Study programme competencies |
Code
|
Study programme competences / results
|
A22 |
CEE2 - Manexar ferramentas conceptuais e metodolóxicas para a análise da vulnerabilidade asociada a formas de convivencia e a determinados grupos de idade. |
A23 |
CEE3 - Identificar as dinámicas interxeracionais, biolóxicas e socioeconómicas que xeran situacións de exclusión. |
A24 |
CEE4 - Identificar situacións e procesos de segregación de colectivos vulnerables asociados ao avellentamento demográfico. |
A25 |
CEE5 - Actuar como profesional competente e cualificado/a no ámbito do deseño, a xestión e a avaliación de proxectos de investigación, políticos e sociais sobre situacións de dependencia. |
A26 |
CEE6 - Actuar como profesional competente e cualificado/a no ámbito do deseño, a xestión e a avaliación de políticas de intervención dirixidas á conciliación familiar e ás necesidades dos maiores. |
B2 |
CB2 - Aplicar e integrar os coñecementos a contornos e problemas emerxentes e indefinidos, na práctica investigadora e profesional. |
B4 |
CB4 - Identificar os dilemas éticos e a responsabilidade social tras os retos formulados na práctica profesional e investigadora. |
B6 |
CB6 - Posuír e comprender coñecementos que proporcionen unha base ou oportunidade para ser orixinais no desenvolvemento e/ou a aplicación de ideas, a miúdo nun contexto de investigación. |
B7 |
CB7 - Que os estudantes saiban aplicar os coñecementos adquiridos e a súa capacidade de resolución de problemas en contornos novos ou pouco coñecidos dentro de contextos máis amplos (ou multidisciplinares) relacionados coa súa área de estudo. |
B14 |
CX2 - Realizar unha análise crítica da realidade social e do desenvolvemento profesional vinculada aos feitos sociais sobre os que se traballa. |
B17 |
CX5 - Elaborar e defender informes, proxectos e memorias no campo das ciencias sociais. |
B19 |
CX7 - Dar respostas innovadoras e orixinais ante situacións problemáticas emerxentes relacionadas coa exclusión social. |
B20 |
CX8 - Aplicar a perspectiva comparada na comprensión das problemáticas sociais e das respostas e solucións políticas. |
B21 |
CX9 - Aplicar unha perspectiva interdisciplinar na análise e a valoración de problemáticas de exclusión e políticas sociais de inclusión e cohesión. |
C1 |
CT1 - Reflexionar, chegar a conclusións e propoñer solucións a través do traballo en equipo. |
C3 |
CT3 - Asumir o reto da interdisciplinariedade no desenvolvemento do traballo investigador e profesional. |
C4 |
CT4 - Comprometerse cun exercicio profesional e unha perspectiva investigadora que incorporen a dimensión participativa. |
C5 |
CT5 - Aplicar un razoamento crítico na reflexión teórica e no desenvolvemento práctico do traballo profesional e investigador. |
C6 |
CT6 - Expresarse correctamente, de forma oral e escrita, nas linguas oficiais da Comunidade Autónoma de Galicia. |
C7 |
CT7 - Utilizar as ferramentas básicas das tecnoloxías da información e a comunicación necesarias para o exercicio profesional e para a aprendizaxe continuada e autónoma. |
Learning aims |
Learning outcomes |
Study programme competences / results |
Analizar modelos e experiencias de promoción do envellecemento activo e a solidariedade interxeracional comunitaria. |
AC22 AC23 AC24 AC25 AC26
|
BC2 BC4 BC14 BC20
|
CC1 CC3 CC4 CC5
|
Integrar os fundamentos do modelo de traballo integral centrado na persoa/grupo/comunidade.
