| Competencias do título |
| Código | Competencias do título |
| A1 | Coñecer e aplicar os métodos e as técnicas de análise lingüística e literaria. |
| A2 | Saber analizar e comentar textos e discursos literarios e non literarios utilizando apropiadamente as técnicas de análise textual. |
| A6 | Ter un dominio instrumental avanzado oral e escrito da lingua inglesa. |
| A7 | Coñecer as literaturas en lingua galega, española e inglesa. |
| A8 | Ter dominio instrumental oral e escrito dunha segunda lingua estranxeira. |
| A10 | Ter capacidade para avaliar criticamente o estilo dun texto e para formular propostas alternativas e correccións. |
| A11 | Ter capacidade para avaliar, analizar e sintetizar criticamente información especializada. |
| A14 | Ser capaz para identificar problemas e temas de investigación no ámbito dos estudos lingüísticos e literarios e interrelacionar os distintos aspectos destes estudos. |
| A15 | Ser capaz de aplicar os coñecementos lingüísticos e literarios á práctica. |
| A16 | Ter un coñecemento avanzado das literaturas en lingua inglesa. |
| A17 | Coñecer a historia e a cultura das comunidades anglófonas. |
| A18 | Dominar a gramática da lingua inglesa. |
| A19 | Coñecer a situación sociolingüística da lingua inglesa. |
| A20 | Coñecer a variación lingüística da lingua inglesa. |
| A21 | Coñecer a evolución histórica externa e interna da lingua inglesa. |
| B1 | Utilizar os recursos bibliográficos, as bases de datos e as ferramentas de busca de información. |
| B2 | Manexar ferramentas, programas e aplicacións informáticas específicas. |
| B3 | Adquirir capacidade de autoformación. |
| B4 | Ser capaz de comunicarse de maneira efectiva en calquera contorno. |
| B5 | Relacionar os coñecementos cos doutras áreas e disciplinas. |
| B6 | Ter capacidade de organizar o traballo, planificar e xestionar o tempo e resolver problemas de forma efectiva. |
| B7 | Ter capacidade de análise e síntese, de valorar criticamente o coñecemento e de exercer o pensamento crítico. |
| B8 | Apreciar a diversidade. |
| B9 | Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade. |
| B10 | Comportarse con ética e responsabilidade social como cidadán/á e profesional. |
| C2 | Dominar a expresión e a comprensión de forma oral e escrita dun idioma estranxeiro. |
| C3 | Utilizar as ferramentas básicas das tecnoloxías da información e as comunicacións (TIC) necesarias para o exercicio da súa profesión e para a aprendizaxe ao longo da súa vida. |
| C4 | Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común. |
| C6 | Valorar criticamente o coñecemento, a tecnoloxía e a información dispoñible para resolver os problemas cos que deben enfrontarse. |
| C7 | Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida. |
| C8 | Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade. |
| Resultados de aprendizaxe | |||
| Resultados de aprendizaxe | Competencias do título | ||
| Familiarizarse con algúns dos autores máis pertinentes e os seus textos correspondentes.. | A1 |
||
| Ser capaz de ler criticamente. Ser capaz de identificar cuestións de xénero e carreira específicas dentro dos textos necesarios. | A6 A10 |
||
| Saber como relacionar mainstream discurso literario americano e temas recorrentes cos que son particulares de escritores americanos africanos en xeral. | A11 A14 A15 A16 A17 A19 A20 A21 |
B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 |
C2 C3 C4 C6 C7 C8 |
| Identificar temas recorrentes e/ou discursos literarios entre os escritores americanos africanos analizados, e formular as súas propias conclusións. | A2 A7 |
||
| Use a bibliografía apropiada (libros, capítulos de libros, ou revistas literarias), así como faga algún reserch vía instalacións de internet | B1 |
||
| Sexa fluído en inglés (C2). Cando estudantes fan probas escritas ou exercicios deberían concentrarse para facer bo uso de gramática inglesa. Textos/exercicios escritos deberían ser ben organizados, coherente, e lexible. | A6 A8 A18 |
B10 |
|
| Ser capaz de comparar e contrastar textos escritos por autores diferentes que tratan con cuestións totalmente diferentes. A estudantes ensínase a como sinalar semestre de thrughout de de diferenzas ou similitudes principal. O seu obxectivo é ler entrementres as liñas para subliñar información máis pertinente, e comprobar se pode ser comparado e/ou contrastado. Este método implica moita práctica que fai "lecturas minuciosas". | B5 |
||
| Sexa capaz de traballar en grupos, organice o alloted de tempo, prioridades de conxunto, e faga bo uso de traballo de equipo. | B6 |
