| Competencias do título |
|
Código
|
Competencias / Resultados do título
|
| A1 |
(CE-G1)Coñecer as características dos estudantes, os seus contextos sociais e motivacións |
| A5 |
(CE-G5)Coñecer os procesos de interacción e comunicación no aula e no centro, abordar e resolver posibles problemas |
| A6 |
(CE-G6) Coñecer a evolución histórica do sistema educativo no noso país |
| A8 |
(CE-G8)Promover accións de educación emocional, en valores e formación cidadá |
| A10 |
(CE-G10)Relacionar a educación co medio e comprender a función educadora da familia e a comunidade, tanto na adquisición de competencias e aprendizaxe como na educación no respecto dos dereitos e liberdades, na igualdade de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres e na igualdade de trato e non discriminación das persoas con discapacidade. |
| A11 |
(CE-G11)Coñecer a evolución histórica da familia, os seus diferentes tipos e a incidencia do contexto familiar na educación. |
| A14 |
(CE-G14) Respectar e promover os dereitos humanos, os valores da cultura da paz e dos valores democráticos, e o recoñecemento dos principios e fundamentos da atención á diversidade. |
| C3 |
Utilizar as ferramentas básicas das tecnoloxías da información e as comunicacións (TIC) necesarias para o exercicio da súa profesión e para a aprendizaxe ao longo da súa vida. |
| C4 |
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común. |
| C6 |
Valorar criticamente o coñecemento, a tecnoloxía e a información dispoñible para resolver os problemas cos que deben enfrontarse. |
| C7 |
Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida. |
| C8 |
Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade. |
| Resultados de aprendizaxe |
| Resultados de aprendizaxe |
Competencias / Resultados do título |
| Coñecer as características dos estudantes, os seus contextos sociais e motivacións.
Coñecer os procesos de interacción e comunicación no aula e no centro, abordar e resolver posibles problemas.
Coñecer a evolución histórica do sistema educativo no noso país.
Relacionar a educación co medio e comprender a función educadora da familia e a comunidade,
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común. tanto na adquisición de competencias e aprendizaxe como na educación no respecto dos dereitos e liberdades, na igualdade de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres e na igualdade de trato e non discriminación das persoas con discapacidade.
Coñecer a evolución histórica da familia, os seus diferentes tipos e a incidencia do contexto familiar na educación.
Respectar e promover os dereitos humanos, os valores da cultura da paz e dos valores democráticos, e o recoñecemento dos principios e fundamentos da atención á diversidade.
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común.
Valorar criticamente o coñecemento, a tecnoloxía e a información dispoñible para resolver os problemas cos que deben enfrontarse.
Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida.
Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade.
|
AP5
AP6
AP10
AP14
|
|
CM6
CM7
CM8
|
| Coñecer as características dos estudantes, os seus contextos sociais e motivacións.
Coñecer os procesos de interacción e comunicación no aula e no centro, abordar e resolver posibles problemas.
Coñecer a evolución histórica do sistema educativo no noso país.
Relacionar a educación co medio e comprender a función educadora da familia e a comunidade,
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común. tanto na adquisición de competencias e aprendizaxe como na educación no respecto dos dereitos e liberdades, na igualdade de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres e na igualdade de trato e non discriminación das persoas con discapacidade.
Coñecer a evolución histórica da familia, os seus diferentes tipos e a incidencia do contexto familiar na educación.
Respectar e promover os dereitos humanos, os valores da cultura da paz e dos valores democráticos, e o recoñecemento dos principios e fundamentos da atención á diversidade.
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común.
Valorar criticamente o coñecemento, a tecnoloxía e a información dispoñible para resolver os problemas cos que deben enfrontarse.
Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida.
Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade.
|
AP1
AP6
AP8
|
|
CM6
CM8
|
| Coñecer as características dos estudantes, os seus contextos sociais e motivacións.