|
AC22 AC23 AC24 AC25 AC26
|
BC2 BC4 BC14 BC19 BC20 BC21
|
CC1 CC3 CC4 CC5 CC7
|
Deseñar propostas de intervención socioeducativa con persoas maiores dende a perspectiva da interxeracionalidade, comunidade e/ou interseccionalidade |
AC22 AC23 AC24 AC25 AC26
|
BC2 BC4 BC6 BC7 BC14 BC17 BC19 BC20 BC21
|
CC1 CC3 CC4 CC5 CC6 CC7
|
Contents |
Topic |
Sub-topic |
TEMA I.- Paradigma do envellecemento activo e sociedades para tódalas idades
|
Subtema 1.1.- Evolución socio-histórica dos conceptos “envellecemento activo” e “sociedades para tódalas idades”
Subtema 1. 2.- Envellecemento fisiolóxico + Envellecemento como factor de risco
Subtema 1.3.- Risco, vulnerabilidade e exclusión na vellez: perspectivas sociocomunitarias
Subtema 1.4 .- Xerontagoxía: conceptualización, modelos e dimensións de futuro |
TEMA II. Deseño e desenvolvemento de proxectos socioeducativos e sanitarios na vellez: aproximacións teóricas (I) |
Subtema 2.1.- Accións de prevención, promoción e intervención na saúde das persoas maiores
Subtema 2.2.- Educación e programas interxeracionais: perspectiva nacional e internacional
Subtema 2.3.- Comunidades de aprendizaxe interxeneracional e educación ao longo da vida
Subtema 2.4.- Perspectiva cidadá e estratexias de pensamento e acción-intervención sociocomunitaria
Subtema 2.5.- Retos de futuro e interseccionalidade na aproximación á vellez |
TEMA III. Deseño e desenvolvemento de proxectos socioeducativos e sanitarios na vellez: experiencias prácticas dende a interdisciplinariedade (II) |
Subtema 3.1.- Accións de prevención, promoción e intervención na saúde das persoas maiores
Subtema 3.2.- Educación e programas interxeracionais: perspectiva nacional e internacional
Subtema 3.3.- Comunidades de aprendizaxe interxeneracional e educación ao longo da vida
Subtema 3.4.- Perspectiva cidadá e estratexias de pensamento e acción-intervención sociocomunitaria
Subtema 3.5.- Retos de futuro e interseccionalidade na aproximación á vellez |
Planning |
Methodologies / tests |
Competencies / Results |
Teaching hours (in-person & virtual) |
Student’s personal work hours |
Total hours |
Collaborative learning |
A22 A23 A24 A25 A26 B2 B4 B6 B7 B14 B20 B21 C1 C3 C4 C5 C7 |
6 |
12 |
18 |
Introductory activities |
A25 A23 B19 C6 |
1 |
0 |
1 |
Case study |
A24 A23 B4 B6 B14 B20 B21 C1 C3 C5 |
16 |
24 |
40 |
Directed discussion |
A23 A24 B4 C1 C3 C4 C5 C6 C7 |
13 |
0 |
13 |
Document analysis |
A22 A23 A24 A25 A26 B2 B4 B6 B14 B20 B21 C1 C5 C6 C7 |
4 |
12 |
16 |
Student portfolio |
A23 A24 B2 B4 B7 B14 B17 B19 B21 C1 C3 C4 C5 C6 C7 |
2 |
10 |
12 |
Aprendizaxe servizo |
A22 A23 A24 A25 A26 B2 B4 B6 B7 B14 B17 B19 B20 B21 C1 C3 C4 C5 C6 C7 |
2 |
8 |
10 |
Seminar |
A22 A23 A24 B2 B4 B6 B7 B14 B17 B19 B20 B21 C1 C3 C4 C5 C6 C7 |
6 |
12 |
18 |
Events academic / information |
A23 A24 B4 B14 B20 B21 C1 C3 C4 C5 C6 C7 |
2 |
4 |
6 |
Speaking test |
A22 A23 A24 A25 A26 B2 B4 B6 B7 B14 B17 B19 B20 B21 C1 C3 C4 C5 C6 C7 |
4 |
12 |
16 |
|
Personalized attention |
|
0 |
|
0 |
|
(*)The information in the planning table is for guidance only and does not take into account the heterogeneity of the students. |
Methodologies |
Methodologies |
Description |
Collaborative learning |
Conxunto de procedementos de ensino-aprendizaxe guiados de forma presencial e/ou apoiados con tecnoloxías da información e as comunicacións, que se basean na organización da clase en pequenos grupos nos que o alumnado traballa conxuntamente na resolución de tarefas asignadas polo profesorado para optimizar a súa propia aprendizaxe e a dos outros membros do grupo. Estas actividadres informarán o traballo final que se presentará dentro da actividade "proba oral" |
Introductory activities |
Actividades que se levan a cabo antes de iniciar calquera proceso de ensino-aprendizaxe a fin de coñecer as competencias, intereses e/ou motivacións que posúe o alumnado para o logro dos obxectivos que se queren alcanzar, vinculados a un programa formativo. Con ela preténdese obter información relevante que permita articular a docencia para favorecer aprendizaxes eficaces e significativos, que partan dos saberes previos do alumnado |
Case study |
Metodoloxía onde o suxeito se enfronta ante a descrición dunha situación específica que suscita un problema que ten que ser comprendido, valorado e resolto por un grupo de persoas, a través dun proceso de discusión. O alumno sitúase ante un problema concreto (caso), que lle describe unha situación real da vida profesional, e debe ser capaz de analizar unha serie de feitos, referentes a un campo particular do coñecemento ou da acción, para chegar a unha decisión razoada a través dun proceso de discusión en pequenos grupos de traballo. |
