| Competencias do título |
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Código
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Competencias da titulación
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| A10 |
Crear e manter lazos de comunicación coas familias para incidir eficazmente no proceso educativo. |
| A11 |
Coñecer e saber exercer as funcións de titor e orientador en relación coa educación familiar. |
| A12 |
Promover e colaborar en accións dentro e fóra da escola, organizadas por familias, concellos e outras institucións con incidencia na formación cidadá. |
| A13 |
Analizar e incorporar de forma crítica as cuestións máis relevantes da sociedade actual que afectan á educación familiar e escolar: impacto social e educativo das linguaxes audiovisuais e das pantallas; cambios nas relacións de xénero e interxeracionais; multiculturalidade e interculturalista; discriminación e inclusión social e desenvolvemento sustentable. |
| A14 |
Coñecer a evolución histórica da familia, os diferentes tipos de familias, de estilos de vida e educación no contexto familiar. |
| B2 |
Resolver problemas e tomar decisións de forma efectiva. |
| B6 |
Comportarse con ética e responsabilidade social como cidadán e como profesional. |
| B7 |
Comunicarse de maneira efectiva nun contorno de traballo. |
| B8 |
Capacidade de adaptación a situacións novidosas. |
| B18 |
Capacidade para relacionarse positivamente con outras persoas. |
| B20 |
Coñecemento de outras culturas e de outras costumes. |
| C1 |
Expresarse correctamente, tanto de forma oral coma escrita, nas linguas oficiais da comunidade autónoma. |
| C2 |
Dominar a expresión e a comprensión de forma oral e escrita dun idioma estranxeiro. |
| C4 |
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común. |
| Resultados de aprendizaxe |
| Competencias de materia (Resultados de aprendizaxe) |
Competencias da titulación |
| Crear e manter lazos de comunicación coas familias para incidir eficazmente no proceso educativo. |
A10
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| Coñecer e saber exercer as funcións de titor e orientador en relación coa educación familiar |
A11
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| Promover e colaborar en accións dentro e fóra da escola, organizadas por familias, concellos e outras institucións con incidencia na formación cidadá. |
A12
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| Analizar e incorporar de forma crítica as cuestións máis relevantes da sociedade actual que afectan á educación familiar e escolar: impacto social e educativo das linguaxes audiovisuais e das pantallas; cambios nas relacións de xénero e interxeracionais; multiculturalidade e interculturalista; discriminación e inclusión social e desenvolvemento sustentable. |
A13
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| Coñecer a evolución histórica da familia, os diferentes tipos de familias, de estilos de vida e educación no contexto familiar. |
A14
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| Resolver problemas e tomar decisións de forma efectiva |
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B2
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| Comportarse con ética e responsabilidade social como cidadán e como profesional |
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B6
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| Comunicarse de maneira efectiva nun contorno de traballo |
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B7
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| Capacidade de adaptación a situacións novidosas. |
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B8
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| Capacidade para integrarse e comunicarse con expertos noutras áreas e en contextos diferentes. |
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B18
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| Capacidade para relacionarse positivamente con outras persoas. |
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B18
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| Coñecemento de outras culturas e de outras costumes. |
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B20
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| Expresarse correctamente, tanto de forma oral coma escrita, nas linguas oficiais da comunidade autónoma. |
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C1
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| Dominar a expresión e a comprensión de forma oral e escrita dun idioma estranxeiro |
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C2
|
| Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común. |
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C4
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| Contidos |
| Temas |
Subtemas |
| 1. Teorías y conceptos |
1.1.Familia y diversidad familiar
1.2.La familia como sistema: precisiones teóricas y conceptuales
1.3. El ciclo vital familiar
1.4. Ecología de la familia
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| 2. Familia: estructura y procesos |
2.1. Estructura familiar
2.2. Procesos familiares
2.3. La familia como contexto de aprendizaje de padres e hijos |
