| Competencias del título |
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Código
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Competencias del título
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| A13 |
Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalista; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. |
| A15 |
Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables. |
| A32 |
Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación. |
| A33 |
Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. |
| A36 |
Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación. |
| A38 |
Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia. |
| A39 |
Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. |
| A40 |
Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. |
| A41 |
Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. |
| B1 |
Aprender a aprender. |
| B2 |
Resolver problemas y tomar decisiones de forma efectiva. |
| B3 |
Aplicar un pensamiento crítico, autocrítico, lógico y creativo. |
| B5 |
Trabajar de forma colaborativa. |
| B6 |
Comportarse con ética y responsabilidad social como ciudadano y como profesional. |
| B10 |
Capacidad de análisis y síntesis. |
| B11 |
Capacidad de búsqueda y manejo de información. |
| B12 |
Capacidad de organización y planificación. |
| B13 |
Capacidad para actuar de manera sostenible en la defensa de en medio ambiente. |
| B16 |
Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos en otras áreas y en contextos diferentes. |
| B17 |
Capacidad para presentar, defender y debatir ideas utilizando argumentos sólidos. |
| B18 |
Capacidad para relacionarse positivamente con otras personas. |
| B25 |
Utilización de las TIC en el ámbito de estudio y del contexto profesional. |
| C1 |
Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma. |
| C3 |
Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejercicio de su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida. |
| C4 |
Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común. |
| C6 |
Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que deben enfrentarse. |
| C8 |
Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico y cultural de la sociedad. |
| Resultados de aprendizaje |
| Resultados de aprendizaje |
Competencias del título |
| Coñecer os fundamentos científicos, matemáticos e tecnolóxicos do currículo desta etapa así como as teorías sobre a adquisición e desenvolvemento das aprendizaxes correspondentes. |
A33
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B1
B2
B3
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| Coñecer a metodoloxía científica e promover o pensamento científico e a experimentación. |
A36
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| Promover o interese e o respecto polo medio natural, social e cultural a través de proxectos didácticos adecuados. |
A38
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| Promover o interese e o respecto polo medio natural, social e cultural a través de proxectos didácticos adecuados. |
A40
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| Capacidade para actuar de maneira sustentable na defensa do medio ambiente. |
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B13
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| Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común. |
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B6
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C4
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| Valorar criticamente o coñecemento, a tecnoloxía e a información dispoñible para resolver os problemas cos que deben enfrontarse. |
A39
A41
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B5
B10
B11
B12
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C6
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| Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade. |
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B25
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C1
C3
C8
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| Comportarse con ética e responsabilidade social como cidadán e como profesional. |
A32
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B16
B17
B18
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| Elaborar propostas didácticas que teñan en conta os principios do desenvolvemento sustentable |
A13
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B13
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C4
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| Valorar a importancia de concienciarse e adquirir os coñecementos necesarios para actuar sustentablemente e saudablemente |
A13
A15
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| Contenidos |
| Tema |
Subtema |
| - Educación ambiental e desenvolvemento sustentable |
. Perspectiva histórica da educación ambiental (EA). A súa repercusión nas aulas
. Principios, metodoloxía e finalidades de la educación ambiental
. Marco de referencia da EA: o medio como sistema, a complexidade ambiental, a globalización e o desenvolvemento sostible
. A educación ambiental para un desenvolvemento sostible
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| O medio. A súa dinámica, as súas interaccións e a súa problemática |
. Compoñentes do medio natural e social e as súas interrelacións
. O medio natural e a súa dinámica. Aspectos básicos do seu estudo: ciclos, sistemas...
. Problemáticas socioambientais: efecto invernadoiro, incendios forestais, residuos, contaminación das augas, contaminación acústica, relación demografía/pobreza, conflitos bélicos etc. Causas, consecuencias e solucións alternativas
. A pegada ecolóxica
. Ciencia, tecnoloxía e sustentabilidade
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| A educación ambiental e o currículo |
. A ambientalización do currículum. A sustentabilidade nos centros educativos
. Os obxectivos e contidos da educación ambiental e o desenvolvemento curricular
. A educación ambiental: proposta como eixe organizador de contidos
. A Axenda 21 escolar e local: instrumento para a sustentabilidade
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| Actividades e materiais de educación ambiental para un desenvolvemento sustentable. Propostas de intervención educativa e avaliación. |
Actividades de ensino-aprendizaxe para a resolución de problemas concretos do medio. Metodoloxía investigativa
. Estratexias e recursos na educación ambiental
. Actuacións específicas: saídas, actividades prácticas (análise augas, plásticos, contaminación acústica, ...), ecoauditorías...
