| Competencias do título |
|
Código
|
Competencias da titulación
|
| A1 |
Comprender a xenealoxía dos procesos históricos de consolidación da profesión e da intervención socioeducativa. |
| A4 |
Coñecer as políticas de benestar social e a lexislación que sustentan os procesos de acción socioeducativa. |
| A7 |
Identificar e analizar os factores contextuais que afectan aos procesos socioeducativos. |
| A8 |
Coñecer as características dos contornos de intervención do/a educador/a social, da súa evolución e prospectiva, así como da súa configuración e regulamentación a través de institucións profesionais. |
| A25 |
Desenvolver unha disposición, aptitude e competencia lingüística que favoreza o traballo en contornos multiculturais e plurilingüísticos. |
| B1 |
Coñecer, e saber utilizar as fontes de información. |
| B2 |
Analizar, sintetizar e valorar criticamente a información. |
| B3 |
Saber presentar, defender e debater ideas utilizando argumentos sólidos. |
| B19 |
Saber traballar en equipo de xeito colaborativo. |
| C1 |
Expresarse correctamente, tanto de forma oral coma escrita, nas linguas oficiais da comunidade autónoma. |
| C3 |
Utilizar as ferramentas básicas das tecnoloxías da información e as comunicacións (TIC) necesarias para o exercicio da súa profesión e para a aprendizaxe ao longo da súa vida. |
| C7 |
Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida. |
| C8 |
Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade. |
| Resultados de aprendizaxe |
| Competencias de materia (Resultados de aprendizaxe) |
Competencias da titulación |
| Coñecer as políticas de benestar social e a lexislación que sustentan os procesos de acción socioeducativa. |
A4
|
|
|
| Coñecer as características dos contornos de intervención do/a educador/a social, da súa evolución e prospectiva, así como da súa configuración e regulamentación a través de institucións profesionais. |
A8
|
|
|
| Identificar e analizar os factores contextuais que afectan aos procesos socioeducativos. |
A7
|
|
|
| Desenvolver unha disposición, aptitude e competencia lingüística que favoreza o traballo en contornos multiculturais e plurilingüísticos. |
A25
|
|
|
| Comprender a xenealoxía dos procesos históricos de consolidación da profesión e da intervención socioeducativa. |
A1
|
|
|
| Coñecer, e saber utilizar as fontes de información. |
|
B1
|
|
| Analizar, sintetizar e valorar criticamente a información. |
|
B2
|
|
| Saber presentar, defender e debater ideas utilizando argumentos sólidos. |
|
B3
|
|
| Saber traballar en equipo de xeito colaborativo. |
|
B19
|
|
| Expresarse correctamente, tanto de forma oral coma escrita, nas linguas oficiais da comunidade autónoma. |
|
|
C1
|
| Utilizar as ferramentas básicas das tecnoloxías da información e as comunicacións (TIC) necesarias para o exercicio da súa profesión e para a aprendizaxe ao longo da súa vida. |
|
|
C3
|
| Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida. |
|
|
C7
|
| Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade. |
|
|
C8
|
| Contidos |
| Temas |
Subtemas |
| Temario |
1. Historia da educación. Precisións conceptuais e metodolóxicas |
I: O sistema educativo
|
2. Estado e educación
3. A Revolución francesa e a creación dos sistemas educativos nacionais
4. Xénese do sistema educativo en España: O Informe Quintana (1813)
5. Evolución do sistema educativo español nos séculos XIX e XX: marco legal e taxas de escolarización. Algunhas institucións escolares da cidade da Coruña
6. O proceso de alfabetización
7. A educación das mulleres
|
II: Asistencia e control social
|
8. Sistemas asistenciais de base local e rexional
9. A cuestión social e o Estado de benestar
10. A regulación do espazo urbano
11. Pauperismo e asistencia social na España contemporánea
