| Competencias do título |
| Código | Competencias da titulación |
| Resultados de aprendizaxe | |||
| Competencias de materia (Resultados de aprendizaxe) | Competencias da titulación | ||
| Realización adecuada de las tareas: en este sentido, se entiende que una realización adecuada o correcta incluye una entrega puntual de los trabajos, y que éstos se hayan realizado a ordenador. Además, cuando tengas que redactar el examen final éste debe aparece bien estructurado y redactado y sin faltas de ortografía. | |||
| Organización adecuada del tiempo: que aprendas a distribuir y priorizar tareas, para no tener que hacer las cosas en el último minuto, o tener que exponer en clase sin haber preparado bien el tema. | |||
| Desarrollo de habilidades interpersonales: me refiero a la capacidad de trabajar en equipo, que te obligará a coordinarte con tus compañeros, a resolver conflictos, a ceder y negociar. | |||
| Gestión de problemas: sin duda tendrás que solucionar dificultades de diverso tipo, porque quizá no encuentres siempre el texto que quieres en la Biblioteca, y tendrás que ver cómo lo resuelves… | |||
| Desarrollo de habilidades lingüísticas: la comunicación y la expresión oral quizás te resultará algo difícil en ocasiones, pero es necesario entrenarse… | |||
| Comprender los supuestos y fundamentos históricos, pedagógicos, psicológicos y sociolóxicos de la acción socioeducativa y sus ámbitos de actuación, valorando sus implicaciones. | |||
| Analizar las políticas de bienestar social y la legislación que sustentan los procesos de acción socioeducativa. | |||
| Identificar y analizar los factores contextuales que afectan a los procesos de intervención socioeducativa. | |||
| Seleccionar diferentes métodos y técnicas para la planificación y evaluación de programas y servicios. | |||
| Detectar factores de vulnerabilidad, de exclusión y de discriminación social que dificulten la inclusión social, escolar y laboral de personas y colectivos. | |||
| Diseñar y desarrollar proyectos, programas y servicios en los diferentes campos de intervención profesional promoviendo la participación y el desarrollo comunitario. | |||
| Analizar, difundir, gestionar, orientar y desarrollar procesos de promoción cultural. | |||
| Observar, analizar, interpretar, facilitar y favorecer procesos de mediación social, cultural y educativa. | |||
| Contidos |
| Temas | Subtemas |
| TEMA 1.- PENSANDO SOCIOLÓGICAMENTE | 1.1.- ¿Por qué es necesario estudiar humanidades y ciencias sociales? 1.2.- El carácter científico de la sociología y su objeto de estudio 1.3.- El surgimiento de la sociología como ciencia 1.4.- Los orígenes de la teoría sociológica: Comte y Saint-Simon. LECTURA OBLIGATORIA: NUSSBAUM, M. (2010), Sin fines de lucro. Por qué la democracia necesita de las humanidades, Buenos Aires, Katz Editores, páginas 19-49. LECTURA RECOMENDADA: BAUMAN, Z. (2007), Pensando sociológicamente, Buenos Aires, Nueva Visión, páginas 11-24. |
| TEMA 2.- HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS EN EL ESTUDIO DE LA SOCIOLOGÍA. EL CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL. | 2.1.- La metodología cuantitativa y cualitativa en las Ciencias Sociales 2.2.- Las fuentes secundarias de información estadística y la encuesta. 2.3.- La observación participante 2.4.- La entrevista en profundidad 2.5.- El Grupo de Discusión 2.6.- Las etapas de la investigación social LECTURA OBLIGATORIA: MACIONIS, J. y K. PLUMMER (2011), Sociología, Madrid: Pearson, páginas 45-74. |
| TEMA 3.- LOS PARADIGMAS TEÓRICOS DE LA SOCIOLOGÍA CLÁSICA Y SU OPERATIVIDAD EN LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN | 3.1.- El paradigma funcionalista representado por Émile Durkheim 3.2.- La teoría del conflicto y el pensamiento de Karl Marx 3.3.- Tipos de dominación y educación en Max Weber 3.4.- Otras aportaciones a la sociología de la educación LECTURA OBLIGATORIA: LECTURA OBLIGATORIA: MACIONIS, J. y K. PLUMMER (2011), Sociología, Madrid: Pearson, páginas 83-112. NUSSBAUM, M. (2012), Crear capacidades. Propuesta para el desarrollo humano, Madrid, Paidós Estado y Sociedad, páginas 37-67. |
