| Competencias do título |
| Código | Competencias do título |
| A5 | Valorar el estado funcional del paciente, considerando los aspectos físicos, psicológicos y sociales. |
| B1 | Ciencias da conduta. |
| B7 | Intervir en promoción da saúde e prevención da enfermidade. |
| B8 | Relacionarse de forma efectiva co equipo pluridisciplinar. |
| B9 | Incorporar a investigación científica e a práctica baseada na evidencia como cultura profesional. |
| B12 | Afrontar o estrés. |
| B13 | Asumir riscos e vivir en contornos de incerteza. |
| B14 | Motivar a outros. |
| B15 | Manter unha actitude de aprendizaxe e mellora. |
| B16 | Manifestar un alto grao de autoconcepto. |
| B17 | Colaborar e cooperar con outros profesionais. |
| B18 | Manifestar respecto, valoración e sensibilidade ante o traballo dos demais. |
| C4 | Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común. |
| C6 | Valorar criticamente o coñecemento, a tecnoloxía e a información dispoñible para resolver os problemas cos que deben enfrontarse. |
| C7 | Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida. |
| C8 | Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade. |
| Resultados de aprendizaxe | |||
| Resultados de aprendizaxe | Competencias do título | ||
| Examinar y valorar el estado funcional del paciente/usuario | A5 |
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| Ciencias de la conducta | B1 |
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| Intervenir en la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad | B7 |
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| Relacionarse de forma efectiva con el equipo interdisciplinar | B8 |
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| Incorporar la investigación científica y la práctica basada en la evidencia como cultura profesional | B9 |
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| Afrontar el estrés. Asumir riesgos y vivir en contextos de incertidumbre | B12 B13 |
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| Motivar a otros | B14 |
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| Mantener una actitud de aprendizaje y mejora | B15 |
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| Manifestar un alto grado de autoconcepto | B16 |
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| Colaborar y cooperar con otros profesionales | B17 |
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| Manifestar respeto, valoración y sensibilidad ante el trabajo de los demás | B18 |
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| Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común | C4 |
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| Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que deben enfrentarse | C6 |
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| Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida | C7 |
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| Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico y cultural de la sociedad | C8 |
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| Contidos |
| Temas | Subtemas |
| 1. La salud percibida. Dimensiones psicológicas y salud | 1.1. Dimensión socio-afectiva y salud 1.2. Metas y bienestar |
| 2. El afrontamiento de la enfermedad | 2.1. El impacto de la enfermedad en la persona. 2.2. Dimensiones contextuales y personales que favorecen el afrontamiento. 2.3. El papel de la familia. 2.4. La adherencia al tratamiento |
| 3. Discapacidad, dependencia y autonomía | 3.1. La discapacidad. 3.2. La dependencia. 3.3. Autonomía personal y funcional 3.4. El exceso de dependencia |
| 4. Estrés y burnout | 4.1. Estrés y burnout 4.2. Estrés y salud 4.3. Estrés y burnout 4.4. El estrés y el burnout en el profesional de la fisioterapia 4.5. El estrés del cuidador de personas discapacitadas 4.6. Promoción de la salud. 4.7. Manejo del estrés y del burnout |
| 5. Calidad de vida, bienestar subjetivo y bienestar psicológico | 5.1. La calidad de vida 5.2. Calidad de vida y autodeterminación 5.3. El bienestar subjetivo. La felicidad 5.4. El bienestar psicológico 5.5. Bienestar psicológico y salud |
| 6. La comunicación terapéutica | 6.1. El proceso de la comunicación 6.2. La comunicación con el paciente/usuario 6.3. La mejora de la motivación hacia el tratamiento 6.4. Cómo mejorar la comunicación con el paciente/usuario 6.5. La comunicación entre profesionales |
| 7. El trabajo en equipo | 7.1. Cómo trabajar en equipo. 7.2. El liderazgo dentro del grupo y la organización 7.3. Cómo mejorar el trabajo en equipo |
| 8. La motivación laboral | 8.1. La motivación 8.2. La motivación laboral 8.3. Factores incidentes en la motivación laboral 8.4. Cómo mejorar la motivación laboral |
| Planificación | ||||
| Metodoloxías / probas | Competencias | Horas presenciais | Horas non presenciais / traballo autónomo | Horas totais |
| Estudo de casos | 10 | 20 | 30 | |
| Sesión maxistral | 30 | 0 | 30 | |
| Discusión dirixida | 6 | 6 | 12 | |
| Lecturas | 0 | 30 | 30 | |
| Prácticas clínicas | 30 | 60 | 90 | |
| Traballos tutelados | 3 | 6 | 9 | |
| Proba obxectiva | 0 | 4 | 4 | |
| Atención personalizada | 20 | 0 | 20 | |
| *Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado | ||||
| Metodoloxías |
| Metodoloxías | Descrición |
| Estudo de casos | El alumno se enfrenta a la resolución de un caso, real o supuesto, ante el que tiene que realizar una evaluación, elaborar unas conclusiones y plantear un proceso de intervención |