| 3. Técnicas efectivas de intervención psicológica familiar |
3.1. Formas efectivas de conexión con las familias
3.2. Las actividades grupales con las familias
3.3. La entrevista individual:
3.3.1. Primera entrevista: creación de un clima relacional, identificación de fortalezas y fijación de objetivos comunes
3.3.2. Sucesivas entrevistas
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| 4. Familias en situaciones especiales |
4.1. Familias y necesidades educativas especiales
4.2. Familias y diversidad cultural
4.3. Familias y divorcio |
| Planificación |
| Metodoloxías / probas |
Horas presenciais |
Horas non presenciais / traballo autónomo |
Horas totais |
| Actividades iniciais |
2 |
0 |
2 |
| Discusión dirixida |
16 |
0 |
16 |
| Sesión maxistral |
21 |
0 |
21 |
| Eventos científicos e/ou divulgativos |
2 |
0 |
2 |
| Lecturas |
0 |
57 |
57 |
| Xogo de rol (role playing) |
25 |
5 |
30 |
| Estudo de casos |
2 |
8 |
10 |
| Proba de resposta múltiple |
2 |
0 |
2 |
| Presentación oral |
2 |
6 |
8 |
| |
| Atención personalizada |
2 |
0 |
2 |
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| *Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado |
| Metodoloxías |
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Metodoloxías |
Descrición |
| Actividades iniciais |
A través de las actividades iniciales se realizará la presentación de la asignatura y se identificarán los conocimientos previos. |
| Discusión dirixida |
Los alumnos deben realizar unas lecturas, que se indican en el programa de la asignatura. Se analizan y comentan en clase. |
| Sesión maxistral |
Algunas sesiones la profesora responsable hará una exposición de temáticas ccomplejas conceptualmente y que requieren una exposición detallada, como, por ejemplo, sobre las teorías de la familia. |
| Eventos científicos e/ou divulgativos |
Se pretende ofrecer a los alumnos la oportunidad de asistir a algún evento científico relacionado con la temática de la asignatura. Tras la asistencia, deberán presentar un informe a modo de ensayo sobre lo aprendido. |
| Lecturas |
Las lecturas a veces se discutirán en clase y otras deberán presentar constancia escrita de lo leído. Se informará convenientemente a los alumnos en el programa de la asignatura. |
| Xogo de rol (role playing) |
Se diseñarán diversas situaciones en las que los alumnos deberán actuar como docentes y aplicar las destrezas aprendidas para resolver situaciones que tienen que ver con la intervención familiar. |
| Estudo de casos |
Se presentan diversos casos. En pequeños grupos deberán discutir sobre la manera de abordarlos y presentar por escrito sus líneas de actuación. |
| Proba de resposta múltiple |
Se realizará un examen tipo test para verificar los aprendizajes básicos teóricos y conceptuales. |
| Presentación oral |
Se ofrecerá a los alumnos la oportunidad de exponer una temática sobre la que hayan profundizado. |
| Atención personalizada |
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Metodoloxías
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| Discusión dirixida |
| Xogo de rol (role playing) |
| Estudo de casos |
| Presentación oral |
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| Descrición |
En todas las actividades que requieren una atención personalizada, se atenderá a los alumnos, bien en el aula mientras trabajan grupalmente, por ejemplo, en el estudio de caso, bien, en el despacho.
No obstante, a través de Moodle los alumnos pueden comunicarse con la docente responsable de su grupo e igualmente el teléfono o el correo electrónico pueden usarlo para consultar dudas o concertar citas. |
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| Avaliación |
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Metodoloxías
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Descrición
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Cualificación
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| Discusión dirixida |
Se valorará la participación, la exposición coherente de ideas y las aportaciones que evidencien el dominio de la temática analizada. |
10 |
| Xogo de rol (role playing) |
Se valorará la puesta en práctica de las habilidades de relación con la familia. |
25 |
| Estudo de casos |
Se valorará el trabajo grupal realizado para indicar líneas de actuación con las familias en las situaciones expuestas en los casos prácticos. |
15 |
| Proba de resposta múltiple |
Se hará en examen tipo test con tres alternativas de respuesta en la que sólo una es la correcta y donde restan errores. |
30 |
| Presentación oral |
Se valorará el dominio del tema, del lenguaje expositivo, la capacidad didáctica y el dominio de las nuevas tecnologías. |
20 |
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Observacións avaliación |
EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS QUE NO ASISTEN A CLASE, Y QUE, POR TANTO, SE ACOGEN A LA OPCIÓN NO PRESENCIAL.
Estos alumnos, al comienzo de curso o antes, deben ponerse en contacto con la profesora responsable de su grupo e indicarle que se acogen a la opción no presencial. Su calificación dependerá exclusivamente de la nota del examen. Este examen será específico para los no asistentes.