||
| A literatura é sobre vida. Estudantes deberían ser capaces de ensinar un interese profundo e unha comprensión de cuestións de carreira e xénero na nosa propia comunidade así como mundiais. Deberían facer que clasifica calquera tema particular, relatado a tema, e iso podería ser de interese á clase completa (noticias de medios de comunicación, un concerto, unha película, brutalidade de policía, mal comportamento racista en deportes, etc) | C7 |
||
| Os Africans eran traídos á forza á América (e Europa) para traballar como escravos. Este tema ensina a estudantes a respectar o outro -- non importa que tipo de otherness esa persoa concreta representa. O coñecemento dos antecedentes socio históricos -- racista, discriminatorio, e terriblemente violento -- debería facer os estudantes (nos todos) mellor entender as diferenzas dentro dunha comunidade dada, e respectalos | C4 |
||
| Contidos |
| Temas | Subtemas |
A Literatura de Escravismo e Liberdade (1745-1865) |
Sobre Narracións de Escravo, e "a terra de leite e mel". |
O Renacemento de Harlem (1865-1919) |
"Cando Harlem era en actualidade". Novelas de Pase. |
| Realismo, Naturalismo e Modernismo (1940-1960) | A Novela de Protesta. |
| O Movemento de Artes Negro (1960-1970) |
Os Anos Sesenta, A Loita para o Movemento Correcto Civil, e o lema "Negro é Bonito". |
| Drama Americano Africano. |
De Lorraine Hansberry a August Wilson: "En Soños Aprazados". |
Escritoras negras dende 1970. |
De Mammies a Militantes. |
| Planificación | ||||
| Metodoloxías / probas | Competencias | Horas presenciais | Horas non presenciais / traballo autónomo | Horas totais |
| Lecturas | A1 | 0 | 25 | 25 |
| Presentación oral | A6 A10 A11 A14 A15 A16 | 1 | 11 | 12 |
| Proba de resposta breve | A2 A7 A8 A18 A19 | 2.5 | 0 | 2.5 |
| Sesión maxistral | A17 A20 A21 B3 B4 | 16 | 16 | 32 |
| Proba de ensaio | B1 B2 B5 B6 B7 B8 B9 B10 C2 C3 C4 | 5 | 25 | 30 |
| Obradoiro | C6 C7 | 7 | 2 | 9 |
| Actividades iniciais | C8 | 2 | 1 | 3 |
| Atención personalizada | 1 | 0 | 1 | |
| *Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado | ||||
| Metodoloxías |
| Metodoloxías | Descrición |
| Lecturas | As Lecturas obrigatorias son elixidas cronoloxicamente para mellor entender o contexto social, así como o papel no cal Literatura Americana Africana xoga americano principal discurso Literario. Grazas ao programa detallado, estudantes serán informados con antecedencia das lecturas asignadas a cada clase. Espérase que estudantes len coidadosamente e criticamente, e veñen ás súas propias conclusións. Tamén se espera que veñen a clase coa lectura necesaria asignada feita. Instrutor proporcionaría unha introdución curta que inclúe recepción crítica, formal e cuestións de temas, e sinalaría máis aspectos pertinentes así estudantes poderían ser informados antes de realmente empezar a súa propia lectura do material. |
| Presentación oral | Presentación de clase é traballo de equipo. Formato necesario é presentación de punto de poder. Estudantes elixen tema para falar aproximadamente da lista proporcionada por instrutor de obras e textos que non imos tratar en clase. Estudantes deberían informar o instrutor do autor/traballo da súa elección. Estudantes necesitan incluír o seguir: breve resumo de argumento; recepción crítica (dúas revisións: un positivo; unha negativa); unha entrevista con escritor (cando e se é posible); un artigo dunha revista literaria ou capítulo de libro, e calquera outro material visual que consideran pertinente (clips de adaptacións de película; clips de documentais; artigos de medios de comunicación, etc). Equipo é feito de 3 estudantes (4 máx.) |
| Proba de resposta breve | Isto é unha proba "de tipo de quizz de identificar". Estudantes son esperados que proporciona breve e ás respostas de punto. Dunha lista, os estudantes deberían identificar un elemento, unha expresión recorrente, unha metáfora, un nome correcto, unha posta ou unha declaración particular das lecturas necesarias. A idea é ir do moi particular ao máis general. Estudantes deberían comentar nas razóns polas cales pensan que palabra particular ou palabras son pertinentes para o texto completo. |
