| Competencias del título |
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Código
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Competencias / Resultados del título
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| A1 |
(CE-G1)Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones |
| A3 |
(CE-G3)Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. |
| A17 |
(CE-E3) Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. |
| A21 |
(CE-E7)Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. |
| A26 |
(CE-E12) Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. |
| A27 |
(CE-E13) Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. |
| A28 |
(CE-E14) Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. |
| A35 |
(CE-P4) Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión sobre la práctica. |
| C6 |
Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que deben enfrentarse. |
| C7 |
Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida. |
| C8 |
Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico y cultural de la sociedad. |
| Resultados de aprendizaje |
| Resultados de aprendizaje |
Competencias / Resultados del título |
| Conocer y analizar las características históricas de la investigación en Didáctica de las Ciencias |
AP17
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| Valorar la aportación de las publicaciones y congresos al campo del conocimiento de ala Didáctica de las Ciencias |
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CM8
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| Identificar los problemas y desafíos actuales de las investigaciones en el área |
AP1
AP27
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| Valorar críticamente la importancia de la investigación e innovación en la práctica de aula del profesor de ciencias |
AP26
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CM6
CM7
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| Desarrollar criterios para la selección y valoración de investigaciones y propuestas innovadoras docentes, útiles para la educación secundaria. |
AP28
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CM6
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| Adquirir las estrategias necesarias que permitan diseñar y desarrollar proyectos de investigación e innovación. |
AP3
AP21
AP28
AP35
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| Contenidos |
| Tema |
Subtema |
| Bloque 1. La investigación en la enseñanza de las Ciencias. Finalidades de la Educación Científica en Secundaria. |
1. Por qué y para qué investigar desde la Didáctica de las Ciencias?
2. Revisión histórica, estado actual y nuevos desafíos
3. Lines de investigación y su interacción con la práctica de aula.
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| Bloque 2. Estrategias de aplicación y evaluación de propuestas innovadoras de Enseñanza de las Ciencias. |
1. Cómo se trabaja sobre la naturaleza de la Ciencia?
2. Qué es el Conocimiento Didáctico del Contenido?
2. Cómo aplicar un proyecto de investigación acción, en la enseñanza de las Ciencias en Educación Secundaria? |
| Planificación |
| Metodologías / pruebas |
Competencias / Resultados |
Horas lectivas (presenciales y virtuales) |
Horas trabajo autónomo |
Horas totales |
| Investigación (Proyecto de investigación) |
A3 A21 A28 C6 |
4 |
12 |
16 |
| Presentación oral |
A1 A26 |
2 |
6 |
8 |
| Prueba de ensayo/desarrollo |
A35 C7 |
4 |
8 |
12 |
| Análisis de fuentes documentales |
A17 A27 C8 |
4 |
8 |
12 |
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| Atención personalizada |
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2 |
0 |
2 |
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| (*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
| Metodologías |
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Metodologías |
Descripción |
| Investigación (Proyecto de investigación) |
Proceso de enseñanza orientado al aprendizaje por parte del estudiante empleando actividades de carácter práctico que plantean situaciones-problema, que deben resolver utilizando prácticas científicas: identificar el problema objeto de estudio, formularlo con precisión, enunciar hipótesis, desarrollar los procedimientos pertinentes, interpretar los resultados, argumentar (uso de datos) o sacar conclusiones del trabajo realizado. |
| Presentación oral |
Estudio de diferentes propuestas, a través de la exposición verbal con interacción, a través del diálogo, enunciación de cuestiones y respondiendo dudas de forma dinámica. |
| Prueba de ensayo/desarrollo |
Análisis individual de una situación, problema, propuesta,...relacionada con una investigación sobre la enseñanza de las ciencias. |
| Análisis de fuentes documentales |
Uso de bibliografía relevante para la temática de la materia con actividades específicamente diseñadas para el análisis de la documentación. |
| Atención personalizada |
|
Metodologías
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| Investigación (Proyecto de investigación) |
| Prueba de ensayo/desarrollo |
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| Descripción |
| Durante la fase de realización de los trabajos se programarán sesiones con los estudiantes para orientar y resolver cuestiones concretas relativas al trabajo. |
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| Evaluación |
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Metodologías
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Competencias / Resultados |
Descripción
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Calificación
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| Análisis de fuentes documentales |
A17 A27 C8 |
Se valorará la calidad y rigurosidad de los documentos analizados.
Su realización es de carácter obligatorio y para superarla es necesario alcanzar el 50% de la calificación indicada. |
10 |
| Investigación (Proyecto de investigación) |
A3 A21 A28 C6 |
Se valorarán las habilidades asociadas al desarrollo de las prácticas científicas: identificación de problemas, diseño procedimental, análisis e interpretación de resultados, uso de datos para argumentación y emisión de conclusiones.
Su realización es de carácter obligatorio y para superarla es necesario alcanzar el 50% de la calificación indicada. |
30 |
| Presentación oral |
A1 A26 |
Se valorará la calidad de comunicación y rigurosidad de los contenidos en las exposiciones orales en aula, así como la participación en las realizadas por otros estudiantes.