Coñecer os procesos de interacción e comunicación no aula e no centro, abordar e resolver posibles problemas.
Coñecer a evolución histórica do sistema educativo no noso país.
Relacionar a educación co medio e comprender a función educadora da familia e a comunidade,
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común. tanto na adquisición de competencias e aprendizaxe como na educación no respecto dos dereitos e liberdades, na igualdade de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres e na igualdade de trato e non discriminación das persoas con discapacidade.
Coñecer a evolución histórica da familia, os seus diferentes tipos e a incidencia do contexto familiar na educación.
Respectar e promover os dereitos humanos, os valores da cultura da paz e dos valores democráticos, e o recoñecemento dos principios e fundamentos da atención á diversidade.
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común.
Valorar criticamente o coñecemento, a tecnoloxía e a información dispoñible para resolver os problemas cos que deben enfrontarse.
Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida.
Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade.
|
AP1
AP5
AP6
AP10
|
|
CM7
CM8
|
| Coñecer as características dos estudantes, os seus contextos sociais e motivacións.
Coñecer os procesos de interacción e comunicación no aula e no centro, abordar e resolver posibles problemas.
Coñecer a evolución histórica do sistema educativo no noso país.
Relacionar a educación co medio e comprender a función educadora da familia e a comunidade,
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común. tanto na adquisición de competencias e aprendizaxe como na educación no respecto dos dereitos e liberdades, na igualdade de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres e na igualdade de trato e non discriminación das persoas con discapacidade.
Coñecer a evolución histórica da familia, os seus diferentes tipos e a incidencia do contexto familiar na educación.
Respectar e promover os dereitos humanos, os valores da cultura da paz e dos valores democráticos, e o recoñecemento dos principios e fundamentos da atención á diversidade.
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común.
Valorar criticamente o coñecemento, a tecnoloxía e a información dispoñible para resolver os problemas cos que deben enfrontarse.
Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida.
Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade.
|
AP5
AP6
AP10
AP11
|
|
CM6
CM8
|
| Coñecer as características dos estudantes, os seus contextos sociais e motivacións.
Coñecer os procesos de interacción e comunicación no aula e no centro, abordar e resolver posibles problemas.
Coñecer a evolución histórica do sistema educativo no noso país.
Relacionar a educación co medio e comprender a función educadora da familia e a comunidade,
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común. tanto na adquisición de competencias e aprendizaxe como na educación no respecto dos dereitos e liberdades, na igualdade de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres e na igualdade de trato e non discriminación das persoas con discapacidade.
Coñecer a evolución histórica da familia, os seus diferentes tipos e a incidencia do contexto familiar na educación.
Respectar e promover os dereitos humanos, os valores da cultura da paz e dos valores democráticos, e o recoñecemento dos principios e fundamentos da atención á diversidade.
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común.
Valorar criticamente o coñecemento, a tecnoloxía e a información dispoñible para resolver os problemas cos que deben enfrontarse.
Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida.
Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade.
|
AP6
AP10
|
|
CM7
CM8
|
| Coñecer as características dos estudantes, os seus contextos sociais e motivacións.
Coñecer os procesos de interacción e comunicación no aula e no centro, abordar e resolver posibles problemas.
Coñecer a evolución histórica do sistema educativo no noso país.
Relacionar a educación co medio e comprender a función educadora da familia e a comunidade,
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común. tanto na adquisición de competencias e aprendizaxe como na educación no respecto dos dereitos e liberdades, na igualdade de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres e na igualdade de trato e non discriminación das persoas con discapacidade.
Coñecer a evolución histórica da familia, os seus diferentes tipos e a incidencia do contexto familiar na educación.
Respectar e promover os dereitos humanos, os valores da cultura da paz e dos valores democráticos, e o recoñecemento dos principios e fundamentos da atención á diversidade.
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común.
Valorar criticamente o coñecemento, a tecnoloxía e a información dispoñible para resolver os problemas cos que deben enfrontarse.
Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida.
Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade. Indique o tipo de capacidade/s.Indique a/s competencia/s da titulación.
Inserir |
AP1
AP6
AP10
|
|
CM3
CM4
CM7
CM8
|
| Coñecer as características dos estudantes, os seus contextos sociais e motivacións.
Coñecer os procesos de interacción e comunicación no aula e no centro, abordar e resolver posibles problemas.
Coñecer a evolución histórica do sistema educativo no noso país.
Relacionar a educación co medio e comprender a función educadora da familia e a comunidade,
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común. tanto na adquisición de competencias e aprendizaxe como na educación no respecto dos dereitos e liberdades, na igualdade de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres e na igualdade de trato e non discriminación das persoas con discapacidade.
Coñecer a evolución histórica da familia, os seus diferentes tipos e a incidencia do contexto familiar na educación.
Respectar e promover os dereitos humanos, os valores da cultura da paz e dos valores democráticos, e o recoñecemento dos principios e fundamentos da atención á diversidade.
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común.
Valorar criticamente o coñecemento, a tecnoloxía e a información dispoñible para resolver os problemas cos que deben enfrontarse.
Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida.
Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade. |
AP1
AP6
AP10
AP14
|
|
CM4
CM6
CM7
CM8
|
| Contidos |
| Temas |
Subtemas |
1.- Procesos, teorías, axentes e institucións educativas.
2.- A evolución do sistema educativo e a educación secundaria.
3.- Política e lexislación educativa en España e Galicia.
4.- A educación en valores no marco escolar
5.- Inclusión educativa e atención á diversidade. |
1.1.- Un paradigma en construcción: entre a necesidade e a realidade.
1.2.- As función sociais da educación
1.3.-A profesión docente e a comunidade.
1.4.- Dimensións da práctica docente
1.5.- Do persoal e o profesional cara ó social e cultural
2.1 Proxeción, realidades e posibilidades da educación secundaria.
3.1 Da Lei Moyano á II República española
3.2 Franquismo e reformas educativas
3.3 As reformas educativas no periodo democrático |
| Planificación |
| Metodoloxías / probas |
Competencias / Resultados |
Horas lectivas (presenciais e virtuais) |
Horas traballo autónomo |
Horas totais |
| Análise de fontes documentais |
A1 A6 A8 C8 C6 |
4 |
32 |
36 |
| Lecturas |
A1 A6 A5 A10 C7 C8 |
2 |
20 |
22 |
| Proba de ensaio |
A6 A5 A10 A11 C6 C8 |
1 |
0 |
1 |
| Recensión bilbiográfica |
A6 A5 A10 A14 C6 C7 C8 |
3 |
15 |
18 |
| Sesión maxistral |
A10 A6 C7 C8 |
14 |
0 |
14 |
| Traballos tutelados |
A1 A6 A5 A10 C3 C4 C7 C8 |
2 |
0 |
2 |
| Presentación oral |
A1 A6 A10 A14 C4 C6 C7 C8 |
2 |
4 |
6 |
| |
| Atención personalizada |
|
1 |
0 |
1 |
| |
| *Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado |
| Metodoloxías |
|
Metodoloxías |
Descrición |
| Análise de fontes documentais |
Supón a utilización de distintos tipos de documentos e fontes relevantes para o estudio da materia que permitan proceder a realizar unha análise e unha posterior utilización na explicación dos procesos educativos e do tratamento dos distintos procesos sociais que arredor dela se desenvolven |
| Lecturas |
Propóñense unha serie de lecturas obrigatorias dun conxunto de textos xunto con unha documentación que o alumnado tera que ler en todos os casos, para proceder logo a recensionar aqueles que oportunamente se lles indicará |
| Proba de ensaio |
Pretende determinar os logros do alumnado en termos obxectivos para avaliar de xeito directo a capacidade de análise, a expresión, a organización e comprensión de ideas relativas aos contidos da materia |
| Recensión bilbiográfica |
Proceso científico de lectura e anáiuse crítica dun libro, artículo ou calquera outro documento escrito. Comprende ademais da lectura da obra en cuestión, a análise de seu contido, unha crítica e mesmo unha valoración en relación con outros documentos de igual ou parecida natureza. No seu momento facilitaranse unhas pautas que permitirán a súa realización. |
| Sesión maxistral |
