Competencias do título |
Código
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Competencias / Resultados do título
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Resultados de aprendizaxe |
Resultados de aprendizaxe |
Competencias / Resultados do título |
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A1 A6 A9 A13 A14 A15 A21 A42 A43 A44 A45 A49 A51
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B7 B10 B11 B12 B19 B20 B25
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C1 C2 C8
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A5 A40 A42 A43 A44 A45 A46 A47 A48 A49 A51 A62
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B1 B7 B10 B15 B17 B22
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C1 C8
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A práctica do saber ser/saber estar conleva a reflexión sobre cada un dos feitos didácticos que son obecto de prática, n ocaso do saber estar corresponde á práctica no grupo que leva a cabo a dramatizacióN; no caso do saber ser á reflexión intelectual sobre o contido didático da devandita práctica.En cnato ao saber facer, require a selección entre os diversos contidos en orde á unha implementación didáctico dos feitos. No caso do saber facer, a posta en práctica de todo o devandito. |
A21 A28 A29 A36 A40 A53 A54 A55
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A40 A42 A43 A44 A45 A50 A51 A52 A53 A54 A62
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B3 B5 B11 B12 B16 B21 B22
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C3
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A1, A5, A40
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A1 A5 A6 A9 A21 A28 A29 A40 A42 A43 A44 A47
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Contidos |
Temas |
Subtemas |
definidos |
definidos |
definidos |
definidos |
definidos |
definidos |
definidos |
definidos |
definidos |
definidos |
definidos |
definidos |
definidos |
definidos |
Planificación |
Metodoloxías / probas |
Competencias / Resultados |
Horas lectivas (presenciais e virtuais) |
Horas traballo autónomo |
Horas totais |
Lecturas |
A28 A29 A36 A51 A52 A53 A54 A55 B1 B3 B7 B10 B11 B12 B15 B16 B17 B19 B20 B21 C1 |
8 |
24 |
32 |
Mesa redonda |
A1 A5 A62 B1 B5 B25 C1 C2 C3 C8 |
7 |
21 |
28 |
Obradoiro |
A1 A6 A9 A13 A14 A15 A21 A42 A43 A44 A45 B1 B5 B22 C1 |
8 |
16 |
24 |
Discusión dirixida |
A1 A40 A46 A47 A48 A49 A50 A62 B5 B1 C1 |
8 |
16 |
24 |
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Atención personalizada |
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4.5 |
0 |
4.5 |
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*Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado |
Metodoloxías |
Metodoloxías |
Descrición |
Lecturas |
Especificadas
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Mesa redonda |
especificadas |
Obradoiro |
especificadas |
Discusión dirixida |
especificada |
Atención personalizada |
Metodoloxías
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Lecturas |
Mesa redonda |
Discusión dirixida |
Obradoiro |
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Descrición |
Son obligatorias las lecturas de varios cuentos de Charles Perrault, los hermanos Grimm y Hans Chirstian Andrsen. A partir de ahí, cada grupo y cada alumno deberá complementar con otras lecturas de carácter práctico y teórico sobre elaboración y diseño de títteres, metodología de trabajos en talleres de teatro y en improvisaciones y en general, aproximaciones didácticas a los distinos aspectos del hecho teatral y de la dramatización para las etapas de infantil y primaria.Se recomienda muy expresamente la asistencia a las tutoróas para poner a punto los conocimientos adquiridos en las lecturas. |
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Avaliación |
Metodoloxías
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Competencias / Resultados |
Descrición
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Cualificación
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Discusión dirixida |
A1 A40 A46 A47 A48 A49 A50 A62 B5 B1 C1 |
. |
40 |
Obradoiro |
A1 A6 A9 A13 A14 A15 A21 A42 A43 A44 A45 B1 B5 B22 C1 |
. |
60 |
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Observacións avaliación |
El taller, o sea, el 'obradoiro', implica todo el proceso desde la planificación inicial de los trabajos de cada grupo hasta el momento de la representación final de la obra. En ese sentido integra ya la actividad de 'lectura', que es inicial, desde la primera semana del curso y que debe servir para la planificación y debate gradual sobre la forma y el contenido del proceso general. La idea de 'discusión dirigida'. La 'discusión dirigida' se plasma en el doble trabajo escrito, colectivo e individual, que cada grupo y cada alumno deben presentar una vez hecha la representación, de modo que se está calificando tanto la capacidad de trabajo en grupo como las propuestas individuales sobre ese trabajo y su crítica y alternativas. Así pues, en el concepto 'taller' se integra todo el proceso constante, a lo largo de cuatro meses y que se basa en la creación, con todo lo que esto conlleva. En cuanto a la 'discusión dirigida', para la que se deben utilizar las consultas en tutorías, tanto individuales como en grupo, lo que se califica es la plasmación escrita del proceso global, en sus dos niveles.
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Fontes de información |
Bibliografía básica
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Cañas, Jesús (2008). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la didáctica teatral en el aula.. Barcelona: Octaedro
Sánchez Montes, M.J. (2004). El cuerpo como signo. Madrid: Biblioteca Nueva
Renel, G. (2000). El lenguaje corporal. Madrid: Edaf
Alonso de Santos, José Luis (1999). Escritura dramática. Madrid: Castalia
Castronuovo, J. (2008). Lecciones de pantomima. Madrid: Fundamentos
Lázaro Cantarín, Julio (1998). Taller de teatro. Madrid: CCS
García del Toro, Antonio (2011). Teatralidad, cómo y por qué enseñar textos dramáticos . Barcelona: Graó
Boal, Augusto (2009). Teatro del oprimido. Barcelona: Alba
Svoboda, J. (1993). The secret of theatrical space. Nueva York: Applause, Theater Books |
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Bibliografía complementaria
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Recomendacións |
Materias que se recomenda ter cursado previamente |
Literatura infantil e a súa didáctica/652G01024 |
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Materias que se recomenda cursar simultaneamente |
Educación psicomotriz e habilidades motrices/652G01039 |
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Materias que continúan o temario |
Didáctica da expresión corporal/652G01020 |
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