Datos Identificativos 2012/13
Asignatura (*) Educación para a paz, resolución de conflitos e cidadanía Código 652G03038
Titulación
Grao en Educación Social
Descriptores Ciclo Período Curso Tipo Créditos
Grao 2º cuadrimestre
 Cuarto Optativa 6
Idioma
Galego
Inglés
Prerrequisitos
Departamento Pedagoxía e Didáctica
Coordinación
Teasley Severino, Cathryn
 Correo electrónico
cathryn.teasley1@udc.es
Profesorado
Teasley Severino, Cathryn
 Correo electrónico
cathryn.teasley1@udc.es
Web http://http://www.udc.es/dep/pdce/Cata/
Descrición xeral O desenvolvemento das sociedades do mundo e da convivencia humana a través do tempo, ata o actual período histórico de modernidade tardía, serve de telón de fondo para situar a Educación para a Paz, a resolución de conflitos, e a condición cidadá no seu xusto marco de aproximación conceptual e de elaboración práctica e activa: un marco amplo, complexo e dinámico que transcenda non só a cultura escolar e as distintas institucións educativas en xeral, senón tamén outros ámbitos formais e non-formais de acción e produción socio-cultural, como son a educación en familia, a cultura popular da comunidade local, os medios de comunicación de masas, e as diversas institucións do Estado. Este grande marco sitúase, a súa quenda, dentro dun contexto aínda máis amplo de política internacional e transnacional que se move ao ritmo dun sistema económico cada vez máis globalizado: o capitalismo neoliberal. Así mesmo, todo este panorama humano existe nun planeta cuns recursos naturais finitos. Neste escenario mundial tan interdependente e complexo, entón, a conflitividade xurde desde os desequilibrios de poder entre colectivos con intereses diverxentes. Mais non son os conflitos, per se, o que ameaza o benestar, pois os conflitos son un aspecto natural das relacións humanas. A violencia e o dano xurden das formas en que ditos conflitos son abordados. Se son intervenidos de xeito pacífico poden incluso resultar creativos e produtivos á hora de procurar unha harmonía cosmopolita entre movementos migratorios, loitas polos dereitos humanos, e vivenzas desde a diversidade de crenzas relixiosas, identidades de xénero, falas e prácticas étnicas deste mundo.

Educar para a paz neste marco "glocal" de convivencia require, máis ben, dun labor relacional e transversal que emerxa e participe de múltiples ámbitos sociais solapados, e que poda e deba aspirar a incidir neles. Require, polo tanto, dunha orientación sobre as relacións humanas que sexa tanto interpersoal como intergrupal e colectivo-global. Por extensión, a súa pedagoxía abarca, por unha banda, contidos e temas curriculares reveladores, con connotacións éticas, afectivas e/ou controvertidas, e por outra banda, procesos organizativos e didácticos colaborativos, colectivizantes e transformadores, que establezan pontes entre a necesaria reflexión teórica e a imprescindíbel posta en práctica.

Nesta materia abordaremos o significado destas cuestións para pór en marcha unha pedagoxía da paz realizada tanto desde a institución educativa como desde outros ámbitos de animación sociocultural, pero que se proxecte máis alá dos mesmos.