Faráse unha exposición oral dos temas da guía coa introducción dalgunhas preguntas aos estudantes coa finalidade de transmitir coñecementos e facilitar a aprendizaxe. |
| Traballos tutelados |
Referidos expresamente a elaboración dun traballo de iniciación na investigación educativa. O alumnado responsabilizarase do traballo e a súa posterior redacción seguindo unhas pautas que se lles irán indicando a través dun seguimento preciso e pautado. Estes traballos poden realizarse mesmo en pequeno grupo como de xeito individual |
| Presentación oral |
Exposición de traballos realizados, de xeito individual ou en pequeno grupo, diante do grupo de referencia, procurando tirar conclusións sobre a problemática investigada, o documento en cuestión ou a experiencia abordada |
| Atención personalizada |
|
Metodoloxías
|
| Recensión bilbiográfica |
| Análise de fontes documentais |
| Presentación oral |
| Traballos tutelados |
|
| Descrición |
| Tanto a análise de documentos como os traballos tutelados, así como as recensións bibliográficas e mesmo as presentacións orais serán obxecto dun especial tratamento. A atención personalizada será o eixe e fundamento sobre o que se artellarán as distintas metodoloxías. Todo elo coa finalidade de facer un seguimento preciso do alumnado e das súas actividades de aprendizaxe. Neste senso convén ter presente o que sobre a avaliación e a asistencia queda reflictido no apartado 7 desta guía. De maneira especial todo o que ten que ver coa realización da proba de ensaio e a avaliación. |
|
| Avaliación |
|
Metodoloxías
|
Competencias / Resultados |
Descrición
|
Cualificación
|
| Recensión bilbiográfica |
A6 A5 A10 A14 C6 C7 C8 |
Comprende ademais da lectura dunha obra, a análise do seu contido, unha crítica e posterior valoración da mesma. |
20 |
| Análise de fontes documentais |
A1 A6 A8 C8 C6 |
Baséase na utilización de documentos e fontes relevantes para a súa análise e posterior utilización para explicar a natureza dos distintos contidos e aspectos da materia. |
10 |
| Presentación oral |
A1 A6 A10 A14 C4 C6 C7 C8 |
Exposición de traballos, individuais ou colectivos, diante do grupo de referencia, procurando tirar conclusións sobre a problemática investigada, documento ou experiencia abordada. |
10 |
| Traballos tutelados |
A1 A6 A5 A10 C3 C4 C7 C8 |
Trátase de facer un traballo de iniciación á investigación. Esixe por parte do alumnado un grao de responsabilidade consonte cos obxectivos e a calidade que debe presidir este tipo de traballo. |
30 |
| Proba de ensaio |
A6 A5 A10 A11 C6 C8 |
Pretende determinar os logros dos estudantes en termos obxectivos e avaliar de xeito directo a capacidade de análise, a expresión e a organización de ideas relativas aos contidos da materia |
30 |
| |
|
Observacións avaliación |
A asistencia ás clases é imprescindible. O límite de asistencia mínimo é do 80%. Calquera circunstancia persoal que poida alteirar o seguimento da materia por parte do alumnado deberá ser comunicada ao profesor para a súa oportuna e axeitada consideración. O alumnado que exceda a porcentaxe de faltas non será avalidado e figurarána acta final como non presentado. As faltas de asistencia puntuais non precisan ser xustificadas mentres non excedan o 20% do total. Os traballos individuais, entre os que se considera a proba de ensaio terán un valor do 60% na nota final. Os traballos realizados en grupo un 40%. Para aprobar a materia é necesario ter superados positivamente (aprobados) os dous apartados. A proba de ensaio consistirá nunha pregunta aberta. Para a súa realización cada alumna ou alumno poderá empregar o material que considere máis oportuno. O valor deste exercicio sera de 3 puntos o que supón o 50% do total da nota dos traballos individuais, é dicir, un 30% da nota final. O tempo de duración da proba de ensaio será de unha hora en calquera das convocatorias. |
| Fontes de información |
|
Bibliografía básica
|
|
|
Doc 1. ESTEVE, J.M (1998) La aventura de ser maestro. En Cuadernos de Pedagogía, nº 266, febrero, pp 46-50, https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=378 Doc 2. PÉREZ, A.I. (2002). Las finalidades
de la educación. En J. Torreblanca (coord.), Los fines de la educación. Una reflexión desde la izquierda.
