Study programme competencies |
Code
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Study programme competences / results
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Learning aims |
Learning outcomes |
Study programme competences / results |
Coñecer e aplicar recursos e estratexias de información, tutoría e orientación académica e profesional |
AJ38
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Analizar críticamente o desempeño da docencia, das boas prácticas e da orientación utilizando indicadores de calidade |
AJ38
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Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común |
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CC9
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Valorar criticamente o coñecemento, a tecnoloxía e a información dispoñible para resolver os problemas cos que deben enfrontarse |
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CC9
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Participar na definición do proxecto educativo e nas actividades xerais do centro atendendo a criterios de mellora da calidade, atención á diversidade, prevención de problemas de aprendizaxe e convivencia. |
AJ38
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Contents |
Topic |
Sub-topic |
Titoría e orientación |
Aproximación conceptual e relacións |
O modelo institucional galego de orientación |
Aspectos organizativos e funcionais dos servicios de orientación |
Funcións e actividades titoriais |
* Cos estudantes
* Coas familias
* Cos compañeiros |
Planificación da acción titorial |
O Plan de Acción Titorial (PAT) |
A titoría en situacións específicas |
* No módulo de formación en centros de traballo.
* Nos programas de cualificación profesional inicial.
* Nos programas de diversificación curricular. |
Planning |
Methodologies / tests |
Competencies / Results |
Teaching hours (in-person & virtual) |
Student’s personal work hours |
Total hours |
Introductory activities |
C4 |
1 |
0 |
1 |
Document analysis |
A7 |
2 |
6 |
8 |
Workbook |
A7 |
1 |
7 |
8 |
Student portfolio |
A16 |
4 |
8 |
12 |
Objective test |
A7 |
2 |
0 |
2 |
Oral presentation |
C6 |
4 |
6 |
10 |
Directed discussion |
C4 |
2 |
0 |
2 |
Collaborative learning |
A9 |
4 |
0 |
4 |
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Personalized attention |
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3 |
0 |
3 |
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(*)The information in the planning table is for guidance only and does not take into account the heterogeneity of the students. |
Methodologies |
Methodologies |
Description |
Introductory activities |
Nas que se tratará de evidenciar os coñecementos previos dos estudiantes e a súa disposición cara a materia. |
Document analysis |
Que lle permitirán coñecer textos de interés, comprendelos e analizalos. |
Workbook |
Axeitadas para familiarizarse coa terminoloxía propia da materia. |
Student portfolio |
Na que recollerán todo o traballado ó obxecto de ser avaliado. |
Objective test |
Se realizará co obxecto de comprobar si se teñen acadado os obxectivos mínimos da materia. |
Oral presentation |
Para desenrolar a competencia de falar en público e a capacidade de organización e síntese da información. |
Directed discussion |
Para contrastar as diferentes opinións e chegar a acordos comúns. |
Collaborative learning |
Que facilitará a adquisición e enriquecemento das aprendizaxes persoais. |
Personalized attention |
Methodologies
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Collaborative learning |
Student portfolio |
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Description |
Se precisará un seguimento persoal do traballo desenrolado no marco do portafolios xa que será unha peza clave na avaliación final.
Así mesmo, se traballará de xeito directo cos pequenos grupos que se formen para desenrolar os traballos propostos. |
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Assessment |
Methodologies
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Competencies / Results |
Description
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Qualification
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Directed discussion |
C4 |
Consistente en plantexar unha temática e propiciar o intercambio de opinións fundamentadas sobre ela. |
2 |
Collaborative learning |
A9 |
Se formarán pequenos grupos de traballo para traballar as diferentes temáticas. |
3 |
Oral presentation |
C6 |
Consistirá en expoñer algún traballo o parte do traballo feito tanto de xeito individual coma grupal |
2 |
Objective test |
A7 |
Consistente nunha batería de preguntas de resposta binaria e/ou múltiple. |
30 |
Workbook |
A7 |
Se propondrán algúns textos básicos para súa lectura e análise. |
3 |
Student portfolio |
A16 |
No que irán recollendo toda a información dada así como as súas impresións persoais. |
60 |
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Assessment comments |
**lA TOTALIDAD DE LOS ESTUDIANTES ,subirán una foto a la plataforma moodle en la primera semana de clases del módulo *Los estudantes, en el caso de no poder asitir presencialmente, por lo o menos al 80% de las clases deberán ponerse en contacto ccon la profesora para una tutoría en la primera quincena de docencia.