12. Sistemas disciplinarios. A prisión como forma xeralizada de castigo
13. A sexualidade como problema social
|
III: A infancia e a xuventude
|
14. A familia como espazo de socialización da infancia
15. Traballo infantil e xuvenil
16. A deincuencia xuvenil
17. Reformatorios e casas de corrección
|
IV: A educación non formal
|
18. Cultura e movemento obreiro
19. As Colonias escolares
20. As Misións Pedagóxicas
21. Iniciativas de educación social durante o franquismo e a democracia
|
| Planificación |
| Metodoloxías / probas |
Horas presenciais |
Horas non presenciais / traballo autónomo |
Horas totais |
| Actividades iniciais |
3 |
1 |
4 |
| Aprendizaxe colaborativa |
10 |
13 |
23 |
| Lecturas |
0 |
18 |
18 |
| Recensión bilbiográfica |
0 |
16 |
16 |
| Sesión maxistral |
20 |
0 |
20 |
| Traballos tutelados |
10 |
20 |
30 |
| Proba obxectiva |
2 |
4 |
6 |
| |
| Atención personalizada |
8 |
0 |
8 |
| |
| *Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado |
| Metodoloxías |
|
Metodoloxías |
Descrición |
| Actividades iniciais |
Actividades que se levan a cabo antes de iniciar calquera proceso de ensino-aprendizaxe a fin de coñecer as competencias, intereses e/ou motivacións que posúe o alumnado para o logro dos obxectivos que se queren alcanzar, vinculados a un programa formativo. Con ela preténdese obter información relevante que permita articular a docencia para favorecer aprendizaxes eficaces e significativos, que partan dos saberes previos do alumnado. |
| Aprendizaxe colaborativa |
Conxunto de procedementos de ensino-aprendizaxe guiados de forma presencial e/ou apoiados con tecnoloxías da información e as comunicacións, que se basean na organización da clase en pequenos grupos nos que o alumnado traballa conxuntamente na resolución de tarefas asignadas polo profesorado para optimizar a súa propia aprendizaxe e a dos outros membros do grupo. |
| Lecturas |
Son un conxunto de textos e documentación escrita que se recolleron e editaron como fonte de profundización nos contidos traballados. |
| Recensión bilbiográfica |
A recensión bibliográfica supón un proceso de lectura crítica dun libro, dun artigo, dunha tese ou dunha comunicación a un congreso. Como tal proceso comprende a lectura da obra, a análise do seu contido e unha crítica e valoración da mesma en relación á literatura existente sobre o tema. Unha recensión non supón un resumo da obra, nin unha mera análise do contido, pois o que lle outorga sentido e dimensión académica científica é a crítica que merece a xuízo do autor da recensión, en relación a outras obras coñecidas do mesmo ámbito ou en relación a súa propia experiencia. |
| Sesión maxistral |
Exposición oral complementada co uso de medios audiovisuais e a introdución de algunhas preguntas dirixidas aos estudantes, coa finalidade de transmitir coñecementos e facilitar a aprendizaxe.
A clase maxistral é tamén coñecida como “conferencia”, “método expositivo” ou “lección maxistral”. Esta última modalidade sóese reservar a un tipo especial de lección impartida por un profesor en ocasións especiais, cun contido que supón unha elaboración orixinal e baseada no uso case exclusivo da palabra como vía de transmisión da información á audiencia.
|
| Traballos tutelados |
Metodoloxía deseñada para promover a aprendizaxe autónoma dos estudantes, baixo a tutela do profesor e en escenarios variados (académicos e profesionais). Está referida prioritariamente ao aprendizaxe do “cómo facer as cousas”. Constitúe unha opción baseada na asunción polos estudantes da responsabilidade pola súa propia aprendizaxe.
Este sistema de ensino baséase en dous elementos básicos: a aprendizaxe independente dos estudantes e o seguimento desa aprendizaxe polo profesor-titor.