Competencias do título
Código Competencias da titulación
A1 Coñecer os campos da educación social e recoñecer novos ámbitos emerxentes.
A2 Comprender os supostos e fundamentos históricos, pedagóxicos, psicolóxicos e sociolóxicos da acción socioeducativa e os seus ámbitos de actuación, valorando as súas implicacións.
A3 Analizar as políticas de benestar social e a lexislación que sustentan os procesos de acción socioeducativa.
A5 Identificar e analizar os factores contextuais que afectan os procesos de intervención socioeducativa.
A6 Seleccionar diferentes métodos e técnicas para a planificación e avaliación de programas e servizos.
A8 Aplicar metodoloxías educativas e dinamizadoras da acción socioeducativa.
A9 Deseñar e desenvolver proxectos, programas e servizos nos diferentes campos de intervención profesional promovendo a participación e o desenvolvemento comunitario.
A10 Analizar, difundir, orientar e desenvolver procesos de promoción cultural.
A11 Observar, analizar, interpretar procesos de mediación social, cultural e educativa.
A12 Mediar en situacións de risco e conflito.
A13 Deseñar e levar a cabo proxectos de investigación elementais aplicables aos diferentes campos de intervención.
A14 Identificar e emitir xuízos razoados sobre problemas socioeducativos para mellorar a práctica profesional.
A15 Elaborar e xestionar medios e recursos para a intervención socioeducativa.
A16 Comprender a traxectoria da Educación Social e a configuración do seu campo e identidade profesional.
A20 Desenvolver unha disposición favorable ao traballo en contornos multiculturais e plurilingüísticos.
B1 Elaborar, analizar, sintetizar, valorar e transmitir criticamente a información.
B2 Redactar e presentar informes técnicos, memorias, regulamentos ou calquera outro documento básico que contribúa a regular a acción socioeducativa.
B3 Xerar a cultura profesional colaborativa, fomentando o traballo en rede e integrándose en grupos interdisciplinares con iniciativa e responsabilidade.
B4 Deseñar e impulsar espazos socioeducativos en contextos de diversidade atendendo á igualdade de xénero, á equidade e respecto aos dereitos humanos, favorecendo o empoderamento das persoas e colectivos ubicados en situacións de desvantaxe social.
B5 Capacidade de mostrar actitudes coherentes coas concepcións éticas e deontolóxicas propias da profesión.
B6 Adquirir e dominar habilidades comunicativas que permitan transmitir información, ideas e propostas a diversas audiencias.
C1 Expresarse correctamente, tanto de forma oral coma escrita, nas linguas oficiais da comunidade autónoma.
C2 Dominar a expresión e a comprensión de forma oral e escrita dun idioma estranxeiro.
C3 Utilizar as ferramentas básicas das tecnoloxías da información e as comunicacións (TIC) necesarias para o exercicio da súa profesión e para a aprendizaxe ao longo da súa vida.
C4 Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común.
C5 Entender a importancia da cultura emprendedora e coñecer os medios ao alcance das persoas emprendedoras.
C6 Valorar criticamente o coñecemento, a tecnoloxía e a información dispoñible para resolver os problemas cos que deben enfrontarse.
C7 Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida.
C8 Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade.

Resultados de aprendizaxe
Competencias de materia (Resultados de aprendizaxe) Competencias da titulación
O alumnado: Familiarizarase cos aspectos máis relevantes das diversas tradicións intelectuais dos Estudos para a Paz (investigación) e da Educación para a Paz (en contextos educativos tanto formais como non formais e informais). A1
A2
 C8
Situará estas tradicións na evolución das múltiples expresións históricas da violencia e de paz no mundo, ata os nosos tempos. A5
A11
A14
 B1
 C4
Comprenderá os principais marcos conceptuais e ideas reitoras da Educación para a Paz, Resolución de Conflitos e Cidadanía, á vez que entenderá que supoñen un corpo de coñecementos inacabados, mutábeis e continuamente negociados, non un paradigma pechado ou monolítico. A2
A10
 B6
 C5
Apreciará e valorará a importancia social e profesional da Educación para a Paz, Resolución de Conflitos e Cidadanía, así como o seu marco normativo. A1
A2
A3
A11
A14
A20
 B1
B3
 C4
C8
Desenvolverá actitudes á vez críticas e solidarias fronte á diversidade humana, e fomentará valores tanto universais como particulares relacionados con: empatía, solidariedade, respecto, dignidade humana, dereitos humanos, apoio mutuo, reciprocidade, colaboración, inclusión e participación igualitaria e democrática na vida pública, “virtudes comunicativas”, organización pacífica e xusta da sociedade, e outros valores e aspectos que atinxen á cultura da paz, resolución de conflitos e cidadanía. A2
A14
 B1
B3
B4
B5
B6
 C8
Entrará en contacto, e aprenderá a empregar as fontes bibliográficas, audiovisuais e informativas fundamentais no ámbito da Educación para a Paz, Resolución de Conflitos e Cidadanía. A10
A15
 B6
 C3
Familiarizarase cos principais contidos e ámbitos da Educación para a Paz, Resolución de Conflitos e Cidadanía para poder desenvolverlas como futuro/a educador/a: paz positiva / paz sustentábel; o papel do conflito na convivencia; mediación en conflitos; resolución non-violenta de conflitos; produción e reprodución das diversas formas de violencia na sociedade e o fomento da non-violencia a través do desenvolvemento pedagóxico da cultura da paz; dereitos humanos; valores cívicos e democráticos; ética e responsabilidades e dereitos civís / sociais. A1
A5
A6
A11
A16
 B1
 C4
C6
C8
Iniciarase nas estratexias pedagóxicas mais representativas e os principais recursos curriculares (didáctico-metodolóxicos, organizativos e dinamizadores) da Educación para a Paz, Resolución de Conflitos e Cidadanía: contidos inclusivos e interculturais; mediación en conflitos; resolución pacífica de conflitos; o método socioafectivo; a aprendizaxe cooperativa e colaborativa; os xogos cooperativos; etc. A6
A8
A9
A11
A12
A13
A15
 B1
B2
B6
 C1
C2
C7

