| Competencias do título |
|
Código
|
Competencias da titulación
|
| A1 |
Comprender os procesos educativos e de aprendizaxe no período de 0-6, no contexto familiar, social e escolar. |
| A2 |
Coñecer os desenvolvementos da psicoloxía evolutiva da infancia nos períodos 0-3 e 3-6. |
| A4 |
Recoñecer a identidade da etapa e as súas características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociais, afectivas. |
| A6 |
Coñecer a dimensión pedagóxica da interacción cos iguais e os adultos e saber promover a participación en actividades colectivas, o traballo cooperativo e o esforzo individual. |
| A10 |
Crear e manter lazos de comunicación coas familias para incidir eficazmente no proceso educativo. |
| A11 |
Coñecer e saber exercer as funcións de titor e orientador en relación coa educación familiar. |
| A12 |
Promover e colaborar en accións dentro e fóra da escola, organizadas por familias, concellos e outras institucións con incidencia na formación cidadá. |
| A13 |
Analizar e incorporar de forma crítica as cuestións máis relevantes da sociedade actual que afectan á educación familiar e escolar: impacto social e educativo das linguaxes audiovisuais e das pantallas; cambios nas relacións de xénero e interxeracionais; multiculturalidade e interculturalista; discriminación e inclusión social e desenvolvemento sustentable. |
| A19 |
Comprender que a dinámica diaria en educación infantil é cambiante en función de cada estudante, grupo e situación e saber ser flexible no exercicio da función docente. |
| A21 |
Saber traballar en equipo con outros profesionais de dentro e fóra do centro na atención a cada estudante, así como na planificación das secuencias de aprendizaxe e na organización das situacións de traballo na aula e no espazo de xogo, identificando as peculiaridades do período 0-3 e do período 3-6. |
| A22 |
Atender as necesidades dos estudantes e transmitir seguridade, tranquilidade e afecto. |
| A23 |
Comprender que a observación sistemática é un instrumento básico para poder reflexionar sobre a práctica e a realidade, así como contribuír á innovación e á mellora en educación infantil. |
| A28 |
Coñecer experiencias internacionais e exemplos de prácticas de innovadoras en educación infantil. |
| A29 |
Valorar a importancia do traballo en equipo. |
| A30 |
Participar na elaboración e seguimento de proxectos educativos de educación infantil no marco de proxectos de centro e na colaboración co territorio e con outros profesionais e axentes sociais. |
| A37 |
Adquirir coñecemento sobre a evolución do pensamento, as costumes, as crenzas e os movementos sociais e políticos ao longo da historia. |
| A41 |
Fomentar experiencias de iniciación ás tecnoloxías da información e a comunicación. |
| A42 |
Coñecer o currículo de lingua e lectoescritura desta etapa así como as teorías sobre a adquisición e desenvolvemento das aprendizaxes correspondentes. |
| A43 |
Favorecer as capacidades da fala e da escritura. |
| A44 |
Coñecer e dominar técnicas de expresión oral e escrita. |
| A45 |
Coñecer a tradición oral e o folclore. |
| A46 |
Comprender o paso da oralidade á escritura e coñecer os diferentes rexistros e usos da lingua. |
| A47 |
Coñecer o proceso de aprendizaxe da lectura e a escritura e o seu ensino. |
| A49 |
Recoñecer e valorar o uso adecuado da linguaxe verbal e non verbal. |
| A50 |
Coñecer e utilizar adecuadamente recursos para a animación á lectura e á escritura. |
| A51 |
Adquirir formación literaria e en especial coñecer a literatura infantil. |
| A54 |
Coñecer e utilizar cancións para promover a educación auditiva, rítmica e vocal. |
| A55 |
Saber utilizar o xogo como recurso didáctico, así como deseñar actividades de aprendizaxe baseadas en principios lúdicos. |
