Os traballos tutelados realízanse nas sesións interactivas e tamén ocupan gran parte do traballo autónomo do alumnado que se organizará en pequenos grupos para a sua realización.  

Considerarase alumnado asistente aquel que asiste a clase nun 80% do horario establecido

Para aprobar a materia será necesario acadar,
como mínimo, unha puntuación de 4 (de 10) en cada unha das actividades
avaliadas.

Competencias de materia (Resultados de aprendizaxe)	Competencias da titulación
A3 Dominar os coñecementos necesarios para comprender o desenvolvemento da personalidade destes estudantes e identificar disfuncións.	A3
A4 Identificar dificultades de aprendizaxe, informalas e colaborar no seu tratamento.	A4
A6 Identificar e planificar a resolución de situacións educativas que afectan a estudantes con diferentes capacidades e distintos ritmos de aprendizaxe.	A6
A11 Coñecer os procesos de interacción e comunicación na aula.	A11
A20 Mostrar habilidades sociais para entender ás familias e facerse entender por elas.	A20
B16 Capacidade crítica e creativa na análise, planificación e realización de tarefas, como froito dun pensamento flexible e diverxente.		B16
B17 Capacidade de análise e de autoavaliación tanto do propio traballo como do traballo en grupo.		B17
C4 Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común.			C4

Temas	Subtemas
1A atención á diversidade na educación Primaria	Concepto Modelos Evolución Principios
2.Necesidades de apoio educativo asociadas a discapacidade.	Necesidades de apoio educativo asociadas á discapacidade intelectual,motórica, aos trastornos de personalidade e a discapacidade sensorial.
4.Medidas curriculares de resposta á diversidade	As adaptacións curriculares desde O Proxecto educativo e Curricular do Centro Reforzos educativos. Adpataciones curriculares
5.Medidas organizativas de resposta á diversidade	Modelos de apoio educativo Organización dos apoios: Toma de decisións Recursos e normativa reguladora do apoio educativo Departamento de Orientación e apoio

Metodoloxías / probas	Horas presenciais	Horas non presenciais / traballo autónomo	Horas totais
Actividades iniciais	2	3	5
Discusión dirixida	7	10	17
Estudo de casos	3	6	9
Eventos científicos e/ou divulgativos	3	6	9
Lecturas	5	30	35
Sesión maxistral	8	0	8
Proba mixta	2	14	16
Traballos tutelados	4.5	9	13.5

Atención personalizada	0		0

*Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado

Metodoloxías	Descrición
Actividades iniciais	Presentarase cada tema utilizando recursos diversos según a naturaleza da temática a tratar
Discusión dirixida	Trátase de intercambiar razoamentos e elaborar un pensamento propio sobre os temas traballados
Estudo de casos	A través de casos reais ou supostos estudaranse especialmente os temas relacionados coas distintas discapacidades
Eventos científicos e/ou divulgativos	Trátase de aproveitar os distintos recursos da universidade e doutras institucións ou agrupacións de caracter cultural, educativo, en relación cos contidos e competencias da materia.
Lecturas	Indicaranse na aula as que teñen caracter obrigatorio e as que teñen un caracter opcional
Sesión maxistral	Realizarase ao inicio de cada unidade temática, ou cando através do seguimento do traballo de aula e individual, se perciba a necesidade de aclarar ou introducir conceptos esenciais ou novidosos
Proba mixta	Explorará o dominio dos contidos traballados na materia
Traballos tutelados	Os alumnos e alumnas seleccionarán un tema do seu interés en relación coa materia. A realización será supervisada pola profesora periódicamente.