| TEMA 4.- EXCLUSIÓN SOCIAL, ESTRATIFICACIÓN Y CLASES SOCIALES. | 4.1.- Los desencuentros entre el paradigma funcionalista y la sociología del conflicto en el concepto de “clase social” 4.2.- Max Weber: estilos de vida saludables y estatus socioeconómico. 4.3.- La reproducción cultural de Pierre Bourdieu. 4.4.- La exclusión social y la pobreza. LECTURAS OBLIGATORIAS: LAPARRA, M. y PÉREZ, B. (2011), “La exclusión social en España”, en VI Informe sobre Exclusión y Desarrollo Social en España, 2008, Madrid: Fundación FOESSA. BAUMAN, Z. (2011), 44 Cartas desde el mundo líquido, Barcelona: Paidós, Estado y Sociedad, páginas 83-86. Novela recomendada: Belli, Gioconda (1988), La mujer habitada, Seix Barrall. |
| TEMA 5.- LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL GÉNERO: NO NACÍ MUJER, ME HICE. | 5.1.- La construcción social de las diferencias sexuales 5.2.- La división sexual del trabajo 5.3.- Espacio privado/público 5.4.- Crisis económica y género. LECTURA OBLIGATORIA: Walter, N. (2010), “Muñecas vivientes”, Editorial Turner, Madrid: 85-108. Novela recomendada: Belli, Gioconda (2010), El País de las Mujeres, Belacqua. |
| TEMA 6.- INMIGRACIÓN Y DIVERSIDAD CULTURAL. | 6.1.- Los modelos de integración social: asimilacionismo, segregacionismo, multiculturalismo e interculturalidad 6.2.- El proceso de inmigración en España y en Europa 6.3.- La integración de la población inmigrante en el mercado laboral 6.4.- Los desafíos de las políticas públicas en materia de inmigración. LECTURA OBLIGATORIA: Blanco, C. (2000), Las migraciones contemporáneas, Madrid: Alianza Editorial. Novela recomendada: Smith, Zadie (2000), Dientes Blancos, Narrativa Salamandra. |
| TEMA 7.- LAS DESIGUALDADES SOCIALES DE LA SALUD Y DE LA ENFERMEDAD Y LAS RESPUESTAS DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS. | 7.1.- Antecedentes en el estudio de las desigualdades de la salud. 7.2.- Las desigualdades en salud según el género y la clase social 7.3.- Fundamentos económicos, políticos, sociales y culturales del Estado del Bienestar 7.4.- Familia, mujer y cuidados. El apoyo informal del bienestar. LECTURA OBLIGATORIA: SEN, A. (2000), Desarrollo y Libertad, Barcelona: Editorial Planeta, páginas 114-141. Novela recomendada: Stockett, C. (2009), Criadas y Señoras, Maeva. |
| Planificación | |||
| Metodoloxías / probas | Horas presenciais | Horas non presenciais / traballo autónomo | Horas totais |
| Sesión maxistral | 14 | 0 | 14 |
| Lecturas | 0 | 30 | 30 |
| Traballos tutelados | 21 | 30 | 51 |
| Portafolios do alumno | 2 | 10 | 12 |
| Proba de ensaio | 3 | 30 | 33 |
| Atención personalizada | 10 | 0 | 10 |
| *Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado | |||
| Metodoloxías |
| Metodoloxías | Descrición |
| Sesión maxistral | Es el método tradicional de la docencia en el que tanto la iniciativa como el peso principal de la actividad recaen sobre el profesor. Plantea un peligro importante de provocar actitudes pasivas por parte del alumnado y limitar así su capacidad de aprendizaje. Sin embargo, una clase magistral bien preparada, densa en los contenidos y amena en la forma, será siempre un instrumento interesante en la educación. Además, la clase expositiva, la lección magistral, no debe ir sola en el planteamiento de una asignatura como ésta. Es necesario complementar este método pedagógico más tradicional con la introducción de otras actividades y métodos que permitan un rol más activo de los estudiantes. Aún con los condicionantes señalados, la clase expositiva puede aportar una gran capacidad pedagógica si se cumplen algunos requisitos previos: Reducir la práctica del dictado de apuntes agilizando la búsqueda de información individual del alumno. Motivar la lectura previa de los alumnos sobre los temas a tratar en cada clase. Promover