| A57 |
Analizar as linguaxes audiovisuais e as súas implicacións educativas. |
| B1 |
Aprender a aprender. |
| B3 |
Aplicar un pensamento crítico, autocrítico, lóxico e creativo. |
| B4 |
Traballar de forma autónoma con iniciativa e espírito emprendedor. |
| B5 |
Traballar de forma colaborativa. |
| B6 |
Comportarse con ética e responsabilidade social como cidadán e como profesional. |
| B10 |
Capacidade de análise e síntese. |
| B11 |
Capacidade de busca e manexo de información. |
| B12 |
Capacidade de organización e planificación. |
| B15 |
Capacidade para asumir a necesidade dun desenvolvemento profesional continuo, a través da reflexión sobre a propia práctica. |
| B17 |
Capacidade para presentar, defender e debater ideas utilizando argumentos sólidos. |
| B19 |
Comunicación oral e escrita na lingua materna. |
| B20 |
Coñecemento de outras culturas e de outras costumes. |
| B22 |
Creatividade ou capacidade para pensar as cousas desde diferentes perspectivas, ofrecendo novas solucións aos problemas. |
| B24 |
Recoñecemento e respecto á diversidade e á multiculturalidade. |
| B25 |
Utilización das TIC no ámbito de estudo e do contexto profesional. |
| C1 |
Expresarse correctamente, tanto de forma oral coma escrita, nas linguas oficiais da comunidade autónoma. |
| C4 |
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común. |
| C7 |
Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida. |
| C8 |
Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade. |
| Resultados de aprendizaxe |
| Competencias de materia (Resultados de aprendizaxe) |
Competencias da titulación |
| Coñecer a tradición oral e o folclore. |
A45
|
|
|
| Coñecer o proceso de aprendizaxe da lectura e o seu ensino. |
A47
|
|
|
| Coñecer e utilizar correctamente recursos de animación á lectura. |
A1
A2
A4
A6
A10
A12
A13
A19
A21
A23
A28
A29
A30
A41
A42
A43
A44
A45
A49
A50
A51
A55
A57
|
B1
B3
B4
B5
B6
B11
B12
B15
B19
B24
B25
|
C1
C4
C7
C8
|
| Adquirir formación literaria e en especial coñecer a literatura infantil. |
A51
|
|
|
| Achegarse á evolución e ás características fundamentais da literatura infantil no mundo occidental, no ámbito estatal e en Galiza |
A13
A37
A45
A51
|
B10
B11
B12
B19
B20
B24
|
C1
|
| Comprender a evolución histórica do concepto de literatura infantil, as particularidades do proceso de comunicación que se xera arredor da literatura con destinatario infantil e os debates arredor do canon literario. |
A37
|
B10
B11
B12
B19
B22
|
C1
|
| Coñecer os principais xéneros da literatura infantil e saber deseñar estratexias didácticas para o seu traballo na aula. |
A1
A4
A6
A10
A12
A13
A22
A23
A28
A29
A42
A43
A44
A45
A46
A47
A49
A50
A51
A54
A55
A57
|
B3
B4
B5
B11
B12
B15
B17
B19
|
C1
|
| Identificar as características da biblioteca escolar e coñecer experiencias de innovación xurdidas a partir desta |
A10
A11
A12
A13
A28
A41
A42
A43
A47
A50
A51
|
|
|
| Contidos |
| Temas |
Subtemas |
| 1. Que é a literatura infantil? |
1.1. A evolución do concepto de literatura infantil
1.2. O canon literario: criterios para a escolla do libro infantil |
| 2. Orixes e desenvolvemento da literatura infantil |
2.1. As orixes da literatura infantil: da tradición oral ao libro para nenos e nenas
2.2. Principais tendencias da literatura infantil e xuvenil actual
2.3. Breve panorama da literatura infantil no ámbito estatal
2.4. Breve panorama da literatura infantil galega |
| 3. Introdución aos principais xéneros e a súa didáctica |
3.1. A poesía
3.1.1. Do cancioneiro infantil de tradición oral á poesía de autor/a para nenos e nenas
3.1.2. Didáctica da poesía
3.2. A narrativa
3.2.1. O conto de tradición oral
3.2.2. O álbum ilustrado
3.2.3. O libro-xogo e o álbum sen palabras
3.3. O teatro
