas, prácticas,
cuestionarios contestados, etc. Este portafolios estará

disponible siempre que el
profesorado quiera supervisarlo y, en todo caso, será entregado al

finalizar las clases presenciales
de la asignatura para su supervisión y calificación. Cada

profesor evaluará las actividades
realizadas, según las metodologías docentes empleadas, en

los créditos que tienen asignados.
La calificación en la asignatura será el resultado de la media

de las calificaciones de los
profesores que la impartan. La calificación de cada profesor será

ponderada según el número de
créditos que imparte. En el caso de utilizar pruebas puntuales

de examen (prueba objetiva,
preguntas tipo tema, etc.) su calificación se considerará como

parte del portafolio de la
asignatura, sin que su peso pueda superar el 50% de la nota total

asignada al portafolio. El resto
de la calificación vendrá determinada por los criterios

siguientes:

Asistencia a clase (por encima del
80%): 10%

Realización de lecturas y trabajos
tutelados: 30%

Nivel de rendimiento madurez demostrada en actividades
prácticas y tutorías:10%

Competencias de materia (Resultados de aprendizaje)	Competencias de la titulación
GENERALES DE LA MATERIA Pueden describir los principios generales de la intervención preventiva en las dificultades en lecto-escritura. Pueden informar sobre las funciones de prevención, educación, reeducación, rehabilitación y tratamiento en las difultades de aprendizaje de la lecto-escritura. Pueden describir y utilizar los modelos y las técnicas de intervención específicas para la lecto-escritura. Pueden informar sobre las características diferenciales de la intervención sobre la lectura y la comunicación en los ámbitos familiar, escolar, clínico y asistencial. Son capaces de realizar una intervención en trastornos específicos del lenguaje escrito y en las dificultades de lectura, tanto en niños tipo, como en la comunidad de niños sordos. Pueden realizar una planificación estratégica de la intervención en el área de lectura y comunicación. Disponen de recursos personales para la intervención: habilidades sociales y comunicativas, habilidades profesionales, evaluación de la propia actuación profesional, técnicas de observación, técnicas de dinamización o toma de decisiones. Son capaces de seleccionar y utilizar recursos procedentes de las TIC para la intervención en lecto-escritura y en los trastornos de la comunicación.	AP4 AP6	BP2 BP4	CP2 CP3

Tema	Subtema
1. HISTORIA DE LA TERAPIA FAMILIAR	Antecedentes de la Terapia Familiar Contexto de aparición de la Terapia Familiar Escuelas en Terapia Familiar La comunicación humana
2. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN FAMILIAR	Estructura Familiar Subsistemas Límites Alianzas, coaliciones y triángulos Reglas familiares Mito familiar Crisis familiares El ciclo vital de las familias Familias sanas y familias disfuncionales Constelación familiar y contexto social: su Influencia en la evolución de los problemas familiares.
3. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO FAMILIAR	a. La entrevista familiar b. Diagnóstico
4. INTERVENCIÓN FAMILIAR SEGUNDO TRASTORNOS ESPECÍFICOS:	Problemas de aprendizaje Alteraciones del lenguaje en la infancia y la adolescencia: . Atención temprana. . Retrasos del lenguaje. . Síndromes infantiles. . Alteraciones del lenguaje de causa neurológica. . Trastornos generalizados del desarrollo. . Hipoacusias . Disfemia. . Problemas de lenguaje de origen socio cultural. Trastornos en la edad adulta: disfemias, traumatismos cráneo encefálicos, afasias, problemas vasculares, demencias, sordera, problemas ligados al envejecimiento normal.