|
| Proba obxectiva |
Proba final na que se deberán responder preguntas relacionadas cos aspectos xerais dos contidos abrodados durante o cuatrimestre. Será sen material de apoio |
| Atención personalizada |
|
Metodoloxías
|
| Aprendizaxe colaborativa |
| Lecturas |
| Recensión bilbiográfica |
| Traballos tutelados |
|
| Descrición |
| Tanto as sesións maxistrais como os traballo relativos ao estudo de casos, as presentacións orais ou as actividades de aprendizaxe colaborativa terán unha atención personalizada ao alumnado coa finalidade de facer un seguimento individualizado con cada alumno ou alumna do seu traballo e das súas actividades de aprendizaxe. |
|
| Avaliación |
|
Metodoloxías
|
Descrición
|
Cualificación
|
| Proba obxectiva |
Proba final na que se deberán responder preguntas relacionadas cos aspectos xerais dos contidos abrodados durante o cuatrimestre. Será sen material de apoio |
30 |
| Aprendizaxe colaborativa |
Conxunto de procedementos de ensino-aprendizaxe guiados de forma presencial e/ou apoiados con tecnoloxías da información e as comunicacións, que se basean na organización da clase en pequenos grupos nos que o alumnado traballa conxuntamente na resolución de tarefas asignadas polo profesorado para optimizar a súa propia aprendizaxe e a dos outros membros do grupo. |
5 |
| Lecturas |
Son un conxunto de textos e documentación escrita que se recolleron e editaron como fonte de profundización nos contidos traballados. |
5 |
| Recensión bilbiográfica |
A recensión bibliográfica supón un proceso de lectura crítica dun libro, dun artigo, dunha tese ou dunha comunicación a un congreso. Como tal proceso comprende a lectura da obra, a análise do seu contido e unha crítica e valoración da mesma en relación á literatura existente sobre o tema. Unha recensión non supón un resumo da obra, nin unha mera análise do contido, pois o que lle outorga sentido e dimensión académica científica é a crítica que merece a xuízo do autor da recensión, en relación a outras obras coñecidas do mesmo ámbito ou en relación a súa propia experiencia. |
10 |
| Traballos tutelados |
Metodoloxía deseñada para promover a aprendizaxe autónoma dos estudantes, baixo a tutela do profesor e en escenarios variados (académicos e profesionais). Está referida prioritariamente ao aprendizaxe do “cómo facer as cousas”. Constitúe unha opción baseada na asunción polos estudantes da responsabilidade pola súa propia aprendizaxe.
Este sistema de ensino baséase en dous elementos básicos: a aprendizaxe independente dos estudantes e o seguimento desa aprendizaxe polo profesor-titor.
|
45 |
| |
|
Observacións avaliación |
|
- A asistencia as sesións de clase é imprescindible e será obxecto de avaliación.
- Calquer circunstancia persoal que poida alterar o seguimento da materia por parte do alumnado deberá ser comunicada para a súa oportuna e axeitada consideración.
-Ao final do cuatrimestres realizarase un exercicio escrito sobre os contidos da materia, sen material.
|
| Fontes de información |
|
Bibliografía básica
|
SWAAN, Abram de (1992). A cargo del Estado. Barcelona, Pomares-Corredor
CARDONA, Giorgio Raimondo (1991). Antropología de la escritura. Barcelona, Gedisa
ANDERSON, Michael (1988). Aproximaciones a la historia de la familia occidental (1500-1914). Madrid, Siglo XXI
VARELA, Julia e ALVAREZ-URÍA, Fernando (1991). Arqueología de la escuela. Madrid, La Piqueta
PALACIO LIS, Irene e RUÍZ RODRIGO, Cándido (1996). Asistencia social y educación. Documentos y textos comentados para una Historia de la Educación Social en España. Valencia, Universitat de València
LUIS, Francisco de (1994). Cincuenta años de cultura obrera en España, 1890-1940. Madrid, Editorial Pablo Iglesias