| Sesión maxistral | Este non é a conferencia aburrida unidireccional tradicional que alguén podería esperar. O propósito desta conferencia ten que familiarizar estudantes co novo texto necesario e ser autor, sinala en cuestións principais vendidas con, comentar en recepción crítica, e pedirlles que presta atención particular a certas pasaxes, as reaccións dos carácteres ou discoure narrativo utilizado. Conferencia sempre vai dúas formas. Estudantes son máis que benvida interromper e preguntar cuestións, ou facer comentarios. Esta metodoloxía de tipo de conferencia é, de feito, máis un diálogo entre estudantes e profesor onde estudante non son o "cristal baleiro", e o instrutor non é a "xerra chea". |
| Proba de ensaio | Neste escenario nos seus estudos académicos, estudantes deberían ser capaces de escribir ben ensaios organizados, orixinais, e críticos. Isto non é unha clase onde vostede ten que memorizar datas e nomes. Pola contra, espérase que vostede le criticamente e escribe cunha declaración de tese en mente. Deste xeito, é esixido que estudantes escriben un ensaio comparativo sobre temas elixidos polo instrutor. Sonlle dadas varias opcións (ata catro), escribir sobre aspectos formais do texto ou sobre temas recorrentes ou caracterización. O uso de probas dos textos son unha obriga, e isto é a razón pola cal estudantes son permitidos para usar os libros para isto dentro clasificar proba. Antes do ensaio comparativo longo, os estudantes terán a oportunidade traballar en e escribirán un ensaio curto (catro a cinco páxinas anhelan). Isto é unha asignación tomar á casa. |
| Obradoiro | Unha tenda de traballo en lectura minuciosa sempre axuda estudantes a aprender a como ler de forma creativa e criticamente. Despois da nosa metodoloxía (do máis específico ao máis general), estudantes son proporcionados un selecction de citas do texto que estamos a ler clase. Coa axuda do instrutor, primeiro, sinalamos aspectos literarios como moito básicos. Concentrámonos en voz narrativa, punto de vista, lingua utilizada, ton e estilo, ou caracterización e posta. Sempre intentamos atopar unha resposta para a cuestión: Vostede cre que esta cita é pertinente para o texto completo? Por que? Por que non? |
| Actividades iniciais | A primeira semana en clase a estudantes será dada información específica acerca do que é esperado deles, as tarefas diferentes utilizadas en clase, e como axudalos a mellor organizar o seu tempo cando preparándose para concursos de lectura, ensaio curto, presentacións de ensaio ou clase comparativas. É tamén importante saber o que vostede espera dun tema -- Literatura Americana Africana -- que non é normalmente incluído no programa de Universidades Españolas. Eu recomendaría estudantes para estar atento a calquera noticias nos medios de comunicación, unha película, un concerto, ou unha conferencia referíase a este tema, e eu animaríaos a compartir esa información coa clase. |
| Atención personalizada |
|
|
| Avaliación | |||
| Metodoloxías | Competencias | Descrición | Cualificación |
| Presentación oral | A6 A10 A11 A14 A15 A16 | Os estudantes traballarían en grupos (ata 4 estudantes máx.), e presenta un tema á clase. Dunha lista proporcionada polo instrutor, os estudantes elixen un autor concreto e texto que non é incluído na lista de lecturas necesaria. Isto é unha presentación de Powerpoint. Esíxese que proporcionan, polo menos, a información seguinte: breve resumo de argumento; recepción crítica de traballo (mínimo dun possitive e unha revisión negativa); unha entrevista co autor (se e cando posible); información dun capítulo dun libro;; poden tamén incluír algún material visual como un clip da adaptación de película, un clip dun documental, ou noticias do media).Students son animados poñer algunhas tarxetas con notas, pero son animados a non se preparar para o presentación completo. |
30 |
| Proba de resposta breve | A2 A7 A8 A18 A19 | Este é a proba "Identify-Quizz". A estudantes é proporcionada unha lista que inclúen algún do seguir: elementos, metaphores, expresións recorrentes, marcas, información intertextual, nomes correctos, postas, etc. Estudantes deberían identificar autor e texto, e comentar nos palabra/palabras particulares dados. Comentarían nas razóns polas cales son pertinentes para o texto completo. Por que? Por que non? Respostas son abertas, pero os estudantes deberían utilizar probas de texto. "Indentify-Quizz" está baseado en información de lecturas necesarias. |
10 |