| Sesión maxistral | Exposición por parte del profesor de los contenidos más relevantes de una determinada temática de especial interés e incidencia formativa. Va acompañada de orientaciones sobre la manera más adecuada de aprender dichos contenidos |
| Discusión dirixida | Discusión en grupo sobre algunos de los contenidos del programa. Esta discusión ha de ir apoyada en conocimientos sobre el tema y argumentos. Moderada por el profesor de la asignatura |
| Lecturas | El alumno deberá realizar la lectura de textos, capítulos de libros o artículos de relevancia científica, seleccionados por el profesor. Recibirá una atención personalizada en esta tarea |
| Prácticas clínicas | En las sesiones prácticas de la asignatura se plantearán una serie de casos, supuestos, situaciones reales, instrumentos de evaluación o programas de intervención. El alumno ha de analizar, evaluar y plantear una solución razonada y válida terapéuticamente. |
| Traballos tutelados | Al comienzo del curso se fijarán una serie de actividades, individuales y colectivas, sobre los contenidos más relevantes del programa. El alumno deberá elaborarlas y entregarlas para su evaluación |
| Proba obxectiva | La prueba de la asignatura consistirá en una serie de actividades, de carácter fundamentalmente aplicado, en las que el alumno deberá utlizar los conocimientos adquiridos en la materia a lo largo del curso |
| Atención personalizada |
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| Avaliación | |||
| Metodoloxías | Competencias | Descrición | Cualificación |
| Estudo de casos | Se valorará la capacidad de análisis del caso, de evaluación de las dimensiones explicativas fundamentales y de elaboración de propuestas de intervención | 10 | |
| Discusión dirixida | Se valorará la participación del alumno basada en argumentos contrastados | 10 | |
| Prácticas clínicas | Se llevará un cuaderno de prácticas a lo largo del curso, que serán evaluadas por el profesor en función de su validez para resolver los problemas planteados | 10 | |
| Traballos tutelados | Se valorará la realización puntual de las actividades fijadas en el programa del curso, la capacidad de crítica e innovación del alumno, la documentación utilizada y la validez de las aportaciones realizadas | 30 | |
| Proba obxectiva | Se valorará la validez de las soluciones propuestas, la capacidad de análisis y síntesis y la habilidad para relacionar información | 40 | |
| Observacións avaliación | |||
| Fontes de información |
| Bibliografía básica |
IMSERSO (2008). La participación social de las personas mayores. Madrid: IMSERSO
Cabanach, R.G.; Valle, A.; Fariña, F., y Arce, R. (Eds.) (2010). Calidad de vida, bienestar y salud. A Coruña: Psicoeduca
Álvarez, J. y Sicilia, M. (2007). Deterioro cognitivo y autonomía personal básica en personas mayores. Anales de Psicología, 23(2), 272-281
Blanco, A. y Díaz, D. (2005). El bienestar social: su concepto y medición. Psicothema, 17(4), 582-589
Crespo, M. y López Martínez, J. (2007). El estrés en cuidadores de mayores dependientes. Cuidarse para cuidar. Madrid: Pirámide
Artaso, B., Goñi, A. y Biurrun, A. (2002). Estrategias de afrontamiento de las cuidadoras informales del paciente con demencia. Cuadernos de Medicina Psicosomática y Psiquiatría de Enlace, 60/61, 38-45.
Lazarus, R. S. y Folkman, S. (1986). Estrés y procesos cognitivos. Barcelona: Martínez Roca
Gollwitzer, P. M. y Brandstätter, V. (1997). Implementation intentions and effective goal pursuit. Journal of Personality and Social Psychology, 73(1), 186-199
Montorio,I. y Izal, M. (Eds.) (1999). Intervención psicológica en la vejez. Aplicaciones en el ámbito clínico y de la salud . Madrid: Síntesis
Cabanach, R., Cervantes, R., Doniz, L. y Millán, P. (2007). La atención psicológica al cuidador. El estrés del cuidador. A Coruña: Psicoeduca
Pardo, A. (2005). La cultura de la sobreprotección. Revista Multidisciplinar de Gerontología, 15(3), 166-170
Riediger, M. (2008). Motivational systems and the pursuit of goals: lessons learned from older adults. The European Health Psychologist, 10, 37-40
Chico, E. (2002). Optimismo disposicional como predictor de estrategias de afrontamiento. Psicothema, 14(3), 544-550
Martínez-Correa, A., Reyes, G.A., García-León, A. y González-Jareño, M. I. (2006). Optimismo/pesimismo disposicional y estrategias de afrontamiento del estrés. Psicothema, 18(1), 66-72
Abellán, A. (2003). Percepción del estado de salud. Revista Multidisciplinar de Gerontología, 13 (5), 340-342
Verdugo, M.A (Ed.) (1995). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Síglo XXI.
Gaugler, J.E., Kane, R.L. y Newcomer, R. (2007). Resilience and transition from dementia caregiving. Journal of Gerontology: Psychological Sciences, 62B(1), 38-44
Menezes de Lucena, V.A., Fernández Calvo, B., Hernández, L., Ramos, F. y Contador, I. (2006). Resiliencia y el modelo Burnout-Engagement en cuidadores formales de ancianos. Psicothema, 18(4), 791-796 |
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| Bibliografía complementaria | |
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| Recomendacións | |
| Materias que se recomenda ter cursado previamente |
| Materias que se recomenda cursar simultaneamente |
| Materias que continúan o temario |
| Observacións | |