la participación que nos permita un mínimo feed-back del nivel de comprensión y de asimilación en cada tema. Desarrollar en cada sesión auténticos debates sobre temas actuales y concretos relacionados con las cuestiones teóricas tratados. Contar con un tiempo suficiente para cada sesión que posibilite una exposición previa del tema por parte del profesor, un debate de la clase sobre esta exposición y un tiempo final para extraer las conclusiones teóricas y el análisis de los planteamientos que hayan aparecido y de sus implicaciones. Con estos requisitos, la clase expositiva, incluso con un número amplio de alumnos (la asistencia voluntaria siempre limita el número real), puede conseguir, en primer lugar, una transmisión adecuada de conocimientos, preferentemente de aquellos que puedan ser más difíciles de acceder o de asimilar. En segundo lugar, debe convertirse en el espacio de la síntesis, de la crítica, de la interrelación de ideas y de la profundización de conocimientos. En tercer lugar, en la clase deben aportarse orientaciones claras para la aplicabilidad de los conocimientos transmitidos y ejemplos concretos de la práctica social de los mismos. |
| Lecturas | En cada tema del programa existen un número determinado de lecturas obligatorias que permiten la adecuada comprensión de la materia. Evitan además la copia automática de apuntes durante las clases magistrales, motivando entre el alumnado la atención durante las explicaciones. Son una guía de los contenidos de la materia. Así mismo, en algunas sesiones prácticas se utilizarán para dinamizar debates y para saber interpretar resultados cuantitativos y cualitativos. |
| Traballos tutelados | Los trabajos tutelados están previstos en el formato de trabajo en grupo. La práctica de grupo está planteada como un trabajo de desarrollo sobre alguno de los temas de la materia. Este trabajo es la ocasión para relacionar los conocimientos teóricos adquiridos, los argumentos de los manuales y los textos de referencia, con los casos prácticos y con el conocimiento de las fuentes de información relacionadas con la materia. Por ello, los temas del trabajo debéis escogerlos vosotros mismos y deben estar relacionados preferiblemente con la educación desde una perspectiva sociológica. El trabajo grupal tiene las siguientes características: - El trabajo será elaborado bajo mi supervisión directa en las sesiones dedicadas tanto a los grupos medianos como en los reducidos y en el horario de tutorías. Es en esos espacios en los que el alumno prepara el esquema inicial del trabajo, se diseña el método cualitativo a utilizar y la forma en la que se recoge la información, se orienta sobre las fuentes y se discuten al final las conclusiones y las ideas principales. - Debe incorporar un planteamiento teórico riguroso, coherente con los contenidos de la asignatura. Supone por tanto la recopilación, lectura y análisis de textos y materiales que tratan el tema en cuestión (libros, artículos, planes, informes técnicos, evaluaciones, legislación, etc.) - Debe suponer el manejo directo de información (principalmente cualitativa), directamente generada por el alumno: la recogida, tratamiento y análisis de información sobre las repercusiones del estado de salud de algún colectivo de la población y la intervención que con ellos se desarrolla. - Debe presentarse en un formato asimilable a un informe técnico o científico, tanto en lo que se refiere a forma y tamaño, como en cuanto a la estructura del texto, la presentación, referencias bibliográficas, etc. Este tipo de trabajo es obligatorio y supondrá la eliminación de alguna de las partes del temario (sobre todo aquellas referentes a las técnicas de investigación social) de entrar en el examen final. |
| Portafolios do alumno | Para tener un registro adecuado de tu trabajo es necesario entregarme una ficha con una fotografía reciente y para conocer la evolución de tu aprendizaje y tus progresos deberás confeccionar un portafolio. El portafolio consiste en una carpeta en la que deberás ir guardando todos los trabajos, las tareas y los ejercicios que realices, es como un registro de tu actividad en la asignatura. |
