| Competencias do título |
| Código | Competencias da titulación |
| A1 | Coñecer os campos da educación social e recoñecer novos ámbitos emerxentes. |
| A2 | Comprender os supostos e fundamentos históricos, pedagóxicos, psicolóxicos e sociolóxicos da acción socioeducativa e os seus ámbitos de actuación, valorando as súas implicacións. |
| A3 | Analizar as políticas de benestar social e a lexislación que sustentan os procesos de acción socioeducativa. |
| A5 | Identificar e analizar os factores contextuais que afectan os procesos de intervención socioeducativa. |
| A6 | Seleccionar diferentes métodos e técnicas para a planificación e avaliación de programas e servizos. |
| A8 | Aplicar metodoloxías educativas e dinamizadoras da acción socioeducativa. |
| A9 | Deseñar e desenvolver proxectos, programas e servizos nos diferentes campos de intervención profesional promovendo a participación e o desenvolvemento comunitario. |
| A14 | Identificar e emitir xuízos razoados sobre problemas socioeducativos para mellorar a práctica profesional. |
| A15 | Elaborar e xestionar medios e recursos para a intervención socioeducativa. |
| A20 | Desenvolver unha disposición favorable ao traballo en contornos multiculturais e plurilingüísticos. |
| A21 | Deseñar e implementar procesos de avaliación de programas e estratexias de intervención socioeducativa en diversos contextos. |
| B1 | Elaborar, analizar, sintetizar, valorar e transmitir criticamente a información. |
| B3 | Xerar a cultura profesional colaborativa, fomentando o traballo en rede e integrándose en grupos interdisciplinares con iniciativa e responsabilidade. |
| B4 | Deseñar e impulsar espazos socioeducativos en contextos de diversidade atendendo á igualdade de xénero, á equidade e respecto aos dereitos humanos, favorecendo o empoderamento das persoas e colectivos ubicados en situacións de desvantaxe social. |
| B5 | Capacidade de mostrar actitudes coherentes coas concepcións éticas e deontolóxicas propias da profesión. |
| B6 | Adquirir e dominar habilidades comunicativas que permitan transmitir información, ideas e propostas a diversas audiencias. |
| C1 | Expresarse correctamente, tanto de forma oral coma escrita, nas linguas oficiais da comunidade autónoma. |
| C3 | Utilizar as ferramentas básicas das tecnoloxías da información e as comunicacións (TIC) necesarias para o exercicio da súa profesión e para a aprendizaxe ao longo da súa vida. |
| C4 | Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común. |
| C5 | Entender a importancia da cultura emprendedora e coñecer os medios ao alcance das persoas emprendedoras. |
| C7 | Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida. |
| Resultados de aprendizaxe | |||
| Competencias de materia (Resultados de aprendizaxe) | Competencias da titulación | ||
| Caracteriza-lo desenvolvemento institucional da orientación ocupacional e a súa situación actual (accións e metodoloxías utilizadas e profesionais que as levan a cabo) | A1 A3 |
||
| Analiza-lo perfil profesional dos profesionais da orientación ocupacional, identificar as competencias necesarias para o seu desempeño e valorar a importancia e necesidade de formación ó longo da vida. | A1 |
C3 |
|
| Adquirir coñecementos, destrezas e actitudes para a propia inserción profesional | C5 |
||
| Explorar o mercado profesional do/a educador/a social no campo da orientación e formación profesional | A1 |
||
| Analiza-las bases teóricas da orientación ocupacional e comprender as implicacións para a súa praxe | A2 |
||
| Adquirir unha actitude reflexiva, crítica e transformadora ante ás problemáticas que atende a orientación ocupacional, analizando e valorando as súas achegas e as súas limitacións na consecución dun emprego e na promoción da igualdade de oportunidades. | A14 |
C4 |
|
| Identificar os colectivos con especiais dificultades de inserción, analizar as súas características en relación cos factores de inserción laboral e coas necesidades de formación e orientación e valorar as implicacións para a orientación. | A2 A20 |