Madrid: Biblioteca Nueva, pp. 25-39. Doc 3. CARBONELL, J. (1996). Funciones
sociales de la escuela. En La escuela
entre la utopía y la realidad. Barcelona: Euma-Octaedro, pp. 33-51. Doc 4. CARBONELL, J. (1996). Las reformas
educativas. En La escuela entre la utopía
y la realidad. Barcelona: Euma-Octaedro, pp. 221-249. Doc 5. TORRES SANTOMÉ, J. (2006). Los
intentos de destrucción de la enseñanza pública. En La desmotivación del profesorado.
Madrid: Morata, pp. 26-31. Doc 6. TIANA FERRER, A. (2009). ¿Puede ser
el informe PISA un referente válido para valorar la equidad y la calidad de la
educación en España?. En M.A. Santos (ed.), Políticas
educativas y compromiso social. El progreso de la equidad y la calidad.
Barcelona: Octaedro, pp. 41-58. Doc 7. SOTELO, I. (1995). Educación y
democracia. En Volver a pensar la
educación, Vol.I. Madrid: Morata, pp.34-59. Doc 8. APPLE, M. e BEANE, J.A. (1999). La
defensa de las escuelas democráticas. En Escuelas
democráticas. Madrid: Morata-Paideia, pp. 13-47. Doc 9. LERENA, C. (1987). “Universidad,
formación y empleo”. En Educación y
sociología en España. Selección de textos. Madrid: Akal Universitaria, pp
163-193. Doc 10.FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (2001). Las
transformaciones de la profesión. En Educar
en tiempos inciertos. Madrid: Morata, pp.106-127. Doc 11.CARBONELL, J. (2006). El profesorado:
el malestar y otros tópicos de una profesión cambiante. En La educación y su representación en los medios. Madrid: Morata, pp.
87-95. Doc 12.DELVAL, J. (2002). La integración de
la escuela en la comunidad. En La escuela
posible. Barcelona: Ariel, pp. 141-155. Doc 13.CARBONELL, J. (2008). ¿Qué
profesorado para el siglo XXI? Conocimiento, compromiso y cooperación. En Una educación para mañana. Barcelona:
Octaedro, pp. 109-123. Doc 14.FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (1997). Las rutinas
de la vida escolar. En Sociología de las
instituciones de educación secundaria. Barcelona: Horsori, pp. 133-149. Doc 15.MARTÍNEZ, M., TEY, A. (2007) El profesorado: profesión y compromiso ético. En Profesorado y otros profesionales de la educación.Barcelona:Octaedro, pp. 37-76 Doc 16.BARTOLOMÉ, M. e outros (2007).