Directed discussion |
Técnica de dinámica de grupos na que os membros dun grupo discuten de forma libre, informal e espontánea sobre un tema, aínda que poden estar coordinados por un moderador. |
Document analysis |
Técnica metodolóxica que supón a utilización de documentos audiovisuais e/ou bibliográficos (fragmentos de reportaxes documentais ou películas, noticias de actualidade, paneis gráficos, fotografías, biografías, artigos, textos lexislativos, etc.) relevantes para a temática da materia con actividades especificamente deseñadas para a análise dos mesmos. Pódese empregar como introdución xeral a un tema, como instrumento de aplicación do estudo de casos, para a explicación de procesos que non se poden observar directamente, para a presentación de situacións complexas ou como síntese de contidos de carácter teórico ou práctico. |
Student portfolio |
É unha carpeta ou arquivador ordenado por seccións, debidamente identificadas ou etiquetadas, que contén os rexistros ou materiais produto das actividades de aprendizaxe realizadas polo alumno nun período de tempo, cos comentarios e cualificacións asignadas polo profesor, o que lle permite visualizar o progreso do alumno. O portafolios ou carpeta inclúe todo o que fai o alumno, como: apuntes ou notas de clases, traballos de investigación, guías de traballo e o seu desenvolvemento, comentarios de notas, resumes, probas escritas, autoavaliacións, tarefas desenvolvidas, comentarios de progreso do alumno realizado polo profesor, etc.
Este portafolios será o material empregado para facer reflexión crítica do prozeso de aprendizaxe, que será avaliado. |
Aprendizaxe servizo |
Metodoloxía que combina o servizo á comunidade coa aprendizaxe nun só proxecto, no que o alumnnado se forma traballando en necesidades reais do seu entorno coa fin de melloralo. Nesta materia, o alumnado traballará nun proxecto partindo da análise das necesidades da realidade coa que tivesen contacto. |
Seminar |
Técnica de traballo en grupo que ten como finalidade o estudo intensivo dun tema. Caracterízase pola discusión, a participación, a elaboración de documentos e as conclusións ás que teñen que chegar todos os compoñentes do seminario. |
Events academic / information |
Actividades realizadas polo alumnado que implican a asistencia e/ou participación en eventos científicos e/ou divulgativos (congresos, xornadas, simposios, cursos, seminarios, conferencias, exposicións, etc.) co obxectivo de profundar no coñecemento de temas de estudo relacionados coa materia. Estas actividades proporcionan ao alumnado coñecementos e experiencias actuais que incorporan as últimas novidades referentes a un determinado ámbito de estudo. |
Speaking test |
Intervención inherente aos procesos de ensino-aprendizaxe baseada na exposición verbal a través da que o alumnado e profesorado interactúan dun modo ordenado, propoñendo cuestións, facendo aclaracións e expoñendo temas, traballos, conceptos, feitos ou principios de forma dinámica. Neste caso, presentarase o traballo desenvolvido coma aprendizaxe colaborativa e aprendizaxe servizo e informada polas reflexións do portafolios. |
Personalized attention |
Methodologies
|
Speaking test |
Collaborative learning |
|
Description |
A atención personalizada consiste en titorías grupais ou individualizadas, presenciais ou por internet, para poder facer as revisións do traballo, respecto ao proceso de elaboración así coma a súa presentación. |
|
Assessment |
Methodologies
|
Competencies / Results |
Description
|
Qualification
|
Student portfolio |
A23 A24 B2 B4 B7 B14 B17 B19 B21 C1 C3 C4 C5 C6 C7 |
Deberá entregarse un cartafol no que se recolla unha descripción e reflexión crítica sobre o proceso de ensinanza-aprendizaxe vivido ao longo da materia (actividades docentes, traballo grupal, etc.) |
30 |
Speaking test |
A22 A23 A24 A25 A26 B2 B4 B6 B7 B14 B17 B19 B20 B21 C1 C3 C4 C5 C6 C7 |
Presentación oral (do traballo desenvolvido ao longo da materia mediante aprendizaxe colaborativa e servizo)
• Defensa grupal
Traballo entregado (15%)
Presentación oral (15%)
• Defensa individual-ante preguntas das avaliadoras (25%)
|
55 |
Collaborative learning |
A22 A23 A24 A25 A26 B2 B4 B6 B7 B14 B20 B21 C1 C3 C4 C5 C7 |
Avaliarase a participación e contribución individual no traballo desenvolvido na aula.