GUEREÑA, Jean-Louis e TIANA, Alejandro (eds.) (1989). Clases populares, cultura, educación. Siglos XIX y XX. Madrid, Casa de Velázquez y UNED
VEGA GIL, Leoncio (2002). Claves de la Educación Social en perspectiva comparada. Salamanca, Hespérides
FERNANDEZ SORIA, Juan Manuel (1996). Cultura y libertad. La educación en las Juventudes Libertarias. València, Universitat de València
VV.AA. (1986). De la beneficencia al bienestar social. Cuatro siglos de acción social. Madrid, Siglo XXI
MODELL, John. (1991). De la juventud a la edad adulta en los Estados Unidos. 1920-1975. Madrid, Ministerio de Trabajo y Seguridad Social
KAELBLE, Hartmut (1994). Desigualdad y movilidad social en los siglos XIX y XX. Madrid, Ministerio de Trabajo y Solidaridad Social
FLECHA, Ramón e outros (1988). Dos siglos de educación de adultos. De las Sociedades de Amigos del País los modelos actuales. Sevilla, El Roure
RUIZ, Cándido (2003). Educación social. Viejos usos y nuevos retos. Valencia, Universitat de València
SANZ FERNANDEZ, Florentino (2006). El aprendizaje fuera de la escuela. Tradición del pasado y desafío para el futuro. Madrid, Ediciones Académicas
RITTER, Gerhard (1991). El estado social, su origen y desarrollo en una comparación internacional. Madrid, Ministerio de Trabajo y Seguridad Social
ELSCHENBROICH, D. (1973). El juego de los niños. Estudios sobre la génesis de la infancia. Madrid, Zero
SOUSA SANTOS, Boaventura de (2005). El milenio huérfano. Ensayos para una nueva cultura política. Madrid, Editorial Trotta
OLSON, David R. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la lectura y la escritura en la estructura del conocimiento. Barcelona, Gedisa
ARIÈS, Philippe (1987). El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen. Madrid, Taurus
SEOANE, José B. (2006). El placer y la norma. Genealogía de la educación sexual en la España contemporánea. Orígenes (1800-1920), páxs. 25-66. . Barcelona, Octaedro
Savater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona. Ariel
GABRIEL, Narciso de (2001). Escolantes e escolas de ferrado,. Vigo, Edicións Xerais de Galicia
VIÑAO FRAGO, Antonio (2004). Escuela para todos. Educación y modernidad en la España del siglo XX. Madrid, Marcial Pons
LARROSA, Jorge (ed.) (1995). Escuela, poder y subjetivación. Madrid, La Piqueta
REY GONZALEZ, Antonio (1990). Estudios médico-sociales sobre marginados en la España del siglo XIX. Madrid, Ministerio de Sanidad y Consumo
CUESTA, Raimundo (2005). Felices y escolarizados. Crítica de la escuela en la era del capitalismo. Barcelona, Octaedro
BURKE, Peter (ed.) (1993). Formas de hacer historia. Madrid, Alianza
BALL, Stephen J. (comp.) (1993). Foucault y la educación. Disciplinas y saber. Madrid, Morata
FOUCAULT, Michel (1992). Genealogía del racismo. Madrid, La Piqueta
TIANA FERRER, Alejandro e SANZ FERNÄNDEZ, Florentino (coords.) (2003). Génesis y situación de la Educación Social en Europa. Madrid, UNED
COSTA RICO, Antón (2004). Historia da educación e da cultura en Galicia. Vigo, Edicións Xerais de Galicia
TIANA FERRER, Alejandro, OSSENBACH SAUTER, Gabriela e SANZ FERNÄNDEZ, Florentino (coords.) (2002). Historia de la Educación (Edad Contemporánea). Madrid, UNED
CASEY, James (1990). Historia de la familia. Madrid, Espasa-Calpe
BURGIÈRE, Andrè e outros (1988). Historia de la familia, 2 vols.. Madrid, Alianza
DEMAUSE, Ll. (1982). Historia de la infancia. Madrid, Alianza Editorial
*BORRÁS LLOP, José (dir.) (1986). Historia de la infancia en la España contemporánea. 1834-1936. Madrid, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales-Fundación Germán Sánchez Ruipérez
FOUCAULT, Michel (1980). Historia de la sexualidad. 1. La voluntad de saber. Madrid, Siglo XXI