Metodologías / pruebas	Horas presenciales	Horas no presenciales / trabajo autónomo	Horas totales
Sesión magistral	6	0	6
Lecturas	3	9	12
Portafolio del alumno	0	7	7
Taller	12	29	41
Trabajos tutelados	1	2	3
Prueba objetiva	1	2	3

Atención personalizada	3	0	3

(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

Metodologías	Descripción
Sesión magistral	Esquema general de una sesión de tres horas tipo: Sección teórica (hora y media): 1.- Presentación de 30 mins. por parte del profesor/a, 2.- Lectura comentada de un texto seleccionado (30 mins), 3.- Contestación individual a un cuestionario.Sección práctica (hora y media): 1.- Presentación de 30 mins. a cargo del profesor/a, 2.- Cuestionario en grupo sobre la presentación (30 minutos), 3.- Exposición y discusión sobre las respuestas de cada grupo
Lecturas	Cada sesión de clase de tres horas contiene un tiempo dedicado a la lectura comentada de un texto relacionado con la exposición del profesor. La duración prevista será de unos 30 minutos por sesión de tres horas.
Portafolio del alumno	En cada sesión de clase el estudiante deberá contestar a un cuestionario individual sobre la lectura realizada y uno en grupo relacionado con los casos analizados o las prácticas realizadas. Estos cuestionarios, además de las presentaciones power point corresondientes a cada clase deberá ser incluido en su portafolios. En él recogerán igualmente cuantos comentarios, reflexiones o actividades se realicen durante el curso.
Taller	Modalidad formativa orientada a la aplicación de aprendizajes en la que se pueden combinar diversas metodologías/pruebas (exposiciones, simulaciones, debates, solución de problemas, prácticas guiadas, etc) a través de la la cual el alumnado desarrolla tareas eminentemente prácticas sobre un tema específico, con el apoyo y supervisión del profesorado. En esta asignatura se utilizará prioritariamente la dinámica de grupos como método de trabajo en el aula.
Trabajos tutelados	Los estudiantes no realizarán por cuatrimestre más de un trabajo tutelado. Éste computará en todas las asignaturas en las que esté matriculado puesto que deberá contemplar las diferentes dimensiones tratadas en ellas. Todos los profesores/as implicados actuarán como tutores, si bien será el coordinador de la titulación quien le asigne un tutor responsable. La relación de estudiantes y tutores responsables se comunicará a todo el profesorado. Finalizado el trabajo todos los tutores harán una valoración (previamente protocolizada para simplificarla) que remitirán al tutor responsable quien calificará el trabajo. Dado que en segundo cuatrimestre se acumulan asignaturas, practicum y trabajo fin de máster, los estudiantes, con la orientación de su tutor y el acuerdo de sus profesores podrán abordar un mismo tema con tres perspectivas. Una académica para responder a la adquisición de las competencias fijadas en las materias del plan de estudios. Otra profesional, para responder a los objetivos del practicum. Una última investigadora, donde a través de la presentación de un proyecto de investigación podrán cumplir los objetivos del trabajo fin de máster. Se puede considerar, por lo tanto, como un trabajo único con tres partes y tres tutores diferentes. Cada uno recibirá el trabajo completo, si bien calificará su parte dando lugar a tres calificaciones independientes. El trabajo deberá estar formalmente divido en tres partes independientes, puesto que la parte académica debe ser valorada también por el profesorado del segundo cuatrimestre
Prueba objetiva	A través de una prueba objetiva se valorará la asimilación de contenidos, tanto de conocimiento teórico como práctico

Metodologías	Descripción	Calificación
Sesión magistral		10
Lecturas		10
Portafolio del alumno		40
Taller		20
Prueba objetiva		20

Observaciones evaluación
La evaluación se realizará de forma individualizada en cada una de las asignaturas del máster. La evaluación será continua e incluirá una valoración cuantitativa del rendimiento de cada estudiante en cada actividad realizada (incluidas las pruebas de examen que se puedan programar). Estas actividades serán recogidas por los estudiantes en un portafolio por asignatura. En él los estudiantes recogerán todos los esquemas, presentaciones, trabajos realizados, lecturas, prácticas, cuestionarios contestados, etc. Este portafolios estará disponible siempre que el profesorado quiera supervisarlo y, en todo caso, será entregado al finalizar las clases presenciales de la asignatura para su supervisión y calificación. Cada profesor evaluará las actividades realizadas, según las metodologías docentes empleadas, en los créditos que tienen asignados. La calificación en la asignatura será el resultado de la media de las calificaciones de los profesores que la impartan. La calificación de cada profesor será ponderada según el número de créditos que imparte. En el caso de utilizar pruebas puntuales de examen (prueba objetiva, preguntas tipo tema, etc.) su calificación se considerará como parte del portafolio de la asignatura, sin que su peso pueda superar el 50% de la nota total asignada al portafolio. El resto de la calificación vendrá determinada por los criterios siguientes: Asistencia a clase (por encima del 80%): 10% Realización de lecturas y trabajos tutelados: 30% Nivel de rendimiento madurez demostrada en actividades prácticas y tutorías:10%