Metodoloxías	Descrición	Cualificación
Traballos tutelados	Terase en conta para a sua valoración : Estructura e corrección formal Fundamentación e dominio conceptual. Aportacións derivadas da bibliografía utilizada na aula. Utilización de bibliografía complementaria aportada polo alumno/a. Capacidade de análise, síntese e relación entre conceptos. Capacidade de interpretación e valoración de experiencias e casos prácticos á luz dos conceptos teóricos implícitos na asignatura. Indagación e búsqueda. Innovación e creatividade	50
Proba mixta	Especificarase na aula o tipo de preguntas e o peso de cada pregunta na avaliación. Nas preguntas de resposta breve teranse en conta a pertinencia e precisión da resposta, a claridade conceptual e a corrección gramatical. Nas preguntas de desenvolvemento teranse en conta a pertinencia e organización do contido, o dominio conceptual, a conexión entre ideas, a claridade expositiva, e a corrección gramatical.	50

Observacións avaliación
Os traballos tutelados realízanse nas sesións interactivas e tamén ocupan gran parte do traballo autónomo do alumnado que se organizará en pequenos grupos para a sua realización.   Considerarase alumnado asistente aquel que asiste a clase nun 80% do horario establecido Para aprobar a materia será necesario acadar, como mínimo, unha puntuación de 4 (de 10) en cada unha das actividades avaliadas.

Bibliografía básica
	ACOSTA, V. y MORENO, A. (2003): Dificultades del lenguaje, colaboración e inclusión educativa. Manual para logopedas, psicopedagogos y profesores. STM Editores. ACOSTA RODRÍGUEZ (2004): Las prácticas educativas ante las dificultades del lenguaje. Una propuesta desde la acción. Ars. Médica. AINSCOW, M.J.; BERESFORD; HARRIS, A.; HOPKINS, D.; WEST. M. (2001): Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. Nancea. BARTON, L. (1998): discapacidad y sociedad. Morata. BARTON, L. (2008): Superar las barreras de la discapacidad. Morata. BRENNAN, W.K. (1.988): El curriculo para niños con necesidades especiales. Siglo XXI. CARRIÓN, J.J. (2001): Integración escolar, ¿plataforma para la escuela inclusiva? Siglo XXI. ECHEITA (2006): Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Nancea. FERNANDEZ ENGUITA, M. (1990): La cara oculta de la escuela. Siglo XXI. FORTES, J.A. (1994): Teoría y práctica de la integración escolar. Aljibe. FRITH, U. (1989): El autismo. Alianza. GARCÍA PASTOR, C (1998): Una escuela común para niños diferentes. EUB. GARCÍA PASTOR, C (2005): Educación y diversidad. Aljibe. LÓPEZ MELERO, M. (2004): Construyendo una escuela sin exclusiones. Aljibe. MOLINA, J. e ILLÁN, N. (2008): Propuesta de un currículo integrado. Editorial MAD. NÚÑEZ, M.T. (2008): Da segregación á inclusión educativa. Laiovento. OCHAITA, E. (1988): Alumnos con necesidades educativas especiales. Popular-MEC. PALOMINO, A. Y TORRES, J.A. (1997): Educación Especial. Pirámide. PERERA, J. (1988): Síndrome de Down, aspectos específicos. Masson. PETERS, T. (2008: Autismo: de la comprensión teórica a la intervención educativa. Ávila Autismo. PUJOLÁS, P. (2001): Alumnos con necesidades educativas especiales. Aljibe. PUYUELO, M. (2000): Parálisis Cerebral Infantil. Aljibe. RIVIÈRE, A. y MARTOS, J. (1997) El tratamiento del autismo: nuevas perspectivas. MEC. RONDALJ; PERERA, J. y NADEL (2000): Síndrome de Down. Espasa. STAINBACK, S. y W. (1999): Aulas inclusivas. Nancea. VLACHOU, A (1999): Caminos hacia una educación inclusiva. La Muralla. WANG, M.C. (1995): Atención a la diversidad del alumnado. Nancea. WARNOCK, M.H. (1990): Informe sobre necesidades educativas especiales. Siglo Cero.
Bibliografía complementaria

Observacións