GRANJEL, LUIS S. (1991). Historia de la vejez. Gerontología, Gerocultura, Geriatría. Salamanca, Ediciones Universidad de Salamanca
LEVI, Giovanni e SCHMITT, Jean-Claude (dirs.) (1996). Historia de los jóvenes. II La edad contemporánea. Madrid, Taurus
BERGALLI, Roberto e MARI, Enrique E. (1989). Historia ideológica del control social (España-Argetina, siglos XIX y XX). Barcelona, PPU
SHUBERT, Adrian (). Historia social de España (1800-1990). Madrid, Narcea
SANTONI RUGIU, Antonio (1982). Historia social de la educación, I. Barcelona, Reforma de la Escuela
ALBA, Víctor (1992). Historia social de la vejez. Barcelona, Laertes
NARODOWSKI, Mariano (1994). Infancia y poder. La conformación de la pedagogía moderna. Buenos Aires, Aique
ARANGUREN, José Luis e outros (1983). Infancia y sociedad en España. Jaen, Hesperia
BERGALLI, Roberto e RIVERA BEIRAS, Iñaki (coords.) (2007). Jóvenes y adultos. El difícil vínculo social. Barcelona, Anthropos
ALVAREZ-URÍA, Fernando (ed.) (2007). Karl Marx, Max Weber y Emile Durkheim. Sociología y educación. Textos e intervenciones de los sociólogos clásicos. Madrid, Ediciones Morata
MIGUEL, Jesús M. de (1984). La amorosa dictadura. Barcelona, Anagrama
ASHFORD, Douglas E. (1989). La aparición de los estados de bienestar. Madrid, Ministerio de Trabajo y Seguridad Social
COOK-GUMPERZ, Jenny (1988). La construcción social de la alfabetización. Madrid, Paidós-MEC
GARLAND, David (2005). La cultura del control. Crimen y orden social en la sociedad contemporánea. Barcelona, Gedisa
TRINIDAD FERNÁNDEZ, Pedro (1991). La defensa de la sociedad. Cárcel y delincuencia en España (siglos XVIII-XX). Madrid, Alianza
ESCOLANO, Agustín (2002). La educación en la España contemporánea. Políticas educativas, escolarización y culturas pedagógicas. Madrid, Biblioteca Nueva
RUBIO LARA, Mª Josefa (1991). La formación del estado social. Madrid, Ministerio de Trabajo y Seguridad Social
NUÑEZ, Clara Eugenia (1992). La fuente de la riqueza. Educación y desarrollo económico en la España contemporánea. Madrid, Alianza
PORTO UCHA, Angel Serafín (1986). La Institución Libre de Enseñanza en Galicia. A Coruña, Ediciós do Castro
CASTEL, Robert (1997). La metamorfosis de la cuestión social. Madrid, Paidós
FLANDRIN, Jean-Louis (1984). La moral sexual en Occidente. Barcelona, Ediciones Juan Granica
DANZELOT, Jacques (1979). La policía de las familias. Valencia, Pre-Textos
HAMILTON, David (1996). La transformación de la educación en el tiempo. Estudio de la educación y la enseñanza formal. México, Trillas
SAAVEDRA, Pejerto (1994). La vida cotidiana en la Galicia del Antiguo Régimen. Barcelona, Crítica
CARIDE, José Antonio (2005). Las fronteras de la Pedagogía Social. Perspectivas científica e histórica. Barcelona, Gedisa
OTERO URTAZA, Eugenio (1982). Las Misiones Pedagógicas; Una experiencia de educación popular. A Coruña, Ediciós do Castro
VARELA, Julia e ALVAREZ-URÍA, Fernando (1986). Las redes de la psicología. Madrid, Ediciones Libertarias
ESCOLANO, Agustín (dir.) (1992). Leer y escribir en España. Doscientos años de alfabetización. Madrid, Fundación Germán Sánchez Ruipérez
SANTOLARIA, Félix (1997). Marginación y educación. Historia de la educación social en la España moderna y contemporána. Madrid, Ariel
ARESTI, Nerea (2001). Médicos, Donjuanes y Mujeres Modernas. Los ideales de feminidad y masculinidad en el primer tercio del siglo XX. Bilbao, Universidad del País Vasco
PALACIOS, Julián (1997). Menores marginados. Perspectiva histórica de su educación e integración social. Madrid, CCS
ALVAREZ-URÍA, Fernando (1983). Miserables y locos. Medicina mental y orden social en la España del siglo XIX. Barcelona, Tusquets Editores
VARELA, Julia (1983). Modos de educación en la España de la Contrarreforma. Madrid, La Piqueta