Contidos
Temas Subtemas
1. A produción e reprodución das múltiples formas de violencia na sociedade: necesidade da Educación para a Paz (EP) e do sentido cidadán - A era postcolonial e o neocolonialismo.
- Sobre os organizadores da orde mundial e a violencia nas súas múltiples manifestacións: a globalización neoliberal, o complexo militar-industrial-investigador, as guerras, o terrorismo, efectos secundarios da explotación globalizada.
- Existe o chamado “choque de civilizacións”?
- Discriminación, marxinación, opresión, pobreza e exclusión.
- A privatización da esfera pública: efectos xerais, efectos na educación.
- Dereitos humanos: luces e sombras.
- Resistencias contra-hexemónicas.
2. Educación para a paz en perspectiva histórico-normativa e transnacional - Os precursores.
- A Escola Nova.
- A UNESCO.
- A Investigación para a Paz (Estudos para a Paz).
- A non-violencia (Gandhi).
- A Educación para a Paz en España: novos marcos e instrumentos legais.
3. Educar para a paz: contextos educativos, cuestións curriculares, e estrategias metodológicas, organizativas e dinamizadoras - O concepto da paz positiva e sustentábel.
- A visión creativa do conflito.
- Compoñentes da EP (a non-violencia, agresividade vs. agresión, a desobediencia civil, etc.).
- O modelo sociocrítico-conflitivo da paz, entre outros modelos.
- O método socio-afectivo de ensino-aprendizaxe.
- Vantaxes educativas dos procesos colaborativos, cooperativos e colectivizantes.
- O papel dos xogos cooperativos na creación de grupo: tipos e características.
- Exposición de distintas dinámicas de aprendizaxe e xogos cooperativos.
- O papel da empatía, o respecto, a afectividade, o apoio mutuo e a solidariedade no fomento pedagóxico da paz.
- A integración da EP no curriculum escolar: transversalidade e temas transversais.
- Implicacións educativas.
4. Pedagoxía da ciudadanía e dos dereitos humanos nas sociedades cosmopolitas - Dereitos humanos e cidadanía democrática.
- Concepto de dereitos humanos: a súa xénese histórica.
- A situación dos dereitos humanos no mundo.
- Conflito, convivencia e participación democrática e activa na sociedade.
- Principais programas educativos en favor da convivencia e da cidadanía.
- O significado da materia “Educación para a Cidadanía e os Dereitos Humanos” e da recente modificación da mesma.
- Normativa pertinente.
- Principios didácticos e estratexias organizativas.
- O papel das/dos educadoras/es sociais.
- Recursos e materiais.
- Posibilidades de intervención.
5. O papel do conflito na convivencia humana e a resolución non-violenta de conflitos - A situación da convivencia e a conflitividade nos centros: principais investigacións.- O conflito e a súa estrutura.
- Formas de afrontar o conflito: resolución de conflitos.
- Os procesos de intervención.
- Negociación e mediación en conflitos.
- Recursos e materiais

Planificación
Metodoloxías / probas Horas presenciais Horas non presenciais / traballo autónomo Horas totais
Foro virtual 4 5 9
Discusión dirixida 12 0 12
Estudo de casos 4 3 7
Lecturas 1 40 41
Presentación oral 1.5 12 13.5
Sesión maxistral 21 10 31
Traballos tutelados 4.5 18 22.5
Aprendizaxe colaborativa 7 6 13
 