3.3.1. A dramatización escolar
3.3.2. Os espectáculos teatrais para nenos e nenas |
| 4. A biblioteca escolar e a animación á lectura |
4.1. A importancia da biblioteca escolar
4.2. Experiencias de innovación docente arredor da biblioteca escolar
4.3. O pracer do texto: máis estratexias de animación á lectura |
| Planificación |
| Metodoloxías / probas |
Horas presenciais |
Horas non presenciais / traballo autónomo |
Horas totais |
| Obradoiro |
15 |
9 |
24 |
| Presentación oral |
2 |
4 |
6 |
| Traballos tutelados |
0 |
40 |
40 |
| Sesión maxistral |
21 |
0 |
21 |
| Proba mixta |
2 |
40 |
42 |
| Lecturas |
0 |
15 |
15 |
| |
| Atención personalizada |
2 |
0 |
2 |
| |
| *Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado |
| Metodoloxías |
|
Metodoloxías |
Descrición |
| Obradoiro |
Resolución de tarefas prácticas a través de diversas metodoloxías (exposicións, simulacións, debates, prácticas guiadas, etc.), co apoio e supervisión do profesorado. |
| Presentación oral |
Exposición na clase do traballo tutelado. |
| Traballos tutelados |
Traballo en grupo consistente na investigación sobre algún dos contidos do programa, no deseño dunha proposta didáctica ou na valoración crítica dunha experiencia relacionada coa literatura infantil. |
| Sesión maxistral |
Exposición dos contidos da materia por parte do profesorado. |
| Proba mixta |
Proba que integra preguntas de certa amplitude e preguntas de resposta breve. Valórase o coñecemento dos contidos, a capacidade de síntese, a claridade expositiva e a corrección expresiva. |
| Lecturas |
Lectura de obras ou fragmentos seleccionados de obras de literatura infantil. |
| Atención personalizada |
|
Metodoloxías
|
| Obradoiro |
| Traballos tutelados |
|
| Descrición |
A organización en grupos pequenos das sesións interactivas permitirá á profesora trabar coñecemento co alumnado e realizar o seguimento dos seus progresos.
As titorías constituirán, así mesmo, un espazo para a consulta e a resolución de diferentes dificultades que poidan xurdirlle a cada grupo ou alumno/a. O atendemento ao alumnado realizarase de modo presencial no horario marcado ao comezo do curso. |
|
| Avaliación |
|
Metodoloxías
|
Descrición
|
Cualificación
|
| Traballos tutelados |
Traballo en grupo destinado á súa presentación oral na aula. A tarefa poderá consistir nun proxecto de investigación sobre algún dos contidos do programa, no deseño dunha proposta didáctica ou na valoración crítica dunha experiencia relacionada coa literatura infantil. Terase en conta a capacidade para seleccionar fontes bibliográficas de calidade, contrastar información e elaborar un discurso sintético, claro e correcto do punto de vista expresivo. Dependendo do tipo de traballo por que se opte, valorarase tamén a orixinalidade na escolla do tema e a creatividade no desenvolvemento da proposta. |
50 |
| Proba mixta |
Proba que integra preguntas de certa amplitude e preguntas de resposta breve. Valórase o coñecemento dos contidos, a capacidade de síntese, a claridade expositiva e a corrección expresiva. |
50 |
| |
|
Observacións avaliación |
Para superar a materia será preciso ter aprobadas as dúas partes. O alumnado que concorra á oportunidade de xullo só repetirá a parte suspensa. Os grupos deberán estar formados por un mínimo de catro persoas. Aquelas persoas que non constitúan grupo ou non asistan regularmente ás clases serán avaliadas unicamente a través da proba mixta, que suporá o 100% da cualificación. As actividades optativas propostas ao longo do curso poderán supor un incremento na cualificación final. |
| Fontes de información |
|
Bibliografía básica
|
|
|
Cañas, J. (1999). Didáctica
de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral
en el aula.
