Competencias do título |
Código
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Competencias da titulación
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A2 |
Ser capaz de integrar coñecementos e enfrontarse á complexidade de formular xuízos críticos a partir dunha información que, sendo incompleta ou limitada, inclúa reflexións sobre as responsabilidades e éticas vinculadas á aplicación dos seus coñecementos e xuízos. |
A3 |
Ser capaz de concibir, deseñar ou poñer en práctica e adoptar un proceso substancial de investigación con rigor científico e de comunicar as súas conclusións –e os coñecementos e razóns últimas que a sustentan- a públicos especializados e non especializados dun modo claro e sen ambigüidades; seguindo as pautas do método científico e dos procesos de investigación desenvoltos acordes a determinadas metodoloxías de investigación cualitativa, cuantitativa e orientadas ó cambio e á innovación. |
A4 |
Posuír habilidades de aprendizaxe que permitan ó estudante continuar estudando dun modo autónomo e que facilite a autoaprendizaxe continua, de modo que poida desenvolver un proxecto de investigación no campo da educación de acordo ós principios éticos que o sustentan. |
B1 |
Capacidade de análise e síntese. |
B2 |
Capacidade de adaptación a situacións novas. |
B5 |
Capacidade de organización e planificación. |
B7 |
Comportarse con ética e responsabilidade social como cidadán e como investigador. |
C1 |
Expresarse correctamente, tanto de forma oral coma escrita, nas linguas oficiais da comunidade autónoma. |
C2 |
Dominar a expresión e a comprensión de forma oral e escrita dun idioma estranxeiro. |
C8 |
Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade. |
Resultados de aprendizaxe |
Competencias de materia (Resultados de aprendizaxe) |
Competencias da titulación |
Ser capaz de integrar coñecementos e enfrontarse á complexidade de formular xuízos críticos a partir dunha información que, sendo incompleta ou limitada, inclúa reflexións sobre as responsabilidades e éticas vinculadas á aplicación dos seus coñecementos e xuízos. |
AI2
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Ser capaz de concibir, deseñar ou poñer en práctica e adoptar un proceso substancial de investigación con rigor científico e de comunicar as súas conclusións –e os coñecementos e razóns últimas que a sustentan- a públicos especializados e non especializados dun modo claro e sen ambigüidades; seguindo as pautas do método científico e dos procesos de investigación desenvoltos acordes a determinadas metodoloxías de investigación cualitativa, cuantitativa e orientadas ó cambio e á innovación. |
AI3
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Posuír habilidades de aprendizaxe que permitan ó estudante continuar estudando dun modo autónomo e que facilite a autoaprendizaxe continua, de modo que poida desenvolver un proxecto de investigación no campo da educación de acordo ós principios éticos que o sustentan |
AI4
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Capacidade de adaptación a situacións novas |
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BI1 BI2
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Capacidade de análise e síntese. |
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BI1
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Capacidade de organización e planificación |
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BI5
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Comportarse con ética e responsabilidade social como cidadán e como investigador |
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BI7
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Expresarse correctamente, tanto de forma oral coma escrita, nas linguas oficiais da comunidade autónoma. |
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CM1
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Dominar a expresión e a comprensión de forma oral e escrita dun idioma estranxeiro |
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CM2
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Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade. |
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CM8
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Contidos |
Temas |
Subtemas |
1. EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE: LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO |
1.1. Caracterización y conceptualización de las sociedades del conocimiento.
1.2. Signicado y función de la educación en las sociedades del conocimiento.
1.3. Los efectos desniveladores de las sociedades del conocimiento. |
2. LA EDUCACIÓN PERMAMENTE: UNA AMBIGUEDAD SOCIAL |
2.1. Conceptualizaciones de la educación permamente.
2.2. Contradicciones y paradojas
2.3. Diferentes perspectivas de la educación permamente: académica, económica, psicológica, cultural.
2.4. La educación permamente en el ámbito internacional: Unión Europea, Banco Mundial, OCDE y la UNESCO.
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3. EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA: La educación de las personas adultas |
3.1. La educación de personas adultas como un subconjunto de la E. Permanente
3.3. Ambitos de intervención: formación básica, laboral, comunitaria.
3.4. Modelos de intervención y formación |
Planificación |
Metodoloxías / probas |
Horas presenciais |
Horas non presenciais / traballo autónomo |
Horas totais |
Lecturas |
6 |
30 |
36 |
Actividades iniciais |
3 |
0 |
3 |
Seminario |
7 |
0 |
7 |
Traballos tutelados |
2 |
22 |
24 |
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Atención personalizada |
5 |
0 |
5 |
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*Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado |
Metodoloxías |
Metodoloxías |
Descrición |
Lecturas |
Para trabajar la asignatura utlizaremos como recurso fundamental un conjunto de textos y documentos seleccionados para el conocimiento y comprensión de la misma. |
Actividades iniciais |
Al iniciar el curso se realiza una serie de preguntas para conocer el nivel de motivación, expectativas, razones de la elección de la asignatura.