Educación para una ciudadanía crítica e intercultural. En Construcción de una ciudadanía intercultural y responsable. Guía para
el profesorado de Secundaria. Madrid: Narcea-Mec, pp. 17-36. Doc 17.BOLÍVAR, A. (2004). La educación
secundaria en España. En busca de una inestable identidad. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, vol.2, nºI, http://www.ice.deusto.es/rinace/riece/vol2nl/Bolivar.pdf Doc 18. GIMÉNEZ URRACO, E.,MARHUENDA FLUIXÁ, F. (2012)Fracaso, absentismo y abandono escolar: reconocer los límites del sistema para corregir y ofrecer alternativas que garanticen el derecho a la educación. En Temas educativos en el punto de mira. Madrid:Wolters Kluver España/Educación, pp.187-219 Doc 19. RODRÍGUEZ ROMERO, M.; MÉNDEZ GARCÍA, R.; IGLESIAS SALVADO, J.L. (2012)El profesorado de Educación Secundaria y los retos del presente: difuminando fronteras y participando en el mundo. En Temas educativos en el punto de mira. Madrid: Wolters Kluver España/Educación, pp.301-333 Doc 20. ECO, U (2007)¿De qué sirve el profesor?. En La Nación, 21/05/2007, https://es.scribd.com/doc/239637008/De-que-sirve-el-profesor-LA-NACION#fullscreen Doc 21. MARINA, J.A.; PELLICER, C.; MANSO, J. (2015) Libro blanco de la función docente y su entorno escolar, http://www.mecd.gob.es/mecd/dms/mecd/destacados/libro-blanco/libro-blanco-profesion-docente.pdf Doc 22. CARBONELL, J. (2015) 10 interrogantes sobre el libros blanco de la función docente de José Antonio Marina. En eldiario.es, http://www.eldiario.es/catalunya/educacion/interrogantes-proposito-blanco-profesion-docente_0_460904488.html Doc 23. Lei 8/2013 de 9 de decembro de 2103 (LOMCE) |
|
Bibliografía complementaria
|
|
|
ALMEIDA, J.
(1995): Sociología de la educación. Notas
para un curso. Barcelona, Ariel. APPLE, M. W.
(1996): Política cultural y educación.
Madrid, Dykinson. BELTRAN, F.
(1991): Política y reformas curriculares.
Valencia, Universitat de Valencia. BENNER, D.
(1998): Pedagogía como ciencia. Teoría
reflexiva de la acción y reforma de la praxis. Barcelona, Pomares-Corredor. CARBONELL, J.
(1996): La escuela entre la utopía y la
realidad. Barcelona, Octaedro. CARR, W. (1995):
Una teoría para la educación. Hacia una
investigación educativa crítica. Madrid, Morata. CARREÑO, M.;
COLMENAR, C.; EGIDO, I. e SANZ, F. (2000): Teorías
e instituciones contemporáneas de educación. Madrid, Síntesis. CASTILLEJO, J.
L.; CERVERA, A. e outros (1983): Teoría
de la Educación I. El problema de la educación. Barcelona, Taurus. CASTILLEJO, J.
L.; VAZQUEZ, G.; COLOM, A. J. e SARRAMONA, J. (1993): Teoría de la educación. Barcelona, Taurus. CENTRO DE INVESTIGACION,
DOCUMENTACION Y EVALUACION (1992): El
sistema educativo español. Madrid, Centro de Publicaciones del MEC-CIDE. COLOM, A. J.
(coord.) (1997): Teorías e instituciones
contemporáneas de la educación. Barcelona, Ariel. DELORS, J.
(dir.) (1996): La educación encierra un
tesoro. Madrid, Santillana. DELVAL, J.
(1996): Los fines de la educación.
Madrid, Siglo XXI. DEWEY, J.
(1995): Democracia y educación.
Madrid, Morata. ESCOLANO BENITO,
A. (2002): La educación en la España
contemporánea. Madrid, Biblioteca Nueva. ESTEVE, J. M.
(1994): El malestar docente.
Barcelona, Paidós. FERNANDEZ
ENGUITA, M. (1996): La escuela a examen.