. Formulacións didácticas e propostas de actuación sostibles.
. Avaliación de programas e proxectos de temática socioambiental. Os indicadores de sustentabilidade |
| Planificación |
| Metodologías / pruebas |
Competencias / Resultados |
Horas lectivas (presenciales y virtuales) |
Horas trabajo autónomo |
Horas totales |
| Prácticas de laboratorio |
A13 A36 A38 B2 B5 B12 |
2 |
2 |
4 |
| Actividades iniciales |
A33 B11 B1 C1 |
2 |
0 |
2 |
| Sesión magistral |
A40 A15 B10 C8 |
11 |
11 |
22 |
| Trabajos tutelados |
A39 B3 B16 B17 |
2 |
16 |
18 |
| Lecturas |
A32 B1 B10 B11 B12 C4 |
0 |
8 |
8 |
| Eventos científicos y/o divulgativos |
A13 A41 B1 |
4.5 |
0 |
4.5 |
| Salida de campo |
A36 B6 B16 B18 |
3 |
0 |
3 |
| Prueba mixta |
A39 B2 B10 B13 C1 |
2 |
25 |
27 |
| Solución de problemas |
B2 B17 B25 C6 C3 |
4 |
12 |
16 |
| Presentación oral |
A41 B3 B11 B12 |
2 |
4 |
6 |
| |
| Atención personalizada |
|
2 |
0 |
2 |
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| (*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
| Metodologías |
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Metodologías |
Descripción |
| Prácticas de laboratorio |
Esta metodoloxía permite que se aprenda efectivamente a través da realización de actividades de carácter práctico: traballo por grupos de actividades de análisis de aguas, de plásticos... |
| Actividades iniciales |
Preténdese obter información acerca dos coñecementos do alumnado, así como presentar os obxectivos que se van a tratar: Cuestionario KPSI |
| Sesión magistral |
Esposición oral con apoyo de material audiovisual y plantexando cuestions para que participe o alumnado e facilitar a aprendizaxe |
| Trabajos tutelados |
Metodoloxía que pretende a aprendizaxe autónomo dos estudantes a nivel individual e grupal de modo que o grupo actúe como "comunidade que construe o seu propio coñecemento": material estimular para facer unha ecoauditoría da Facultade |
| Lecturas |
Lecturas orligatorias e voluntarias de libros e textos de temática socioambiental |
| Eventos científicos y/o divulgativos |
Asistencia a seminarios, xornadas...que se realicen na Facultade ou noutras instituciones para completar a formación |
| Salida de campo |
Actividades externas ao entorno universitario relacionadas coa problemática socioambiental: visitas a plantas de tratamiento de residuos, parques eólicos... |
| Prueba mixta |
Probas con preguntas abertas de semidesarrollo |
| Solución de problemas |
Resolución de problemáticas socioambientales para que se elabore un plan de actuación a partir dos coñecementos traballados |
| Presentación oral |
Exposición oral dos traballos realizados individualmente ou por grupo, plantexando preguntas, aclaracions...sobre a tarefa levada a cabo. |
| Atención personalizada |
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Metodologías
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| Trabajos tutelados |
| Solución de problemas |
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| Descripción |
Asistencia presencial e non presencial para completar a documentación, e aclarar dubidas para a solución de problemas que permitan elaborar adecuadamente o plan de actuación ambiental. Asi mesmo se completaran as pautas para a exposición dos traballos realizados.
O alumnado de matrícula parcial non poderá realizar este tipo de traballos por ser necesario a asistencia obligatoria as clases, pero terá atención personalizada, no horario de titorías, para aclarar dúbidas acerca do marco teórico e práctico da materia que se terá en conta para a súa avaliación. |
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| Evaluación |
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Metodologías
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Competencias / Resultados |
Descripción
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Calificación
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| Trabajos tutelados |
A39 B3 B16 B17 |
A metodoloxía de estas actividades consistirá nun traballo por grupos, que se desenvolverá do seguinte xeito:
-Procura e consulta de fontes de información (bibliográfica, internet, secretaría, reprografía etc.)
