Competencias del título |
Código
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Competencias / Resultados del título
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A4 |
Conocer y comprender las bases que aporta la educación física a la formación de las personas. |
A5 |
Fomentar la convivencia, estimulando y poniendo en valor la capacidad de constancia, esfuerzo y disciplina de los participantes en las actividades de educación física y deportiva. |
A6 |
Diseñar y ordenar estrategias y espacios de aprendizaje que respondan a la diversidad social (sexo, género, edad, discapacidad, culturas…) y al respeto de los derechos que conforman los valores que aporta la educación física y deportiva a la formación integral de los ciudadanos. |
A7 |
Promover y evaluar la formación de hábitos de actividad física y deporte a lo largo del ciclo vital, considerando que la edad, el género o la discapacidad son variables que necesitan de la intervención consciente para favorecer la igualdad de oportunidades. |
A8 |
Diseñar, desarrollar, y evaluar los procesos de enseñanza – aprendizaje, relativos a la actividad física y el deporte, con atención y tutorización según las características individuales y contextuales de las personas (género, edad, discapacidad, culturas, etc.). |
A9 |
Elaborar propuestas curriculares para las distintas etapas en el marco institucional de un centro educativo, desarrollando los elementos de la programación didáctica del área de E. Física, con arreglo a la legislación vigente y al proyecto educativo de centro. |
A10 |
Conocer los distintos niveles de la legislación educativa y aplicar los fundamentos básicos que promueve en cuanto a la Planificación y Programación Didáctica de la Educación Física en las etapas educativas. |
A11 |
Poseer el conjunto de habilidades o competencias docentes que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula de educación física. |
A12 |
Evaluar y elaborar instrumentos de recogida de datos que atiendan a los aprendizajes del alumno, al proceso de enseñanza en sí y a la función del docente. |
A13 |
Identificar las principales tareas del profesor de educación física dentro y fuera del aula, resaltando las que hacen referencia a su labor tutorial, orientadora y departamental. |
A14 |
Diseñar, planificar, evaluar técnico-científicamente y desarrollar programas de ejercicios orientados a la prevención, la reeducación, la recuperación y readaptación funcional en los diferentes ámbitos de intervención: educativo, deportivo y de calidad de vida, considerando, cuando fuese necesario las diferencias por edad, género, o discapacidad. |
A16 |
Diseñar, programar y desarrollar actividades esenciales de la motricidad humana: el juego, la danza y la expresión corporal, el ejercicio y las actividades en el medio natural, en el ámbito educativo, recreativo y de la actividad física y salud, promoviendo la igualdad de derechos y oportunidades y evitando la exclusión en función del género y la discapacidad. |
A17 |
Programar y desarrollar actividades físico-deportivas en el medio natural, en el contexto educativo y recreativo, favoreciendo la participación a la que todos tienen derecho y evitando la invisibilidad por razones de género o discapacidad. |
B1 |
Conocer y poseer la metodología y estrategia necesaria para el aprendizaje en las ciencias de la actividad física y del deporte. |
B2 |
Resolver problemas de forma eficaz y eficiente en el ámbito de las ciencias de la actividad física y del deporte. |
B3 |
Trabajar en los diferentes contextos de la actividad física y el deporte, de forma autónoma y con iniciativa, aplicando el pensamiento crítico, lógico y creativo. |
B4 |
Trabajar de forma colaboradora, desarrollando habilidades, de liderazgo, relación interpersonal y trabajo en equipo. |
B5 |
Comportarse con ética y responsabilidad social como ciudadano. |
B6 |
Dinamizar grupos en los diferentes ámbitos del ejercicio profesional. |
B7 |
Gestionar la información. |
B8 |
Desarrollar hábitos de excelencia y calidad en los diferentes ámbitos del ejercicio profesional. |
B10 |
Saber aplicar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) al ámbito de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. |
B11 |