Atención personalizada 1 0 1
 
*Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado

Metodoloxías
Metodoloxías Descrición
Foro virtual Publicación de informacións impresas e audiovisuais na plataforma Moodle, e partcipación do estudantado no mesmo mediante as súas recomendacións propias doutros recursos impresos e audiovisuais. Comunicación mediante o foro dixital da plataforma Moodle (envíos de emails e foro colectivo).
Discusión dirixida Debates e posta en común, en pequeno, mediano ou grande grupo, dos contidos traballados ao longo do cuadrimestre. Estes debates versarán sobre o contido das fontes seleccionadas como material de traballo obrigatorio. Con carácter xeral, ese material deberá ser preparado fóra do horario de clase.
Estudo de casos Metodoloxía na que se analiza unha situación específica cun problema a ser entendida e valorada por un grupo de persoas a través dun proceso de discusión, e posteriormente (e hipoteticamente) intervida. Estes casos xurdirán nas clases interactivas ou nalgún dos libros seleccionados polos micro-grupos.
Lecturas Lectura e análise dos documentos incluídos no Dossier de Lecturas, para traballar a materia.
A maiores das breves lecturas do Dossier, cada micro-grupo de estudantes seleccionará un libro (de entre máis de 60 títulos), do que terá que ler polo menos 100 páxinas e preparar unha presentación oral do mesmo perante o grupo-clase.
Presentación oral Exposición grupal do libro escollido polo mico-grupo. A presentación durará un máximo de 20 minutos e terá lugar nas clases interactivas durante o mes de Maio.
Sesión maxistral Exposición oral, por parte da docente, e con apoio de recursos audiovisuais, de contidos relacionados co temario da materia.
Traballos tutelados Realización individual, ou en parella, dun traballo escrito, seguindo as orientacións dadas en clase. Dito traballo consistirá no deseño dunha intervención pedagóxica baseada na análise e aplicación dos contidos abordados ao longo do cuadrimestre. Entrégase o día do exame final.
Aprendizaxe colaborativa Consistirá en dinámicas de grupos variadas, que se empregarán nos debates, na análise das fontes realizada en grupo, nos traballos tutelados e na presentación oral.

Atención personalizada
Metodoloxías
Presentación oral
Traballos tutelados
Descrición
Para preparar as actividades á esquerda, o estudantado, se o estima necesario, pode solicitar atención personalizada en clase ou en horario de titorías.

Avaliación
Metodoloxías Descrición Cualificación
Presentación oral Na presentación participarán todos os membros do grupo.

Cada presentación durará un máximo de 20 minutos e todas terán lugar nas clases interactivas durante o mes de Maio.

Valoraranse os aspectos a seguir:

• Calidade da participación na preparación desta actividade.
• Relevancia e organización dos contidos expostos.
• Coordenación da exposición (que reflicta un traballo colaborativo, non unha suma de partes).
• Nivel de comprensión dos contidos básicos.
• Capacidade analítica e de síntese.
• Claridade expositiva.
• Creatividade expositiva.
--------------------------------------------------- 		40
Traballos tutelados O traballo será en parella ou individual, e terá como prazo de entrega o día do exame final.

Para avaliar o traballo escrito teranse en conta os aspectos a seguir:

• Estrutura: presentación, organización do contido, claridade expositiva, e corrección gramatical (30%).

• Contido: comprensión das ideas básicas, dominio conceptual, uso dos contidos traballados ao longo do cuadrimestre, relacións entre eles (capacidade analítica e de síntese), creatividade e innovación nas propostas, calidade da participación na preparación desta actividade, e grao de fundamentación das fontes (referencias bibliográficas e bibliografía final) (70%). 		60
 
Observacións avaliación

Para superar a materia será necesario acadar, como mínimo, unha puntuación de 5 (de 10) e asistir a clase en polo menos un 80% do horario. Para que as dúas actividades de avaliación entren no cómputo final, será necesario obter polo menos un 4 en cada unha delas (presentación oral e traballo). 

Quen non cumpre cos mínimos de puntuación nestas dúas actividades de avaliación, pero que asiste a clase coa debida regularidade, terá que presentarse ao exame final de Xullo que lle valerá o equivalente da actividade non superada.

Quen non asiste a clase coa debida regularidade terá que presentarse a un exame final, que lle valerá o 100% da cualificación final. Excepcionalmente, a profesora poderá permitir que a/o estudante en cuestión participe dalgún modo nas outras actividades de avaliación. En tal caso, ponderará o valor do exame final en función do grao e da calidade de participación nas demais actividades da materia.

O exame consistirá nunha proba mixta na que se especificará o peso de cada pregunta. Nas preguntas de resposta breve teranse en conta a pertinencia e precisión da resposta, a claridade conceptual, e a corrección gramatical. Nas preguntas de desenvolvemento teranse en conta a pertinencia e organización do contido, o dominio conceptual, a conexión entre ideas, a claridade expositiva, e a corrección gramatical.

Fontes de información
Bibliografía básica

As lecturas básicas e obrigatorias procederán das fontes a seguir:

1. Jares, Xesús R. (2004): Educar para la paz en tiempos difíciles. Bilbao, Bakeaz (determinadas páxinas do libro).

2. Jares, Xesús R. (2006): Pedagogía de la convivencia. Barcelona, Graó (determinadas páxinas do libro).

3. Martínez Rodríguez, Juan Bautista (2005): Educación para la ciudadanía. Madrid, Morata (determinadas páxinas do libro).