-Elaborar, expor e debater un informe que inclúa as conclusións que se derivan da análise da situación ambiental analizada. |
15 |
| Eventos científicos y/o divulgativos |
A13 A41 B1 |
Resumen e reflexión da temática traballada ou relacionada coa solución de problemas e a súa presentación. |
5 |
| Prueba mixta |
A39 B2 B10 B13 C1 |
Preguntas sobre o marco teórico da asignatura, mínimo 3 puntos. |
60 |
| Solución de problemas |
B2 B17 B25 C6 C3 |
Plan de actuación ambiental:
-Procura e consulta de fontes de información (bibliográfica, internet, secretaría, reprografía etc.)
-Completar e organizar os datos nunha ficha que se entregará para tal fin;
-Elaborar, expor e debater un informe que inclúa as conclusións que se derivan da análise da situación ambiental analizada e establecer propostas de actuación sustentables. |
15 |
| Presentación oral |
A41 B3 B11 B12 |
Claridade na exposición, linguaxe correcto, dominio da materia, medios utilizados... |
5 |
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Observaciones evaluación |
A primeira oportunidade basearase na descrición e cualificación exposta, é decir mínimo mínimo 3 puntos para a proba e 1,75 para a suma dos traballos, a solución de problemas e a presentación.
Para a segunda oportunidade se non se alcanzan as cualificacións indicadas, se repitirán na súa totalidade. Si se aproba so unha das partes (proba ou traballos, a solución de problemas e a presentación) se repitirá a parte suspensa, conservándose a cualificación daoutra.
O alumnado de matrícula a tempo parcial deberá comunícalo ao profesor na primeira semana de clases, e tanto para a primeira como a segunda oportunidade deberá realizar una proba mixta, sobre 10 puntos (5 aprobado), do marco teórico e práctico da materia baseada na documentación aportada o longo do curso. |
| Fuentes de información |
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Básica
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Álvarez, P. y Vega,
P. (2009). Actitudes ambientales y conductas sostenibles. Implicaciones
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P. and Ull, M. A. (2009) “La formación de competencias básicas para el
desarrollo sostenible: El papel de la Universidad”. Revista de
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Brown, L.et al. Informe Worldwatch Institute (2015). Publicación anual. GAIA/bakeaz.
Broswinner, F.(2005). Ecocidio. Pamplona: Laetoli.
Cembranos, F., Herrero,Y. Y Pascual, M. (Coords.) (2007). Educación y ecología. Editorial Polpular. Madrid.
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Giordan A. e Souchon C. 1995. La Educación Ambiental: guía práctica. Díada. Sevilla.
Gómez,J. e Mansergas,J. 2003. Taller de Medio Ambiente. Madrid: Editorial CCS.
Jiménez Herrero, L.M. 2001. Desarrollo sostenible y economía ecológica. Síntesis. Madrid.
Juanbeltz Martínez, J.I. (coord.) 2002. Materiales didácticos para la Educación AmbientalPraxis. Madrid. Klein, N. (2015). Esto lo cambia todo. el capitalismo contra el clima. Barcelona: Paidós
Kramer, F. 2003. Educación Ambiental para el desarrollo sostenible. Catarata. Madrid.
Meadows, D., Randers, J. e Meadows, D.(2006). Los límites del crecimiento 30 años después. Barcelona: Galaxia Gutenberg. Mogensen, F., Mayer, M., Breiting,
S. e Varga, A. (2009). Educación para el
desarrollo sostenible. Tendencias, divergencias y criterios de calidad.
Barcelona: Editorial Graó. Morin, E. (2006). La mente bien ordenada. Barcelona: Seix Barral. Murga Menoyo, Mª A. (2013). Desarrollo Sostenible.
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nº 44 (Enero-Marzo). 25-38. Vega Marcote, P. y Álvarez,
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teachers in spain
towards sustainability. Implementation and analysis of
"ecometodología". European
Journal of Teacher Education 35(4). pp. 494-510. VVAA, La sostenibilidad un compromiso de la escuela,
Barcelona, 2006, Graó VVAA, Cuadernos de pedagogía. Monográfico sobre
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Wackernagel, M. et al. (1999). “Nacional Natural Capital Accounting with the Ecological Footprint Concept”. Ecological Economics, 29. (páxs. 375-390).
www.climantica.org
www.crimenesdelucindo.org
www.eco-sitio.com.ar
www.frenaelcambioclimatico.org
www.mma.es
www.mycarbonfootprint.eu
NOTA: Esta bibliografía será completada ao longo do curso con materiais audiovisuais e informáticos, textos específicos, monografías e artigos para os distintos temas. |
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Complementária
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| Recomendaciones |
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| Asignaturas que continúan el temario |
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