MUÑIZ DE LAS CUEVAS, Ramón (1996). O pobo oculto. Pobreza e acción social en Galicia. Vigo, A Nosa Terra
RUIZ RODRIGO, Cándido e PALACIO LIS, Irene (1995). Pauperismo y educación. Siglos XVIII y XIX. Apuntes para una Historia de la Educación Social en España. Valencia, Universitat de València
ESTEBAN DE VEGA, Mariano (1997 ). Pobreza, beneficencia y política social. (Revista Ayer, nº 25).. Madrid, Marcial Pons
VÁZQUEZ GARCIA, Francisco e MORENO MENGÍBAR, Andrés (1997). Sexo y razón. Genealogía de la moral sexual en España (siglos XVI-XX). Madrid, Akal
ARIÈS, Philippe e outros (1987). Sexualidades occidentales. Barcelona, Paidós
PEREIRA, Dionisio (1998). Sindicalistas e rebeldes. Anacos da historia do movemento obreiro na Galiza. Vigo, A Nosa Terra
LUNDGREN, U. P. (1992). Teoría del currículum y escolarización. Madrid, Morata
CUNNNINGHAM, Hugh (1994). Trabajo y explotación infantil. Situación en la Inglaterra de los siglos XVII al XX. Madrid, Ministerio de Trabajo y Seguridad Social
MARTIN GAITE, Carmen (1987). Usos amorosos de la postguerra española. Barcelona, Anagrama
FOUCAULT, Michel (1982 (7ª ed.)). Vigilar y castigar. Madrid, Siglo XXI
GABRIEL, Narciso de (). “Alfabetización, semialfabetización y analfabetismo en España (1860-1991)”, Revista Complutense de Educación, vol. 8, nº 1, 1997, páxs. 199-231..
CAPELÁN, Antón (1999). “Contribucións a unha historia da Universidade Popular da Coruña”, Sarmiento. Anuario Galego de Historia da Educación, nº 3, páxs. 25-64.
VIÑAO FRAGO, Antonio (1997). “De la importancia y utilidad de la historia de la educación (o la responsabilidad moral del historiador)”, en Narciso de Gabriel y Antonio Viñao Frago (eds.), La investigación histórico-educativa. Te. Barcelona, Ronsel
PUELLES BENÍTEZ, Manuel de (2002). “Estado y Educación: una relación histórica”, en Aurora Ruiz (coord.), La escuela pública. El papel del Estado en la educación, páxs. 17-48.. Madrid, Biblioteca Nueva-Escuela Julián Besteiro
GABRIEL, Narciso de (2001). “La Revolución francesa, Condorcet y la educación española”, en Condorcet, Cinco memorias sobre la instrucción pública y otros escritos, páxs. 11-46. Madrid, Morata
FLECHA, Consuelo (2006). “Mujeres en Institutos y Universidades”, en Isabel Morant (dir.), Historia de las mujeres en España y América Latina. Del siglo XIX a los umbrales del XX, páxs. 455-485. Madrid, Ediciones Cátedra
OTERO URTAZA, Eugenio (1995). “Nas Misións Pedagóxicas da IIª República”, A Nosa Terra. A Nosa Cultura/15 (especial sobre Rafael Dieste), páxs. 44-47.
GABRIEL, Narciso de (2001). “Republicanismo e educación”, en El republicanismo coruñés en la historia, páxs. 257-266. A Coruña, Concello de A Coruña
|
|
|
Bibliografía complementaria
|
|
|
| Recomendacións |
| Materias que se recomenda ter cursado previamente |
|
| Materias que se recomenda cursar simultaneamente |
|
| Materias que continúan o temario |
|
| Observacións |
|
- É obrigatoria a entrega cumprimentada da ficha de identificación personal.
- Non se admitirán traballos dos que o profesor ou profesora non teña constancia da sua realización.
- As datas de entrega dos traballos son inamovibles, agás casos excepcionais.
- Para poder ser calificado/a e avaliado/a é neceario ter entregado todolos traballos esixidos. De faltar algunha das partes, o alumno/a figurará como NON PRESENTADO/A.
- Os traballos escritos presentaránse paxinados, grapados e ben identificados (nome do alumno/alumna, curso, grupo, materia e nome do profesor/profesora). Non é necesario entregalos encadernados, con fundas de plástico, anillas ou diseños similares. É aconsellable facer copia do orixinal que se entregue.
- As Titorías serán
Luns: de
martes: de
- Data do examen:
xuño:
setembro: |
|