4. Normativa, artigos de prensa, páxinas web e outros recursos impresos e audiovisuais que se farán dispoñíbeis ao longo do cuadrimestre na plataforma Moodle ou en Reprografía.

5. Un dos libros da listaxe de abaixo (máis ou menos 100 páxinas do mesmo), o cal será presentado polo micro-grupo en clase.

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1. Perspectivas críticas sobre a situación do mundo actual (ensaio e narrativa):

Aneiros, R. (2009): Sol de inverno. Vigo, Xerais (sobre os exilios).

Bauman, Z. (2011): 44 cartas desde el mundo líquido. Barcelona, Paidós. 

Benhabib, S. (2005): Los derechos de los otros: extranjeros, residentes y ciudadanos. Barcelona, Editorial Gedisa.

Ben Jelloun, T. (2008): No entiendo el mundo árabe. Barcelona, El Aleph.

Bindé, J. (Dir.) (2005): ¿Adónde van los valores? Coloquios del Siglo XXI. Barcelona, Icaria / UNESCO.

Chossudovsky, M. (2002): Globalización de la pobreza y nuevo orden mundial. Barcelona, Siglo XXI.

De Botton, L., Puigvert, L. e Taleb, F. (2008): El velo elegido. Barcelona, El Roure.

Fernández Buey, F. (2004): Guía para una globalización alternativa: otro mundo es posible. Barcelona, Ediciones B.

Galeano, E. (2008): Carta ao Señor Futuro. A Coruña, Laiovento.

George, S. (2010): Sus crisis, nuestras soluciones. Barcelona, Icaria / Intermón-Oxfam.

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Klein, N. (2007): La doctrina del shock: el auge del capitalismo del desastre. Barcelona, Paidós.

Latouche, S. (2004): Sobrevivir al desarrollo: de la descolonización del imaginario económico a la construcción de una sociedad alternativa. Barcelona, Icaria.

Mayor Zaragoza, F. (2012): Actúa: 12 llamadas a la acción frente a las crisis económica, política y social. Madrid, Debate.

Napoleoni, L. (2010): La mordaza: las verdaderas razones de la crisis económica. Barcelona, Paidós.

Nussbaum, M.C. (2007): Las fronteras de la justicia: consideraciones sobre la exclusión. Barcelona, Paidós.

Patel, R. (2008): Obesos e famélicos. Madrid, Los libros del Lince.

Petras, J. (2009): Economía política del imperialismo contemporáneo. Madrid, Maia.

Ridoux, N. (2009): Menos es más: introducción a la filosofía del decrecimiento. Barcelona, Los Libros del Lince.

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Serrano, P. (2009): Desinformación: cómo los medios ocultan el mundo (5ª ed.). Madrid, Península Ediciones.

Shiva, V. (2007): Las nuevas guerras de la globalización: semillas, agua y formas de vida. Madrid, Editorial Popular.

Sontag, S. (2007): Ante el dolor de los demás. Madrid, Alfaguara.

Taibo, C. (2010): Decrescimento, crise, capitalismo. Santiago de Compostela, Estaleiro Editora.

Taibo, C. (2011): El 15-M en sesenta preguntas. Madrid, Los Libros de la Catarata.

Tamayo, J.J. (2009): Islam: cultura, religión y política. Madrid, Trotta.

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Todorov, T. (2012): Los enemigos íntimos de la democracia. Madrid, Galaxia.

Villota, P. de (Ed.) (2001): Globalización a qué precio: el impacto en las mujeres del Norte y del Sur. Barcelona, Icaria.

Williams, E. (2011): Capitalismo y esclavitud. Madrid, Traficantes de Sueños.

Wolf, N. (2009): Cómo se destruye una democracia: carta de advertencia a un joven patriota sobre el fin de América. Vilaboa (Pontevedra), Ellago.

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2. Educación para a Paz e o Desenvolvemento:

DiBiase, A.M., Gibbs, J.C. e Potter, G.B. (2010): Equipar para educadores: adolescentes en situación de conflicto. Madrid, Los Libros de la Catarata.

Etxeberria, X. (2003): La Educación para la Paz ante la violencia de ETA. Bilbao, Bakeaz.