A.-EL ALUMNADO QUE ASISTA MENOS DE UNA 80% A LAS CLASES
SÓLO TENDRÁ DERECHO A UN EXAMEN DE TODA LA MATERIA. El temario para ese
examen será sobre los contenidos de la materia y sobre las prácticas que se
realizen en clase. Por ello este examen se dividirá en dos partes: una parte
será tipo test (que puntuará sobre 10) y otra parte que será sobre supuestos
prácticos (que puntuará sobre 10). Se aprobará el examen siempre que se
alcance en ambas partes un aprobado (se aprueba con un 5) La fecha del examen
será la que marque el propio mestrado no se puede modificar.
B.- LOS ALUMNOS QUE ASISTAN REGULARMENTE A ClASES, realizarán una
prueba tipo test de conceptos BASICOS, cuyo peso será del 30% de
la nota final.El resto de la calificación se obtendrá con la realización de
los trabajos de clase y el seguimiento de la metodología establecida. La
calficación final se expondrá al final del período docente.
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Sources of information |
Basic
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(). . |
Blanchard Giménez, M. (1997). Plan de acción tutorial en la
E.S.O.. Madrid. Narcea
Comellas, M.J. (2002). Las competencias del profesorado para la
acción tutorial. Barcelona. Praxis
Rodríguez Gallego, M (2004). Represente el papel de tutor.
Madrid. MaGrawHill
Monge Crespo, C. ( 2009). Tutoría y orientación educativa.
Nuevas competencias . Madrid. Wolters kluwer
Anaya Nieto, D. y Suárez Riveiro (2010). Evaluación de la
satisfacción del profesorado. REOP, Vol. 21, nº 2, 2º cuat. pp.283-294
Martín,E. y Mauri, T. (Coords.) (2011). Orientación Educativa.
Atención a la diversidad y educación I. Barcelona. Graó
Martín, E. y Solé, I. (Coords) (2011). Orientación Educativa.
Modelos y estrategias de intervención. Barcelona. Graó
Martín, Elena y Onrubia, J.(coords.) (2011). Orientación
educativa: procesos de innovación y mejora de la enseñanza. Barcelona. Graó
Sobrado, L.; Fernández, E. y Rodicio, M.L. (2012). Orientación
Educativa. Nuevas perspectivas. Madrid: Biblioteca Nueva
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Santana, L. E. y Feliciano, L. A. (2006). La construcción de la
acción tutorial desde las coordenadas de la investigación colaborativa.
Revista de Educación, 340, Madrid
Grañeras, M. e Parras,. A. (2008). Orientación Educativa:
fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. .
Madrid: CIDE Repetto Talavera, E. (2001): Tu futuro Profesional.(Una planificación de la Tutoría para cada etapa educativa de 10-18 años.) Ed CEPE. Libro del Profesor y Libro dek alumno. Rodicio García, M.L. (2009). La función tutorial y la formación
profesional en las instituciones laborales. Madrid: Biblioteca Nueva
Rodicio García, M.L. (2012). Diseño y evaluación de programas de
orientación educativa. Madrid: Biblioteca Nueva
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Complementary
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(). . |
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Recommendations |
Subjects that it is recommended to have taken before |
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Subjects that are recommended to be taken simultaneously |
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Subjects that continue the syllabus |
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Other comments |
As indicadas no paso de Avaliación. |
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