|
15 |
|
Assessment comments |
Recoméndase os envíos dos traballos
telematicamente e, de non ser posible, no utilizar plásticos, elixir a impresión
a dobre cara, empregar papel reciclado e evitar imprimir borradores. Débese facer un uso sostible dos recursos e a
prevención de impactos negativos sobre o medio natural. Débese ter en conta a importancia dos
principios éticos relacionados cos valores da sostenibiliade nos comportamentos
persoais e profesionais.
|
Sources of information |
Basic
|
|
Bermejo
García, Lourdes. (2010). Envejecimiento activo y actividades socioeducativas con
personas mayores: guía de buenas prácticas. Madrid: Médica Panamericana. Causapie
Lopesino, Purificación. et al. (2011). Envejecimiento activo: Libro Blanco. Madrid:
Imserso. Disponible en:
http://www.imserso.es/InterPresent2/groups/imserso/documents/binario/8088_8089libroblanc
oenv.pdf Bernard,
Miriam e Ellis, Stephen W. (2007). ¿Cómo sabes que la práctica
intergeneracional funciona? Guía para iniciarse en la evaluación de la práctica
intergeneracional. En Mariano Sánchez Martínez (dir.) La evaluación de los programas intergeneracionales (p. 132-146). Madrid: IMSERSO. ENIEC – European Network on Intercultural Elderly Care
| Netwerk | Pigmentzorg. (n.d.). Recuperado de: https://www.pigmentzorg.be/toolbox/fiche/eniec-european-network-on-intercultural-elderly-care Fransen, H., Pollard, N., Kantartzis, S., &
Viana-Moldes, I. (2015). Participatory citizenship: Critical perspectives on
client-centred occupational therapy. Scandinavian Journal of Occupational
Therapy, 22(4), 260–266.
https://doi.org/10.3109/11038128.2015.1020338 García-Fariña, A.,Viana-Moldes, I., Rivas-Quarneti,
N., & Miguens-Vázquez, X. (2016). Estudio documental de las necesidades
ocupacionales de la población del ayuntamiento de Fene. Revista electrónica
de terapia ocupacional Galicia, TOG, (25), 17. Moody,
H. R., & Sasser, J. R. (2015). Aging: concepts and controversies
(8th ed). Thousand Oaks, CA: SAGE. Morgan, L. A., & Kunkel, S. (2016). Aging,
society and the life course (5th ed). New York: Springer. Sánchez,
Mariano; Kaplan, Matthew e Sáez, Juan (2010). Programas intergeneracionales.
Guía introductoria. Madrid: IMSERSO. Trabensol - Centro Social de Convivencia para Mayores. (n.d.). Recuperado el 13 de Agosto
de 2017, de http://trabensol.org/ Outra Forma de Vivenda. (n.d.). Inicio. Recuperado el
13 de Agosto de 2017 de http://outraformadevivenda.org |
Complementary
|
|
Abellán García, A.,Ayala García, A. & Pujol Rodríguez, R.
(2017) Un perfil de las personas mayores en España, 2017.