Desarrollar competencias para la adaptación a nuevas situaciones y resolución de problemas, y para el aprendizaje autónomo. |
B12 |
Conocer los principios éticos necesarios para el correcto ejercicio profesional y actuar de acuerdo con ellos. |
B13 |
Conocer y aplicar metodologías de investigación que faciliten el análisis, la reflexión y cambio de su práctica profesional, posibilitando su formación permanente. |
B14 |
Comprender y aplicar la legislación vigente relativa al marco de las actividades físicas y deportivas en los distintos ámbitos: educación, deporte, gestión, ocio y salud. |
B15 |
Comprender y saber utilizar las importantes posibilidades que la educación física y el deporte tienen para generar hábitos sociales y valores democráticos (coeducación de géneros, respeto a la diversidad social y cultural, cooperación, competición respetuosa, compromiso con el entorno…). |
B16 |
Dominar habilidades de comunicación verbal y no verbal necesarias en el contexto de la actividad física y el deporte. |
B17 |
Promover y evaluar actividades de ampliación curricular, referentes a la creación de hábitos autónomos de actividad física y deporte. |
B18 |
Comprometerse e involucrarse socialmente con su profesión y en concreto, con la situación actual de la actividad física y el deporte en la educación formal; con la gestión del centro educativo; con sus compañeros (trabajo cooperativo) y con aquellos a los que educa. |
B19 |
Ejercer la profesión con responsabilidad, respeto y compromiso. |
B20 |
Conocer, reflexionar y adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo a partir de las prácticas externas en alguno de los principales ámbitos de integración laboral, en relación a las competencias adquiridas en el grado que se verán reflejadas en el trabajo fin de grado. |
C1 |
Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma. |
C3 |
Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejercicio de su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida. |
C4 |
Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común. |
C6 |
Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que deben enfrentarse. |
C7 |
Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida. |
C8 |
Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico y cultural de la sociedad. |
Resultados de aprendizaje |
Resultados de aprendizaje |
Competencias / Resultados del título |
Identificar las principales fases de formación de la profesión de docente, y desarrollar, en la medida de lo posible, estrategias para potenciar las habilidades o competencias docentes con respecto a la formación docente y los objetivos y contenidos del programa, con el objeto de vincular su futura actuación profesional con criterios de calidad educativa. |
A4 A8 A11 A13
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B1 B2 B4 B5 B6 B8 B10 B11 B14 B15 B16 B18 B19 B20
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C1 C3 C4 C6 C7
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Identificar los distintos niveles del actual sistema educativo propuestos en las Leyes Educativas, sus características fundamentales y, sobre todo, los aspectos más relevantes que inciden en la perspectiva de la intervención didáctica. |
A4 A8 A9 A10 A11 A13 A17
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B4 B7 B8 B11 B12 B14 B16 B18 B19 B20
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C1 C3 C4 C7
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Conocer y comprender la teoría del currículum, sus diferentes dimensiones ideológico-teórico-prácticas y su aplicación práxica al actual proceso educativo promovido por la legislación educativa. |
A4 A7 A8 A9 A10 A11
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B3 B5 B14 B15 B16 B18
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C1 C3 C4 C7
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Conocer los fundamentos básicos de la Planificación y Programación Didáctica de la Educación Física, incidiendo sobre todo en los que promueve la legislación educativa en cuanto a las diferentes etapas educativas en que se estructura, incidiendo prioritariamente en la Educación Secundaria. |
A4 A7 A8 A9 A10 A11
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B3 B5 B14 B15 B16 B18
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C1 C3 C4 C7