B4 |
C4 |
| Analizar e deseñar intervencións no campo da orientación ocupacional | A6 A8 A9 A21 |
B1 B6 |
|
| Analizar e deseñar actuacións de orientación ocupacional non sexista e reflexionar sobre o seu papel na consecución da igualdade de oportundiades entre homes e mulleres. | A5 A9 |
B4 |
C4 |
| Coñecer, consultar e valorar recursos para a práctica da orientación ocupacional. | A15 |
||
| Identificar e valora-los posibles usos de Internet para as persoas que buscan emprego e para os profesionais da orientación laboral | A15 |
C3 |
|
| Comprender as implicacións dos cambios producidos no mercado laboral para a concepción e a praxe da orientación profesional e ocupacional | A5 |
C4 |
|
| Consolidar hábitos de traballo cooperativo e potencia-las habilidades e actitudes sociais necesarias no desenvolvemento profesional | B3 B5 |
||
| Comprende-la terminoloxía específica e usala axeitadamente | B6 |
C1 |
|
| Adquirir actitudes e destrezas de indagación que posibiliten o estudo independente e a formación permanente. | C3 C7 |
||
| Contidos |
| Temas | Subtemas |
| Tema 1. Desenvolvemento institucional, situación actual da orientación laboral e perfil profesional dos/as orientadores/as laborais. | 1.1. Principais acontecementos e tendencias no desenvolvemento institucional da OP 1.2. A orientación nos servizos públicos de emprego, nas accións de formación para o emprego e nos programas e proxectos de inserción sociolaboral. Análise da situación en Galicia e no resto das CCAA. 1.3 Perfil profesional do/a orientador/a laboral 1.4. O/a educador/a social: profesional da orientación ocupacional/laboral. |
| TEMA 2. Delimitación conceptual e bases teóricas da orientación ocupacional | 2.1. Orientación Profesional e Orientación Ocupacional: delimitación conceptual, relacións e aclaracións terminolóxicas 2.2. Enfoques explicativos da inserción 2.3. Modelos de intervención 2.4. Itinerarios personalizados de inserción e colectivos con especiais dficultade de inserción |
| Tema 3. Áreas de intervención, itinerarios personalizados de inserción e recursos para a praxe da OO | 3.1. Áreas de intervención: propostas de distintos autores e proposta de síntese 3.2. A integración da perspectiva de xénero nas áreas de intervención: razóns, características e obxectivos. 3.3. Itinerarios personalizados de inserción e colectivos con especiais dificultades de inserción 3.4. Recursos para a praxe da Orientación Ocupacional |
| TEMA 4. Mercado laboral e Formación Profesional | 4.1. Características do mercado laboral: implicacións para a concepción e para a praxe da OP 4.2. Terminoloxía específica, finalidades e ordenación da Formación Profesional. 4.3. Papel da orientación no recoñecemento e acreditación de competencias 4.4. Saídas profesionais para os/as educadoras/es sociais na Formación Profesional |
| Planificación | |||
| Metodoloxías / probas | Horas presenciais | Horas non presenciais / traballo autónomo | Horas totais |
| Análise de fontes documentais | 3 | 21 | 24 |
| Estudo de casos | 7 | 23 | 30 |
| Presentación oral | 1 | 1 | 2 |
| Proba mixta | 0 | 10 | 10 |
| Simulación | 14 | 40 | 54 |
| Sesión maxistral | 21 | 7 | 28 |
| Atención personalizada | 2 | 0 | 2 |
| *Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado | |||
| Metodoloxías |
| Metodoloxías | Descrición |
| Análise de fontes documentais | As actividades de análise documental céntranse na utilización dos recursos bibliográficos e webgráficos necesarios para a realización dos estudos de caso e da actividade de simulación. |
| Estudo de casos | As actividades de estudos de caso consisten na elaboración dun itinerario de formación e no deseño dunha proposta de intervención que integre a perspectiva de xénero. Estas dúas actividades son grupais (catro persoas) e inscríbense nas características da aprendizaxe colaborativa. |
| Presentación oral | Consiste na defensa e presentación da actividade de simulación e dos estudos de caso. |