El examen será un examen tipo test y en él se incluirán preguntas de todo lo dado en la materia, tanto para las clases teóricas como para las prácticas.
Se considera aprobado solo a partir de 5. |
| Fontes de información |
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Bibliografía básica
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García-Bacete, F.J. (2006). Cómo son y cómo podrían ser las relaciones entre escuelas y familias en opinión del profesorado. Cultura y Educación, 18(3-4),
Sheridan, S-M. y Kratochwill, T.R. (2008). Conjoint behavioural consultation, Promoting family-school connections and interventions. Nueva York: Springer
Robledo, P. y García, J.N. (2007). El entorno parental en la intervención de personas con dificultades del desarrollo. . Dificultades del desarrollo. Evaluación e intervención
López Larrosa, S. (2009). El sistema familiar ante el divorcio: procesos y cambios estructurales, y su relación con la escuela y otros contextos. Cultura y Educación, , 21(4), 391-402
De Sáinz Ferrer, N., Martínez Ferrer, J. y Ruiz Salguero, J.M. (2011). Entrevista familiar en la escuela. Pautas concretas.. Madrid: Pirámide.
Dowling, E. y Osborne, E (1996). Familia y escuela. Una aproximación conjunta y sistémica a los problemas infantiles. Barcelona. Paidós.
López Larrosa y Escudero (2003). Familia, evaluación e intervención. Madrid. CCS
Martínez González, R.A. Pérez Herrero, M.H. ; Peña del Agua, B.M., Garcia González, M.P y Martínez (2004). Fomento de las relaciones de colaboración entre las familias y el profesorado a través de un programa de desarrollo de habilidaes para el uso del lenguaje en niños de edad infantil. Infancia y Aprendizaje,27 (4), 425-435
García-Bacete, F.J. (2006). Guía de recursos para promover las relaciones entre escuelas y familias.. . Cultura y Educación, 18(3), 311-328.
López Larrosa, S. (2001). La familia como contexto de aprendizaje de padres e hijos: límites, estructura y condiciones individuales. Bordón, 53, 73-88.
García-Bacete, F.J. y Martínez-González, R.A. (2006). La relación entre los centros escolares, las familias y los entornos comunitarios como factor de calidad de la educación de menores y adultos. . Cultura y Educación, 18(3-4), 213-218.
López Larrosa (2009). La relación familia-escuela. Madrid. CCS
Ríos, J.A. (2005). Los ciclos vitales de la familia y la pareja. Madrid. CCS
Walker, J.M.T., Wilkins, A.S., Dallaire, J.R., Sandler, H.M., Hoover-Dempsey, K.V. (2006). Parental involvement: model revision through scale development. The Elementary School Journal, 106(2), 85-104.
Martínez-González, R.A y Pérez-Herrero, M.H. (2006). Propuestas metodológicas para una educación de calidad a través de las relaciones entre centros docentes, familias y entidades comunitarias. Cultura y Educación, 18(3-4), 231-246.
Díez, E.J. y Terrón, E. (2006). Romper las barreras entre la familia y la escuela. Experiencia de investigación-acción en los centros escolares para promover la relación con las familias. Cultura y Educación, 18(3), 283-294.
Freeman,J. Epston, D. y Lobovits, D. (2001). Terapia narrativa con niños. Barcelona: Paidós
Berzosa, P. (2008). Un modelo de intervención sistémica en la escuela. Madrid. CCS
Glasgow, N.A. y Whitney, P.J (2009). What successful schools do to involve families. California: Cowing Press
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Los alumnos contarán con bibliografía ordenada por temas en el programa que se pone en Moodle a comienzo del cuatrimestre. |
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Bibliografía complementaria
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| Recomendacións |
| Materias que se recomenda ter cursado previamente |
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| Materias que se recomenda cursar simultaneamente |
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| Materias que continúan o temario |
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| Observacións |
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Las asignaturas de psicología del desarrollo de 0 a 6 años y la asignatura de atención temprana complementan esta asignatura por el papel tan relevante de la familia en el desarrollo en la edad infantil y por la importancia de la participación de los padres en la atención temprana. Igualmente, se dan complementariedades entre la asignatura de orientación y tutoría e intervención psicológica en el contexto farmiliar. |
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