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Elaborar una propuesta curricular para una etapa determinada en el marco institucional de un centro educativo “tipo”, desarrollando uno o varios elementos de la Programación didáctica del área de E. Física, respetando los factores determinantes y condicionantes de un proyecto curricular de centro. |
A4 A5 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A14 A16 A17
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B1 B2 B4 B5 B7 B10 B12 B14 B15 B16 B17 B19
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C1 C3 C4 C6 C7 C8
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Conceptualizar, identificar y saber aplicar las habilidades docentes encaminadas a la consecución de una práctica de “calidad" en la enseñanza, relacionándolas con las fases del proceso de E/A y especialmente con los estilos de enseñanza. |
A4 A6 A7 A8 A11 A12 A13 A16 A17
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B1 B2 B4 B5 B7 B8 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B18 B19
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C1 C3 C4 C6 C7 C8
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Elaborar propuestas y modelos de Evaluación y Control para los diferentes elementos del proceso didáctico, basándose en un análisis sistemático de la praxis enfocada hacia la calidad docente , y teniendo en cuenta los planteamientos educativos propuestos a nivel legislativo. |
A4 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A14 A17
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B1 B4 B5 B7 B8 B10 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19
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C1 C3 C4 C6 C8
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Explicar cuáles son y cómo funcionan los diferentes niveles organizativos que configuran un centro educativo, incidiendo prioritariamente en los aspectos concernientes a los departamentos didácticos y sus propuestas de actividades, tanto docentes, como complementarias y extraescolares. |
A4 A8 A10 A13
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B1 B2 B4 B5 B6 B7 B8 B11 B12 B14 B15 B16 B18 B19
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C1 C3 C4 C7
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Contenidos |
Tema |
Subtema |
Bloque I: El Curriculum y el Proceso de Enseñanza/Aprendizaje de la Educación Física y del Deporte |
Tema 1: El proceso de formación del Profesor de Educación Física y del Deporte
Tema 2: Características Básicas del Sistema Educativo.
Tema 3: El Curriculum.
Tema 4: Diseño Curricular de la E.Física en el Marco de la Educación Formal, tanto a nivel Estatal como Autonómico.
Tema 5: Desarrollo Curricular: Planificación y Programación de la Enseñanza en la E. Física escolar.
Tema 6: La Unidad Didáctica. |
Bloque II: Observación, Análisis y Evaluación de la enseñanza de la Educación Física y del Deporte |
Tema 7: La Evaluación en la E. Física.
Tema 8: Identificación de habilidades docentes: Observación y análisis de la Enseñanza en la E. Física como instrumento de mejora de la práctica y su evaluación en las distintas fases del proceso de E/A. Estilos de enseñanza y habilidades del docente. |
Bloque III: Tareas Docentes |
Tema 9: Estructura funcional de los Centros Docentes: Reglamento Orgánico de Centro, NOF y la práctica educativa. |
Planificación |
Metodologías / pruebas |
Competencias / Resultados |
Horas lectivas (presenciales y virtuales) |
Horas trabajo autónomo |
Horas totales |
Sesión magistral |
A4 A7 A9 A10 B1 B7 B10 B12 B13 B14 B15 B17 B18 C3 C4 C6 C7 C8 |
32 |
64 |
96 |
Aprendizaje colaborativo |
A5 A6 A8 A9 A11 A12 A13 A14 A16 A17 B1 B2 B4 B5 B6 B7 B10 B11 B12 B14 B16 B18 B19 B20 C1 C3 C4 |
4 |
12 |
16 |
Discusión dirigida |
A5 A6 A8 A11 A13 B2 B4 B5 B6 B7 B10 B11 B12 B16 B18 B19 B20 C1 C3 C4 C6 C7 |
3 |
3 |
6 |
Presentación oral |
A9 B1 B2 B4 B5 B7 B8 B10 B11 B12 B16 C1 C3 C4 C6 |
4 |
8 |
12 |
Trabajos tutelados |
A6 A8 A9 A10 A11 A12 A16 A17 B1 B3 B4 B5 B6 B10 B12 B14 B16 B18 B20 C1 C3 C4 C6 C8 |
4 |
10 |
14 |
Prueba mixta |
A4 A10 A13 B7 B14 B16 C1 |
2 |
0 |
2 |
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Atención personalizada |
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4 |
0 |
4 |