Además, se seguirá el mismo procedimiento al inicio de cada nuevo tema para comprobar el nivel de conocimientos de los estudiantes sobre el mismo. |
Seminario |
Será la metodología básica en la que analizaremos los temas de las lecturas seleccionadas para la asignatura a través de la discusión guiada. |
Traballos tutelados |
Bajo la tutela del profesorado, se desarrollarán, a nivel individual, una serie de trabajos orientados a despertar el interés por la investigación educativa. Se intentara relacionar las temáticas de la materia con los intereses investigadores y profesionales de los estudiantes. |
Atención personalizada |
Metodoloxías
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Traballos tutelados |
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Descrición |
Los trabajos tutelados serán objeto de atención individualizada con la finalidad orientar a los estudiantes en la consecución de las competencias de la materia. |
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Avaliación |
Metodoloxías
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Descrición
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Cualificación
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Traballos tutelados |
Criterios de evaluación:
a. Presentación de la información
b.Claridad y fluidez expositiva
c. Comprensión conceptual
d. Fundamentación teórica de los temas tratados
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100 |
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Observacións avaliación |
Será requisito previo a la realización de los trabajos, la lectura atenta de los textos seleccionados en la asignatura, que nos servirán como marco teórico de referencia.
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Fontes de información |
Bibliografía básica
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AA. VV (1996).La educación encierra un tesoro. Madrid. Santillana/UNESCO AA.VV (1998). Sectores emergentes en el campo de la educación permanente. Baleares: Universitat de les Illes Balears y Diálogos. Altarejos, F; Rodríguez Sedano, A y Fontrodona, J (2007). Retos educativos de la globalización. Hacia una sociedad solidaria. Pamplona: Universidad de Navarra (2ª ed.). Brookfield, S. D (2005). The power of Critical Theory for Adult Learning and Teaching. N. York: Open University Press. McGraw-Hill Education. Cabello Martínez, Mª J (2002). Educación Permanente y Educación Social. Málaga: Aljibe Castells, M y otros (1994). Nuevas perspectivas críticas en educación. Barcelona: Paidós. Faure ( 1973). Aprender a ser. Madrid. Alianza Fernández Enguita, M; Souto, X.M. y Rodríguez Ravéna, R (2005). La sociedad del conocimiento: democracia y cultura. Barcelona: Octaedro. Gelpi, E (1990). Educación permanente. Problemas laborales y perspectivas educativas. Madrid. Ed. Popular.
Gimeno Sacristán, J (2005). La educación que aún es posible. Madrid: Morata.
Faure ( 1973). Aprender a ser. Madrid. Alianza
Fernández Enguita, M; Souto, X.M. y Rodríguez Ravéna, R (2005). La sociedad del conocimiento: democracia y cultura. Barcelona: Octaedro.
Freire, P (1975). Pedagogía del oprimido. Madrid. S. XXI. Hargreaves, A (2003). Enseñar en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Octaedro.
Lanier, J (2011). Contra el rebaño digital.Barcelona: Random House Mondadori. Longworth N (2003). El aprendizaje a lo largo de la vida. Barcelona: Paidos
Navarro, V (2002). Bienestar insuficiente, democracia incompleta. Barcelona: Anagrama Peters, M.A; Britton, A y Blee, H (eds)(2008). Global Citizenship Education. Philosophy, Theory and Pedagogy. The Netherlands: Sensepublishers.
Usher, R y Bryant, I (1992).La educación de adultos como teoría, práctica e investigación. El triángulo cautivo. Madrid: Morata /Paideia.
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Bibliografía complementaria
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Jarvis, P (2008). The Routledge International Handbook of Lifelong Learning.Routledge. |
Recomendacións |
Materias que se recomenda ter cursado previamente |
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Materias que se recomenda cursar simultaneamente |
A educación dos medios de comunciación na sociedade multipantalla/652439008 | Política, cultura, educación e xustiza curricular en sociedades democráticas/652439013 | A orientación profesional no marco da aprendizaxe ao longo da vida/652439015 |
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Materias que continúan o temario |
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