| Proba de ensaio | B1 B2 B5 B6 B7 B8 B9 B10 C2 C3 C4 | Suponse que isto é a proba máis pertinente porque cobre unha serie ampla de tarefas. Estudantes deberían demostrar que teñen un bo agarre de inglés. Teñen que expresar as súas ideas claramente e coherentemente. Posto que isto é un ensaio comparativo, estudantes teñen que elixir entre varias opcións, e proporcionar un ensaio ben organizado, onde fan despexar os seus puntos ao mesmo tempo apoian as súas ideas con probas (citas) do texto. Intente necesidades e introdución, un corpo e unha conclusión. Isto non é unha tarefa descritiva, e non estou a esperar ler as súas notas de clase, senón que aprendo da súa lectura persoal e creativa dos textos/temas necesarios. Ensaio está baseado en información de lecturas necesarias. Anterior ao ensaio comparativo, estudantes son tamén esixidos que escribe un ensaio curto tomar á casa sobre unha selección de textos e autores. |
40 |
| Obradoiro | C6 C7 | Obradoiro/Quotation Test. Baseado na experiencia gañada durante o Taller de Cita, estudantes son preparados para pasar unha proba de dentro clase onde se lles pide que se concentran nunha cita particular e proporcionan non soamente unha lectura minuciosa pero tamén identificar autor, e traballo, narrador, ton de protagonistas e estilo. Isto non é unha cuestión descritiva, senón unha cuestión onde se supón que o estudante le criticamente. Citas son seleccionadas entre as lecturas necesarias. Estudantes son proporcionados varias eleccións (ata catro). |
20 |
| Observacións avaliación | |||
|
Dependendo da cantidade de estudantes poderiamos ter máis dun taller en citas, ou improvisar algún extra "Identify-Quizz". Estudantes a tempo parciais que tamén teñen unha administración académica oficial a non asistir clases deberían poñerse en contacto instrutor ao longo das primeiras DÚAS semanas de semestre para discutir os specificities. Estudantes poden poñerse en contacto instrutor mediante correo electrónico (maria.frias@udc.es), pero unha cita individual é necesitado demasiado. En caso de que os estudantes non puidesen ser capaces de sentarse para ningunha das probas necesarias, deberían poñerse en contacto comigo o antes posible, para probar e resolver o problema. -Xuntamente con clase asistencia (vexa abaixo), os talleres, lecturas, diarios, e presentación de clase son OBRIGATORIOS. Vostede necesitará ser graduado con polo menos uns "4" nas actividades devanditas. -If (Repetidores/as), ou estudantes que están a levar varios cursos ao mesmo tempo deben facer como follows:FIRST, instrutor de contacto non posterior que outubro medio. EN SEGUNDO LUGAR, proporcione unhas probas escritas de que non poden vir a clase regularmente. EN TERCEIRO LUGAR, fixarei unhas cantas datas nas cales será obrigatorio para vir a e participar en clasifican. EN CUARTO LUGAR, asignareilles exercicios extras e tarefas que necesitarán presentar segundo as datas indicadas nun calendario que crearei especificamente para eles. FINALMENTE, se fracasan ou en vir ás poucas clases obrigatorias descritas arriba ou en presentar as asignacións puntualmente, terán que tomar a oportunidade de Xullo. - Estudantes deben presentar as asignacións nas datas de acordo en. As demoras curtas implicarán un desconto dun 25% do grao de asignación. Demoras longas necesitarán ser oficialmente xustificado (p. ex. co note)--otherwise dun doutor as asignacións non serán aceptadas Un diario rastros de exhibición de plaxio serán graduados cuns "0". |
|||
| Fontes de información |
| Bibliografía básica |
Carby, Hazel (1987). Reconstructing Womanhood: The Emergence of the Afro-American Woman Novelist. New York: Oxford UP
McQueen, Steve (dir.) (2014). 12 Years a Slave. 20th Century Fox
(). African American Review.
Christian, Barbara (1980). Black Women Novelists, 1892-1976. Westport (Connecticut) : Greenwood Press.
Beaulieu, Elizabeth Ann (1999). Black Women Writers and the American Neo-Slave Narrative . Westport: Greenwood P.
Baker, Houston (1984). Blues, Ideology, and Afro-American Literature: A Vernacular theory. Chicago: Chicago UP.
Hill, Patricia Liggins (ed) (1998)). Call and Response: The Riverside Anthology of the African American Literary Tradition.
hooks, bell (2000). Feminist theory from margin to center.. Cambridge : Bell Hooks.
Stepto, Robert (1991). From Behind the Veil: A Study of African American Narrative. Urbana: U of Illinois P.
Christian, Barbara (2007). New Black feminist criticism, 1985-2000 . Urbana : University of Illinois Press.
Gates, Henry Louis, Jr. (1997). Norton Anthology of African American Literature.. Norton
hooks, bell (2006). Outlaw culture : resisting representations /. New York: Routledge
Andrew, Foster and Trudier Harris (eds) (2001). Oxford Companion to African American Literature. Oxford UP.