Su realización es de carácter obligatorio y para superarla es necesario alcanzar el 50% de la calificación indicada. |
10 |
| Prueba de ensayo/desarrollo |
A35 C7 |
Se valorará la adquisición de conocimientos y destrezas derivados de la impartición del curso y, especialmente, la capacidad analítica e interpretativa del alumnado. Su realización es de carácter obligatorio y para superarla es necesario alcanzar el 50% de la calificación indicada. |
50 |
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Observaciones evaluación |
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NORMAS ESPECÍFICAS DE EVALUACIÓN PARA:
Alumnado con reconocimiento de dedicación a tempo parcial y dispensa académica concedida que les exime de la asistencia a clase:
1. Deberá poñelo en conocimiento del docente en la primeira semana de clase.
2. Serán evaluados a través de los trabajos de investigación y de una prueba individual sobre actividades de carácter práctico que plantean situaciones-problema, además de la prueba de ensayo. Este modelo de evaluación será el mismo para aquellos estudiantes que no cumplan la asistencia al 80% de las sesiones presenciales. Su nota final será la media de las
calificaciones obtenidas, solicitándose en cada una de ellas una nota igual o superior a 5 sobre 10 para aprobar la materia.
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| Fuentes de información |
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Básica
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Azcárate Goded, Pilar y Cuesta Fernández, Josefa (2005). El profesorado novel
de Secundaria y su práctica. Estudio de un caso en las áreas de Ciencias.
Enseñanza de la Ciencias, 23 (3), 393-402.
Banet, E. (2010). Finalidades de la educación científica en Educación
Secundaria: Aportaciones de la investigación educativa y opinión de los
profesores.. Enseñanza de las Ciencias, 28(2), 199-214.
Banet, E. (2007). Finalidades de la educación científica en Educación
Secundaria: Opinión del profesorado sobre la situación actual.. Enseñanza de
las Ciencias, 25 (1), 5-20.
De Pro Bueno, Antonio (1999). ¿Qué investigamos?, ¿como lo hacemos?, ¿A qué
conclusiones llegamos? tres preguntas que hacen pensar. In C. Martínez
Losada & S. García Barros (Eds.),La Didáctica de las Ciencias.
Tendencias .
Gil Pérez, D. (1994). Diez años de investigación en didáctica de las
ciencias: realizaciones y perspectivas. Enseñanza de las Ciencias, 12(2),
154-164.
Jiménez Alexandre, María Pilar (2008). La publicación como proceso de diálogo
y aprendizaje: el papel de artículos y revistas en la didáctica de las
ciencias. . Enseñanza de las Ciencias, 26(3), 311-320 .
Marbá-Tallada, A.; Márquez Bargalló, C. (2010). ¿Que opinan los estudiantes
de las clases de ciencias? Un estudio transversal de Sexto de Primaria a
Cuarto de ESO.. Enseñanza de las Ciencias, 28 (1), 19-30.
Marín Martínez, N.; Cárdenas Salgado, F.A. (2011). Valoración de los modelos
más usados en la enseñanza de las ciencias basados en la analogía "El
alumno como científico".. Enseñanza de las Ciencias, 29(1), 35-46.
Mellado, V. (1996). Concepciones y prácticas de aula de profesores de
ciencias, en formación inicial de primaria y secundaria. . . Enseñanza de las
Ciencias, 14(3), 289-302.
Porlán, Rafael; Martín del Pozo, Rosa; Rivero, Ana; Harres, Joao; Azcárate,
Pilar y Pizzato, Michell (2010). El cambio del profesorado de ciencias I:
marco teórico y formativo. Enseñanza de las Ciencias, 28 (1), 31-47.
Reiss, Michael J. (2006). Desarrollo de un curso de Biología contextualizado
en el bachillerato: el caso del Proyecto Salters-Nuffield Advanced Biology. .
Enseñanza de las Ciencias, 24 (3), 429-438.
Sanmartí, Neus (2007). 10 Ideas Clave. Evaluar para aprender . Barcelona.
Ed.Graó.
Sanmartí, Neus (2008). Contribuciones y desafíos de las publicaciones del
área de educación en ciencias en la construcción y consolidación de la
identidad del área: la experiencia de la revista Enseñanza de las Ciencias. .
Enseñanza de las Ciencias, 26(3), 301-310.
Monografías:
- Alambique, nº 7 (1996). Las ideas del alumnado en Ciencias. Barcelona. Graó
- Alambique, nº 50 (2007). Internet en la enseñanza de las ciencias. Barcelona,
Graó
- Alambique, nº 52 (2007). Enseñar y aprender investigando. Graó
Revistas de consulta
- Alambique y Aula: http://alambique.grao.com/revistas/ -
- Enseñanza de las Ciencias: http://ensciencias.uab.es/ - Eureka sobre
- Enseñanza y Divulgación de las Ciencias: http://www.apac-eureka.org/revista/
- Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias: http://www.saum.uvigo.es/reec/
As fontes de información sobre proxectos de innovación completaranse durante o desenvolvemento do programa. |
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Complementária
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| Recomendaciones |
| Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente |
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| Asignaturas que se recomienda cursar simultáneamente |
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| Asignaturas que continúan el temario |
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| Otros comentarios |
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doble cara, emplear papel reciclado y evitar imprimir borradores. Se debe hacer un uso sostenible de los
recursos y la prevención de impactos negativos sobre el medio natural.
Se
debe tener en cuenta la importancia de los principios éticos relacionados con
los valores de la sostenibilidad en los comportamientos personales y
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