Barcelona: Octaedro. Cobas
Brenlla, X. (1991). Historia da literatura infantil e xuvenil.
Santiago de Compostela: [s. n.]. Colomer,
T. (1998). La
formación del lector literario. Narrativa infantil y juvenil actual.
Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
Colomer,
T. (2010). Introducción a la literatura infantil y juvenil
actual. Madrid: Síntesis.
Colomer,
T., Kümmerling-Meibauer, B. & Silva-Díaz, M. C. (eds.) (2010).
Cruce de miradas: nuevas aproximaciones al libro-álbum.
[S.l.]: Banco del Libro e GRETEL. Couto
Piñeiro, X., Lamapereira López, A. & Vieites García, M. F.
[1992]. Práctica teatral na escola. Vigo: Ir Indo. Durban Roca, g. [2010]. La biblioteca escolar, hoy: un recurso
estratégico para el centro.
Barcelona: Graó. Fernández
Paz, A. (1999). A literatura infantil e xuvenil en galego.
Vigo: Xerais. García
Padrino, J. (2001). Así pasaron muchos años... (En torno a la
Literatura Infantil Española). Cuenca: Universidad de
Castilla-La Mancha.
Garralón,
A. (2001). Historia portátil de la literatura infantil.
Madrid: Anaya. Lage
Fernández, J.J. (2013). Bibliotecas escolares, lectura y
educación. Barcelona: Octaedro.
Lluch,
G. (1999). La comunicación literaria y el tipo de lector modelo que
propone la actual literatura infantil. Educación
y biblioteca, 105, 20-27.
Lluch,
G. (2003). Análisis
de narrativas infantiles y juveniles.
Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha.
Lluch,
G. (coord.) (2007). Invención
de una tradición literaria. De la narrativa oral a la literatura
para niños.
Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha.
Mantovani,
A. (1980). El
teatro: un juego más.
Madrid: Nuestra Cultura. Mera
Herbello, H. (2010). Unha
década de literatura infantil e xuvenil en galego.
Cangas do Morrazo: Morgante.
Mínguez
López, X. (2011). Hacia una definición de la literatura infantil y
juvenil y sus ámbitos de estudio. La
investigación en didáctica de la lengua y la literatura: situación
actual y perspectivas de futuro (pp.
1149-1762). Granada: SEDLL.
Neira
Cruz, X.A. (2004). 105 anos de literatura infantil e xuvenil en
galego. Grial XLII (161), 107-113.
Rodríguez
Almodovar, A. [2004]. El texto infinito: ensayos sobre el cuento
popular. Madrid : Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
Roig
Rechou, B.-A. (2004). Literatura infantil e xuvenil en Galicia: dos
inicios á consolidación. Boletín galego de literatura, 32
(Monográfico Para entenderte mellor. As literaturas infantís e
xuvenís do marco ibérico), 141-167. Roig
Rechou, B.-A. (2011). La literatura Infantil y Juvenil gallega en
el siglo XXI. Seis llaves para "entenderla mejor".
Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
Salisbury,
M. & Styles, M. (2012). El arte de ilustrar libros infantiles.
Concepto y práctica de la narración visual. Barcelona: Blume.
Slade,
P. (1978). Expresión dramática infantil. Madrid: Santillana. Tejerina,
I. (1994). Dramatización y teatro infantil. Dimensiones
psicopedagógicas y expresivas. Madrid: Siglo XXI de España
Editores.
VV.AA.
[2013]. 100% ilustración. A
Coruña: Bululú. |
|
Bibliografía complementaria
|
|
|
| Recomendacións |
| Materias que se recomenda ter cursado previamente |
|
| Materias que se recomenda cursar simultaneamente |
|
| Materias que continúan o temario |
|
|