| Proba mixta | Está orientada á avaliación das aprendizaxes relacionadas co saber e saber facer. Consta de cinco preguntas, catro sobre os contidos teóricos e unha sobre a actividade de simulación. |
| Simulación | Consiste no deseño de actuacións para a inserción laboral requeridas nunha convocatoria pública simulada. Esta actividade realízase conxuntamente coa materia de Acción socioeducativa con minorías e colectivos vulnerables. A súa finalidade é promover a aprendizaxe autónoma e colaborativa baixo a tutela e seguimento da profesora. Realizarase en grupo (mínimo de catro e máximo de seis persoas). |
| Sesión maxistral | O método expositivo vai ser utilizado para presentar, explicar e sintetizar os contidos de cada un dos temas do programa. |
| Atención personalizada |
|
|
| Avaliación | ||
| Metodoloxías | Descrición | Cualificación |
| Proba mixta | Integrará preguntas de resposta breve e de resolución de casos prácticos relacionados cos estudos de caso ou ca actividade de simulación | 35 |
| Simulación | Consiste no deseño de actuacións para a inserción laboral requeridas nunha convocatoria pública simulada. Esta actividade realízase conxuntamente coa materia de Acción socioeducativa con minorías e colectivos vulnerables. A súa finalidade é promover a aprendizaxe autónoma e colaborativa baixo a tutela e seguimento da profesora. Realizarase en grupo (mínimo de catro e máximo de seis persoas). | 45 |
| Estudo de casos | As actividades de estudos de caso consisten na elaboración dun itinerario de formación e no deseño dunha proposta de intervención que integre a perspectiva de xénero. Estas dúas actividades son grupais (máximo catro persoas) e inscríbense nas características da aprendizaxe colaborativa. |
20 |
| Observacións avaliación | ||
|
Para superar a materia é imprescindible obter a metade da cualificación outorgada a cada unha das tres actividades que computan na avaliación. Na convocatoría de xullo só se valora a proba mixta que incrementa o seu valor até 10. Aquelas alumnas e alumnos que, por razóns debidamente acreditadas non podan ter unha asistencia (por encima do 85%), poden acollerse a unha modalidade de avaliación específica. Para poder optar por este sistema deben de contactar coa docente para concretar as actividades de avaliación e o proceso de supervisión e seguimento das mesmas. Para estes casos, varíanse as caracteristicas e o peso na cualificación global das actividades de avaliación do alumnado asistente e engádese a elaboración de un informe sobre as aprendizaxes e competencias adquiridas. |
||
| Fontes de información |
| Bibliografía básica |
Rodríguez Moreno, M.L. (2010). Desarrollo de competencias:teoria y práctica. Barcelona: Laertes
Alastruey. R. (2009). Empleo 2.0. Barcelona: Editorial UOC
Cobos, A.; Gutiérrez-Crespo, E. e Planas, A. (2012 ). La orientación profesional y la búsqueda de empleo. Experiencias innovadoras y técnicas de intervención que facilitan la inserción laboral . Barcelona: Editorial Grao
Manzano, N. (2011). Orientación laboral con jóvenes en riesgo de exclusión. Madrid. Ed. Sanz y Torres.
Sánchez García. M. F. (2004). Orientación laboral. Para la diversidad y el cambio. Madrid: Sanz y Torres
Echeverría, B. (Coord) (2008). Orientación Profesional. Barcelona: UOC
Sobrado, L. e Cortés, A. (2009). Orientación profesional: nuevos escenarios y perspectivas. Madrid: Biblioteca Nueva |
|
Para cada tema vaíse proporcionar bibliografía e webgrafía especifica, diferenciando a que é de lectura obrigatoria e a de profundización. |
|
| Bibliografía complementaria | |
|
|
| Recomendacións | |||
| Materias que se recomenda ter cursado previamente | |
|
| Materias que se recomenda cursar simultaneamente | |||
|
| Materias que continúan o temario |
| Observacións | |
|
A materia optativa Orientación e Políticas de Emprego permite profundizar na crise de emprego e nas políticas de emprego que se desenvolven na Unión Europea, en España e en Galicia. |