Gates, Henry Louis Jr. (1985). Race, Writing, and Difference. Chicago : The U of Chicago P
hooks, bell (2010). Teaching critical thinking : practical wisdom. New York: Routledge
Bell, Bernard (1987). The Afro-American Novel and its Tradition. Amherst : University of Massachusetts Press.
Graham, Maryemma (2004). The Cambridge Companion to the African American Novel.. Cambridge UP |
|
Required readings: Phillis Wheatley's "On Being Brought from Africa to America" (1773) (poem) Harriet Jacobs' Incidents in the Life of a Slave Girl (1861) [excerpts] Frederick Douglass' Narrative of his Life, Written by Himself (1866). Sojourner Truth's "Aren't I a Woman? (1851) [Recording] [pages 198-201]. Norton Anthology for African American Literature. (speech) Zora Neale Hurston's "The Gilded-Six Bits" (1926). Short story. [pages 999-1008]. Richard Wright's "The Ethics of Living Jim Crow: An Autobiographical Sketch". Short story. [pages 1388-1398] Lorraine Hansberry's A Raisin in the Sun (1959). Play. [pages 1728-1779] Toni Morrison's The Bluest Eye (1970). Novel; Taiye Selasi's "The Sex Lives of African Girls" (2011). Short Story. Jamaica Kincaid's "Girl" Virtual lit http://bcs.bedfordsmartins.com Goodison, Lorna's By Love Possessed (2001) (one short story to be announced) Báez, Josefina's Dominicanish (2001) (performance text) Lorde, Audre's Undersong: Chosen Poems Old & New. (1992) (selected poems to be announced) |
|
| Bibliografía complementaria |
Gadsby, Meredith. (2006). Sucking salt : Caribbean women writers, migration, and surviva. Columbia : University of Missouri P.
Frias, María (1998). "Marriage Doesn't Make Love": El discurso del matrimonio en la obra de Zora Neale Hurston. Alcalá: Universidad de Alcalá
Eastwood, Clint (dir.) (2001). Bird. Madrid: Warner Bross
Naylor, Gloria (2004). Conversations with Gloria Naylor . Jackson : University Press of Mississippi
King, Lovalerie (2008). he Cambridge introduction to Zora Neale Hursto. New York: Cambridge UP
Sirk, Douglass (dir.) (2005). Imitation of life. Universal City, Calif. : Universal Studios Home Video.
Fleischner, Jennifer. (1996). Mastering slavery : memory, family, and identity in women's slave narratives. New York: New York UP
Fraile, Ana (1996). ora Neale Hurston y su aportación a la literatura afroamericana [Recurso electrónico]. Salamanca: Universidad P.
(2010). Precious. Madrid: Warner Bross
Sapphire (2010). Push.
Amian, Katrin. (2008). Rethinking postmodernism(s) : Charles S. Peirce and the pragmatist negotiations of Thomas Pynchon, Toni Morrison, and Jonathan Safran Foer . Amsterdam ; New York : Rodopi
Conner, Marc C. (2000). The aesthetics of Toni Morrison speaking the unspeakable. Jackson: UP of Miss.,
Coppola, Francis (dir.) (1984). The Cotton Club . [USA] : Zoetrope Studios
Denard, Carolyn C. (ed). (2008). Toni Morrison : conversations. Jackson: UP of Miss., |
|
This is just a selecte bibliography which also includes visual material. Student will be provided with an extended version of this list (specific authors, in particular), and more audio visual material will be incorporated. This material is fundamental to better understand the social reality of race and gender in mainstream US. That is the reason why students will be encouraed to watch the films (some remarkable films on amazing artists such as Bird, Billie Holiday, Ray Charles or Tina Turner), as well as the play version of The Raisin in the Sun by Lorraine Hansberry, or the film version of Richard Wright's Native Son where the writer plays the role of the protagonist. The Women of Brewster Place by Gloria Naylor, The Color Purple by Alice Walker, or Beloved, based on Toni Morrison's novel of the same title are a must for the students of this subject. Students are encouraged to bring to class any material they might find related to the African American community in the United States (a new concert or show; a new film; a new book; or any kind of news in the media). Since there is a growing community of African origin in Galicia, I would encourage the students to pause for a minute and think about what is behind that anonymous face they meet in the streets (usually selling illegal articles, and penalized by the local police). The stories you are familiar with can be incorporated within the fictional stories we will be reading in class. |
| Recomendacións | |||||||
| Materias que se recomenda ter cursado previamente | |||||||
|
| Materias que se recomenda cursar simultaneamente | ||
|
| Materias que continúan o temario | |
|
| Observacións | |