Madrid, Pirámide. FERNANDEZ SORIA,
J. M. (2002): Educación y Estado en la
España contemporánea. Madrid, Síntesis. FERRAZ LORENZO,
M. (2005): Repensar la historia de la
educación. Nuevos desafios, nuevas propuestas.Madrid, Biblioteca Nueva. FERRERO, J. J.
(1994): Teoría de la educación: Lecciones
y lecturas. Bilbao, Univ. de Deusto. FILHO, L.
(1964): Introducción al estudio de la
Escuela Nueva. Buenos Aires, Kapelusz. GARCIA ARETIO,
L. (1989): La Educación. Teorías y
conceptos. Perspectiva integradora. Madrid, Paraninfo. GARCIA CARRASCO,
J. e GARCIA DEL DUJO, A. (1996): Teoría
de la educación. Salamanca, Univ. de Salamanca. GARCIA GARRIDO,
J. L. (1993): Sistemas educativos de hoy.
Madrid, Dykinson. GIMENO
SACRISTÁN, J. (2003): El alumno como
invención. Madrid, Morata. GIMENO
SACRISTÁN, J e CARBONELL
SEBARROJA, J.(Coords): El sistema
educativo .Una mirada crítica. Barcelona, CISS-Praxis. GOMEZ RODRIGUEZ
DE CASTRO, F. e outros (1988): Génesis de
los sistemas educativos nacionales. Madrid, UNED. HALLIDAY, J.
(1995): Educación, gerencialismo y
mercado. Madrid, Morata. HARGREAVES, A.
(1996): Profesorado, cultura y
posmodernidad. Madrid, Morata. IMBERNON, F. (coord.)
(1999): La educación en el siglo XXI. Los
retos del futuro inmediato. Barcelona, Graó. MANZANARES, A. (coord.) (2012): Temas educativos en el punto de mira. Madrid,Wolters Kluwer/Educación MEDINA, R.;
RODRIGUEZ, T.; GARCIA, L. (1992): Teoría
de la educación. Madrid, UNED. MOORE, T. W.
(1987): Introducción a la teoría de la
educación. Madrid, Alianza. PALACIOS; J.
(1979): La cuestión escolar.
Barcelona, Laia. POPKEWITZ, Th.
S. (1994): Sociología política de las
reformas educativas. Madrid, Morata. PUELLES BENITEZ,
M. de (1980): Educación e ideología en la
España contemporánea (1767-1975). Barcelona, Labor. RUIZ BERRIO, J.
(dir.) (1997): La educación en tiempos
modernos. Textos y documentos. Madrid, Ed. Actas. SARRAMONA, J.
(2000): Teoría de la educación. Reflexión
y normativa pedagógica. Barcelona, Ariel. SAVATER, F.
(1997): El valor de educar. Barcelona,
Ariel. SWAAN, A. de
(1992): A cargo del Estado. Barcelona, Pomares-Corredor. TIANA FERRER, A.; OSSENBACH SAUTER, G; SANZ
FERNANDEZ, F. (coord.) (2002): Historia
de la educación (Edad Contemporánea). Madrid, UNED. TRILLA, J.
(1993): La educación fuera de la escuela.
Barcelona, Ariel. VIÑAO FRAGO, A.
(1982): Política y educación en los
orígenes de la España contemporánea. Madrid, Siglo XXI. VIÑAO FRAGO, A
(2004): Escuela para todos Educación y
modernidad en la España del siglo XX. Madrid. Marcial Pons VV.AA. (2003): La participación de los padres y madres en
la escuela. Barcelona, Graó. VV.AA. (1995): Volver a pensar la educación. Madrid,
Morata-Paideia. VV.AA. (2000): Pedagogías del siglo XX. Barcelona,
CISS-Praxis. |
| Recomendacións |
| Materias que se recomenda ter cursado previamente |
|
| Materias que se recomenda cursar simultaneamente |
|
| Materias que continúan o temario |
|
|