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Galtung, J. (1998): Tras la violencia, 3R: reconstrucción, reconciliación, resolución. Afrontando los efectos visibles e invisibles de la guerra y la violencia. Bilbao, Bakeaz Gernika Gogoratuz.

Guedán, M.  (2005): Los objetivos del Milenio: tomarse la cooperación verdaderamente en serio. Madrid: Dykinson.

Hernández, A. e outros (2009): La crisis ecosocial en clave educativa: guía didáctica para una nueva cultura de paz. Madrid, FUHEM / CIP Ecosocial.

Llauger, M.A.; del Pozo, R. e Capellà, M. (Coords.) (2008): La respuesta pacifista: conversaciones con miembros israelíes y palestinos de los movimientos por la paz. Madrid, Los Libros de la Catarata.

Martínez López, M.C. (2005): Cómo favorecer el desarrollo emocional y social de la infancia: hacia un mundo sin violencia. Madrid, Los Libros de la Catarata.

Mayor Zaragoza, F. (2012): Delito de silencio: chegou o momento: é tempo de acción. Oleiros, Trifolium.

Plataforma 2015 y Más (2005): Alianzas contra la pobreza: la acción de las ONGD para alcanzar los Objetivos del Milenio. Madrid, Los Libros de la Catarata.

Prat, E. (Coord.) (2004): Pensamiento pacifista: Henry D. Thoreau, León Tolstói, Ghandi, Albert Einstein, Virginia Woolf, Hennah Arendt, Martin Luther King, E.P. Thompson. Barcelona, Icaria.

Tortosa, J.Mª (2003): La agenda hegemónica: la guerra continua. Barcelona, Icaria.

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3. Dereitos humanos, convivencia, democracia, cidadanía, xustiza socio-cultural, conflito, educar en valores, interculturalismo, coeducación, inclusión (perspectivas pedagóxicas)

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Bernabé Pons, L.F. (2009): Los moriscos: conflicto, expulsión y diáspora. Madrid, Los Libros de la Catarata.

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Ortega, R. e del Rey, R. (Coords.) (2003): Construir la convivencia. Barcelona, Edebé.

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4. Sobre as múltiples manifestacións da violencia na sociedade: violencia de xénero, sexual (acoso e explotación), homófoba, racista, xenófoba, escolar (acoso, matonismo, bullying, mobbing), terrorista, estrutural (do estado), bélica

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Colectivo Yedra (2007): En busca de los Objetivos del Milenio [3]: un cuento, juegos y actividades para reducir la mortalidad infantil y mejorar la salud(Material didáctico). Madrid, Los Libros de la Catarata.

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4. Sobre as múltiples manifestacións da violencia na sociedade: violencia de xénero, sexual (acoso e explotación), homófoba, racista, xenófoba, escolar (acoso, matonismo, bullying, mobbing), terrorista, estrutural (do estado), bélica:

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6. Xogos cooperativos, dinámicas colaborativas de grupo, aprendizaxe cooperativa:

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Seminario de Educación para la Paz de la APDH (1996): La alternativa del juego II. Madrid, Los Libros de la Catarata.

Seminario de Educación para la Paz de la APDH (2005): Manos cooperativas: juegos y canciones infantiles de siempre para ser siempre amigos. Madrid, Los Libros de la Catarata.

Seminario de Educación para la Paz / Asociación Pro Derechos Humanos (2010): Jolasaren alternatiba (2). Bakerako hezkuntzako jolasak eta dinamikak. Madrid, Los Libros de la Catarata.

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(Máis información sobre a normativa, páxinas web, e outros recursos impresos e audiovisuais na plataforma Moodle)

Recomendacións
Materias que se recomenda ter cursado previamente
Deseño e desenvolvemento da acción socioeducativa/652G03002
Servizos sociais e benestar social/652G03014
Animación e xestión sociocultural/652G03017
Acción socioeducativa con minorías e colectivos vulnerables/652G03022

Materias que se recomenda cursar simultaneamente
Administración local e acción cultural e educativa/652G03040
Educación e medios de comunicación social/652G03037
Cuestións filosóficas do mundo contemporáneo/652G03036

Materias que continúan o temario
Pedagoxía social/652G03006
Xénero, igualdade e educación/652G03007
Educación multicultural/652G03013
Educación de menores en desprotección e conflito social/652G03016

Observacións


(*)A Guía docente é o documento onde se visualiza a proposta académica da UDC. Este documento é público e non se pode modificar, salvo casos excepcionais baixo a revisión do órgano competente dacordo coa normativa vixente que establece o proceso de elaboración de guías