| Competencias del título |
| Código | Competencias del título |
| A16 | Conocer los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. |
| A17 | Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. |
| A18 | Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. |
| A19 | Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. |
| A21 | Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. |
| C1 | Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma. |
| C3 | Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejercicio de su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida. |
| C4 | Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común. |
| C5 | Entender la importancia de la cultura emprendedora y conocer los medios al alcance de las personas emprendedoras. |
| C6 | Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que deben enfrentarse. |
| C7 | Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida. |
| C8 | Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico y cultural de la sociedad. |
| Resultados de aprendizaje | |||
| Resultados de aprendizaje | Competencias del título | ||
| Conocer las aportaciones a la enseñanza de las principales teorías lingüísticas y literarias contemporáneas | AP17 AP19 |
||
| Conocer la evolución histórica de la educación lingüística y literaria y su situación actual | AP17 |
||
| Familiarizarse con las nociones de competencia comunicativa y competencia literaria y conocer los fundamentos de la programación en estos ámbitos | AP16 AP18 AP19 |
||
| Conocer y valorar críticamente los recursos para la innovación educativa en los ámbitos lingüístico y literario | AP21 |
CM3 CM6 CM8 |
|
| Ser capaces de desarrollar una programación didáctica para ESO o Bachillerato basándose en los últimos avances en Lingüística y Teoría de la Literatura | AP16 AP21 |
CM1 CM3 CM4 CM5 CM6 CM7 CM8 |
|
| Contenidos |
| Tema | Subtema |
| 1. ¿Qué es la epistemología? Ideas previas en relación con la enseñanza de la lengua y la literatura | 1.1. Epistemología y transposición didáctica. 1.2. Los saberes enseñados en lengua y literatura. |
| 2. Las lenguas gallega y castellana y sus literaturas en la ESO y en el Bachillerato. | 2.1. Concepción de la lengua y la literatura en el currículo actual. 2.2. Objetivos y contenidos en las unidades didácticas de lengua y literatura. 2.3. El desarrollo de las competencias comunicativa y literaria: estrategias, habilidades y evaluación. |
| 3. Recursos para la innovación educativa: propuestas, materiales didácticos y herramientas tecnológicas. | 3.1. Nuevas perspectivas de acceso al canon literario. 3.2. Las tertulias literarias dialógicas. 3.3. La práctica lingüística a partir de desafíos. |
| Planificación | ||||
| Metodologías / pruebas | Competéncias | Horas presenciales | Horas no presenciales / trabajo autónomo | Horas totales |
| Sesión magistral | A16 A17 A21 A18 A19 C5 C6 C7 C8 | 14 | 0 | 14 |
| Taller | A16 A17 A21 A18 A19 C1 C3 C4 C5 C6 C7 C8 | 12 | 25 | 37 |
| Prueba de ensayo/desarrollo | A16 A17 A21 A18 A19 C1 C4 C5 C6 C8 | 1 | 10 | 11 |
| Estudio de casos | A21 A18 A19 C5 C6 C8 | 0 | 6 | 6 |
| Trabajos tutelados | A16 A17 A21 A18 A19 C1 C3 C4 C5 C6 C7 C8 | 1 | 25 | 26 |
| Atención personalizada | 6 | 0 | 6 | |
| (*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | ||||
| Metodologías |
| Metodologías | Descripción |
| Sesión magistral | Exposición de los contenidos por parte del profesorado de la asignatura. |
| Taller | Modalidad formativa orientada a la aplicación de aprendizajes en la que se pueden combinar diversas metodologías/pruebas (exposiciones, simulaciones, debates, solución de problemas, prácticas guiadas, etc.) a través de la que el alumnado desarrolla tareas eminentemente prácticas sobre un tema específico, con el apoyo y supervisión del profesorado. |
| Prueba de ensayo/desarrollo | Prueba consistente en preguntas de cierta amplitud, en la que se valorarán los conocimientos adquiridos en la asignatura, la capacidad de razonamiento, la creatividad y el espíritu crítico. |
| Estudio de casos | Metodología en la que el sujeto se enfrenta a la descripción de una situación específica que suscita un problema que tiene que ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas, a través de un proceso de discusión. El alumno se sitúa ante un problema concreto (caso), que le describe una situación real de la vida profesional, y debe ser capaz de analizar una serie de hechos, referentes a un campo particular del conocimiento o de la acción, para llegar a una decisión razonada a través de un proceso de discusión en pequeños grupos de trabajo. |
| Trabajos tutelados | Realización de trabajos tutorizados. |
| Atención personalizada |
|
|
| Evaluación | |||
| Metodologías | Competéncias | Descripción | Calificación |
| Prueba de ensayo/desarrollo | A16 A17 A21 A18 A19 C1 C4 C5 C6 C8 | A través de una actividad teórica, o práctica, el alumnado deberá mostrar su grado de asimilación de las nociones y de los recursos que se les presentaron, así como de su aprovechamiento didáctico. | 40 |
| Trabajos tutelados | A16 A17 A21 A18 A19 C1 C3 C4 C5 C6 C7 C8 | Realización de un trabajo tutelado que podrá ser realizado individualmente o en grupo. | 60 |
| Observaciones evaluación | |||
| Fuentes de información |
| Básica |
(). . |
|
Aebli, H. (2000). 12 formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la psicología. Madrid: Narcea. Bordons, G. e Díaz-Plaja, A. (2006). Enseñar literatura en secundaria. La formación de lectores críticos, motivados y cultos. Barcelona: Graó. Bruner, J. (1988). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa. Calvino, Í. (1992). ¿Por qué leer los clásicos? Barcelona: Tusquets. Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona: Anagrama. Jover, G. (2007). Un mundo por leer. Barcelona: Octaedro. Llovet, J. et al. (2012). Teoría literaria y literatura comparada. Barcelona: Ariel. Lomas, C. (coord.) (2015). Fundamentos para una enseñanza comunicativa del lenguaje. Barcelona: Graó. Mendoza Fillola, A. (coord.) (1998). Conceptos clave en Didáctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona: SEDLL-ICE, Universitat de Barcelona e Horsori Ediciones. Moreno Cabrera, J.C. (2013). Cuestiones clave de la Lingüística. Madrid: Síntesis. Rodríguez López-Vázquez, A. (2015). Metodología didáctica y literatura: el aprendizaje de los mundos posibles (I). Recuperado de https://www.academia.edu/20081246/Metodolog%C3%ADa_did%C3%A1ctica_y_literatura_el_aprendizaje_de_los_mundos_posibles_I Rodríguez López-Vázquez, A. (2016). Metodología didáctica y literatura: el aprendizaje de los mundos posibles (II). Lingua Viva, 22. Recuperado de http://www.pf.jcu.cz/research/lingua_viva/LV22_2016.pdf Ruiz Bikandi, U. (coord.) (2011). Lengua Castellana y Literatura. Investigación, innovación y buenas prácticas. Barcelona: Graó. Vázquez Cano, E., Sevillano García, M. L. e Méndez Pérez, Á. (2011). Programar en Primaria y Secundaria. Madrid: Pearson. |
|
| Complementária | |
|
|
| Recomendaciones | |
| Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente |
| Asignaturas que se recomienda cursar simultáneamente |
| Asignaturas que continúan el temario |
| Otros comentarios | |