Básica
	Como lecturas básicas se recomiendan: - NAVARRO GÓNGORA, J. (1992). Técnicas y Programas en Terapia Familiar. Madrid, Paidós. - PEREIRA, R. (Comp.) (2011). Adolescentes en el Siglo XXI. Madrid, Morata. Bibliografía complementaria: - American Psychiatric Association (1995). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales: DSM-IV. Barcelona: Masson. - Barudy, J. y Dantagnan, M. (2005): Los buenos tratos a la infancia. - Parentalidad, apego y resiliencia. Barcelona: Gedisa. 2009. - Botella, L. y Vilaregut, A. La perspectiva sistémica en terapia familiar: Conceptos básicos, investigación y evolución. Barcelona: Universitat Ramón Llull (no publicado) - Bowen, M. (1979). Hacia la diferenciación del sí-mismo en la familia de origen. En M. Bowen (Ed.), De la familia al individuo. (pp.64-86). Barcelona: Paidós. - Cabeiro, M. y Watzlawick, P. (1998). Construyendo el estilo terapéutico. En M. Cabeiro y P. Watzlawick (Ed.), La Construcción del Universo. (pp.187-203). Barcelona: Herder. - Cibanal, L. Apuntes: Introducción a la sistémica y terapia familiar. (No publicado) - Cirillo, S. (1998, abril). Intervenciones sistémicas en contextos no clínicos. Comunicación presentada en las Jornadas: Intervenciones Ecosistémicas en Ámbitos Comunitarios, Sevilla, España. - Colapinto, J. (1995). La dilución del proceso familiar en los servicios sociales: Implicaciones para el tratamiento de las familias negligentes. Family Process, 34 (1). - Haley, J. (1980). Cómo impartir directivas. En J. Haley (Ed.), Terapia para resolver problemas: Nuevas estrategias para una Terapia Familiar eficaz. Buenos Aires: Amorrortu. 2008. - Linares, J.L. (2006). Una visión relacional de los Trastornos de Personalidad. En A. Roizblatt (Ed.), Terapia Familiar y de Pareja. Santiago de Chile: Mediterráneo. - McGoldrick, M. y Gerson, R. Genogramas en la evaluación familiar. Buenos Aires: Gedisa. 1987. - Minuchin, S. y Fishman, H. (1981). Técnicas de terapia familiar. Barcelona: Paidós.1984. - Minuchin, P. Colapinto, J. y Minuchin, S. Pobreza, Institución, Familia. Buenos Aires: Amorrortu Editores. 2000 - Navarro, J. (1987). Límites de integración de modelos en terapia familiar. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría, 7 (20), 19-39. - Ochoa, I. (1995). La Entrevista Circular como Intervención. En I. Ochoa (Ed.), Enfoques en Terapia familiar Sistémica. (pp.93-105). Barcelona: Herder. - Selvini, M. et al. Los juegos psicóticos en la familia. Barcelona: Paidós, 1.990. - Selvini, M. et al. Crónica de una investigación: La evolución de la Terapia familiar en la obra de Mara Selvini Palazzoli. Barcelona: Paidós. 1.990. - Selvini, M., Boscolo, L., Cecchin, G. y Prata, G. (1980). Hipotetización-Circularidad-Neutralidad. Tres guías para el conductor de la sesión. Family Process, 19, 3-12. - Waztlawick, P. (1967). Teoría de la comunicación humana. Barcelona: Herder. 1981. - White, M. (1993). Los aspectos políticos de la terapia. Human Systems: The Journal of Systemic Consultation & Management, (4), 19-32. - Wynne, L. (1984). Un modelo epigenético de procesos familiares. En C. Falicov (Ed.), (1991). Transiciones de la familia. Buenos Aires: Amorrortu.
Complementária

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