Indicadoresestadísticos básicos. Madrid, Informes Envejecimiento en red nº
15, 48 p. [Fecha de publicación: 31/01/2017; última versión: 27/03/2017].
<http://envejecimiento.csic.es/documentos/documentos/enred-indicadoresbasicos17.pdf> Alemán
Bracho, M. d. C., & Martín García, M. (2014). Envejecimiento y derechos
humanos. Miscelánea Comillas: Revista De Ciencias Humanas y Sociales, 72(140),
227-255. Álvarez,
A. I. A. (2003). Técnicas no farmacológicas en la enfermedad del Alzheimer. Agathos:
Atención sociosanitaria y bienestar, 3(4), 4–10. Buendía
Vidal, J.,ed.lit. In Buendía Vidal J.,ed.lit (Ed.), (2010). Gerontología y
salud : Perspectivas actuales. Madrid (sp): Biblioteca Nueva. Bermejo,
Lourdes (2012). Envejecimiento activo, pedagogía gerontológica y buenas
prácticas socioeducativas con personas adultas mayores. Educación social. Revista
de Intervención Socioeducativa, 51, 27-44. Bocanegra,
N. M., Puente, C. P., & Álvarez, A. I. A. (2012). Terapia asistida con
animales. In Neurorrehabilitación: métodos específicos de valoración y
tratamiento, 2012, ISBN 978-84-9835-410-2, páxs. 465-471 (pp. 465–471).
Editorial Médica Panamericana. Retrieved from
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5272889 Debra
J, Rose. Equilibrio y movilidad con personas mayores. Segunda edición.
Badalona: Paidotribo, 2014 Guccione,
Andrew A. Geriatric physical therapy. 2nd edition. St.
Louis: Mosby, 2000. Hatton-Yeo,
Alan (2007). Programas intergeneracionales, solidaridad intergeneracional y
cohesión social. En Mariano Sánchez Martínez (Dir.) Programas
intergeneracionales. Hacia una sociedad para todas las edades (p. 123-140).
Barcelona: La Caixa. Hernando
Ibeas, M. V. (2004). Habilidades de comunicación con las personas mayores. Envejecimiento
y sociedad: Una perspectiva pluridisciplinar (1ª ed., pp. 103-141)
Universidad de La Rioja. Hernando
Ibeas, M. V. (2006). Teorías sobre el fenómeno del envejecimiento. Envejecimiento
activo, envejecimiento en positivo (1ª ed., pp. 37-64) Universidad de La
Rioja. Hooyman, N. R., Kiyak, H. A., & Kawamoto, K. (2015). Aging
matters: an introduction to social gerontology. Boston: Pearson. Izquierdo
Martínez, A., & Izquierdo Dopf, A. (2005). Psicología del desarrollo de
la edad adulta: Teorías y contextos. Revista Complutense De Educación, 16(2),
601-619. Mondragón
Ruiz de Lezana,Miren Jaione. (2011). Condiciones de vida y ausencia de
bienestar de las personas mayores.Oñati
Socio-Legal Series, 1(8), 3-23. Powell, J. L. (2013). Globalization and global
aging. New York: Novinka. Rivas-Quarneti, N., Movilla-Fernández, M.-J., &
Magalhães, L. (2017). Immigrant women’s occupational struggles during the
socioeconomic crisis in Spain: Broadening occupational justice
conceptualization. Journal of Occupational Science. Retrieved from http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/14427591.2017.1366355 Piñeiro-
Silva, I., Rivas-Quarneti, N., Feal-González, R., & Movilla-Fernández, M.
(2014). Él ya no es él. Participación de la familia en las ocupaciones de la
persona mayor que vive en un centro residencial. Revista Electrónica de
Terapia Ocupacional Galicia, TOG, (19), 10-. Tobío Soler, C. (2008). Redes familiares, género y política
social en España y Francia. Política y Sociedad, 45(2), 87-104. |
Recommendations |
Subjects that it is recommended to have taken before |
|
Subjects that are recommended to be taken simultaneously |
|
Subjects that continue the syllabus |
|
Other comments |
A materia é obrigatoria para o estudantado que escolle o itinerario de Envellecemento
e transformacións familiares. Estará aberta tamén aos/ás estudantes doutros
itinerarios, ou aos/ás que deciden non especializarse. |
|