| Proba de ensaio | Examen final sobre los contenidos de la materia explicados en las sesiones magistrales y en los recogidos en las lecturas obligatorias. La fecha es marcada oficialmente por la UDC. |
| Atención personalizada |
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| Avaliación | ||
| Metodoloxías | Descrición | Cualificación |
| Proba de ensaio | Examen escrito con dos preguntas | 50 |
| Traballos tutelados | Trabajo en grupo sobre un tema de la materia que deberá ser analizado desde una perspectiva sociológica (40% de la nota será el trabajo y el 10% la asistencia a las clases interactivas). | 50 |
| Observacións avaliación | ||
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Todas las actividades, tareas y trabajos a realizar a lo largo del cuatrimestre van a contabilizarse para la nota final. El conjunto de prácticas y tareas grupales supondrán el 40% de la cualificación, el examen final el 50% y la asistencia el 10%. |
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| Fontes de información |
| Bibliografía básica |
MACIONIS, J.J. Y K. PLUMMER (1999). Sociología. Madrid, Prenctice Hall
GIDDENS, A. (2002). Sociología. Madrid, Alianza Editorial
FERNÁNDEZ, F. (2003). Sociología de la Educación. Madrid, Pearson
TABERNER, J. (1997). Teoría Sociológica y Educación. Córdoba, Universidad de Córdoba |
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| Bibliografía complementaria |
SUBIRATS, M. y TOMÉ, A. (2007). Balones Fuera: reconstruir los espacios de la coeducación. Barcelona, Octaedro.
GARCÍA FERRANDO, M; IBÁÑEZ, J.; ALVIRA, F. (comp.) (2000). El análisis de la realidad social. Métodos y técnicas de investigación social. Madrid, Alianza Universidad Textos, 3ª edición revisada
BARLEY, N. (1989). El antropólogo inocente. Barcelona, Anagrama
FEITO, G. (1995). Estructura Social Contemporánea. Las clases sociales en los países industrializados. Madrid, Siglo XXI.
GINER, S. (1988). Historia del pensamiento social. Barcelona, Ariel
FERNÁNDEZ, M. (1996). Inmigración y Etnicidad. Madrid, Centro de Investigación y Documentación Educativa.
SHAW, I. (2003). La evaluación cualitativa. Introducción a los métodos cualitativos. Barcelona, Editorial Paidós Ibérica, S.A.
ALONSO, L.E (1998). La mirada cualitativa en sociología. Fundamentos, Madrid.
BERTAUX, D. (2005). Los relatos de vida. Perspectiva etnosociológica. Barcelona, Bellaterra.
VV.AA. (2008). Metodología de las Ciencias Sociales. Madrid, Editorial Tecnos
CASTELLS, M. y SUBIRATS, M. (2007). Mujeres y hombres: un amor imposible?. Madrid, Alianza.
BAUMAN, Z. y MAY, T. (2007). Pensando sociológicamente. Buenos Aires, Nueva Visión.
GARCÍA FERRANDO, M. (coord.) (1999). Pensar nuestra sociedad. Fundamentos de Sociología. Valencia, Tirant lo Blanch, 4ª edición.
ALONSO, L.E. et al. (2004). Pierre Bourdieu, las herramientas del sociólogo. Madrid, Fundamentos
SUBIRATS, M. y BRULLET, C. (1998). Rosa y Azul. La transmisión de los géneros en la escuela mixta. Madrid, Instituto de la Mujer
GIDDENS, A. (2002). Sociología. Madrid: Alianza Editorial, 4ª edición.
VALLES, M. (1997). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y práctica profesional. Madrid, Síntesis
RITZER, G. (2001). Teoría sociológica clásica. Madrid, McGraw-Hill, 3ª edición.
RITZER, G (2002). Teoría sociológica moderna,. Madrid, McGraw-Hill, 5ª edición.
CARABAÑA, J. (2000). “Títulos contra el paro: ¿protegen los estudios del desempleo?, en SÁEZ, F. (coord.), Formación y empleo: programa de economía familiar. Madrid, Fundación Argentaria |
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| Recomendacións | |
| Materias que se recomenda ter cursado previamente |
| Materias que se recomenda cursar simultaneamente |
| Materias que continúan o temario |
| Observacións | |