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(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
Metodologías |
Metodologías |
Descripción |
Sesión magistral |
Exposición oral complementada con el uso de medios audiovisuales y la introdución de algunas preguntas dirigidas a los estudiantes, con la finalidad de transmitir conocimientos y facilitar el aprendizaje. |
Aprendizaje colaborativo |
Planteamiento de actividades de enseñanza-aprendizaje guiados de forma presencial y/o apoyados con TICs., que se organizan en pequeños grupos de alumnos que trabajan de forma conjunta en la resolución de tareas asignadas por el profesor, para optimizar su propio aprendizaxje y el de otros miembros del grupo. |
Discusión dirigida |
Se plantearán grupos reducidos de trabajo en los que se desarrollarán de forma autónoma por parte de los alumnos aspectos básicos del tema, se discutirán en pequeño grupo siguiendo las pautas marcadas en el guión del tema de discusión, y con posterioridad se elaborará un documento por escrito con los aspectos principales y sus conclusiones. Sobre dicho documento se elaborará una presentación, que se llevará a cabo con el resto de los alumnos, siendo objeto de EVALUACIÓN tanto el documento como la presentación realizada. |
Presentación oral |
Exposición oral, con utilización de las TICs., sobre trabajos elaborados por parte de los alumnos de forma individual o colaborativa. |
Trabajos tutelados |
Trabajo elaborado en pequeño grupo consistente en la realización de uno o varios elementos de una programación didáctica, enmarcada en un PROYECTO CURRICULAR DEL ÁREA DE E. FÍSICA para una etapa educativa determinada.
Este trabajo tendrá carácter de obligatorio, y computará a efectos de evaluación y de calificación final de los alumnos. |
Prueba mixta |
Constará de la realización de un examen final en la convocatoria de Junio (y Julio en su caso), compuesto de una parte conceptual y otra de preguntas de desarrollo o aplicativas de la materia, siendo indispensable superar cada una de las partes para la obtención del aprobado. |
Atención personalizada |
Metodologías
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Presentación oral |
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Descripción |
Seguimiento de la realización de trabajos tutelados y de revisión sobre los temas de la materia, así como la presentación y discusión pública de los más relevantes.
Se realizarán tutorías personalizadas, o en pequeño grupo, de seguimiento de la materia y sobre las posibles dificultades surgidas en el desarrollo de las tareas y trabajos de la misma.
Cuando un alumno/a tenga dificultades para el seguimiento del curso por matrícula parcial u otra circunstancia, se valorá por ambas partes la mejor manera para adaptar las acciones que llevarán a cabo, sin generar disfunciones con los planteamientos generales de la presente Gúia. |
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Evaluación |
Metodologías
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Competencias / Resultados |
Descripción
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Calificación
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Discusión dirigida |
A5 A6 A8 A11 A13 B2 B4 B5 B6 B7 B10 B11 B12 B16 B18 B19 B20 C1 C3 C4 C6 C7 |
Será obligatorio asistir a las clases, por lo menos al 65% de las sesiones en pequeño/mediano grupo para poder superar la materia, en el caso de no cumplir los criterios de asistencia, a criterio del profesor,se podrá suplir la misma con la elaboración de un trabajo complementario sobre la temática desarrollada en las dichas sesiones.
La Discusión dirigida consistirá en la elaboración, de forma individual o pequeño grupo, y exposición de trabajos encomendados por el profesor y su posterior puesta en común y discusión en grupos.
Se valorará:
La: La estructura del documento elaborado sobre la tematica propuesta, y la argumentación y planteamiento de posiciones con respeto al tema concreto en la discusión en pequeño grupo, que se recogerán en un documento memoria manuscrito.
B: La presentación pública, en su caso, al resto de los alumnos del documento elaborado, y su posterior discusión en gran grupo, debiendo recoger sus conclusiones en otro documento manuscrito.
En el caso de no llevar a cabo en su totalidad este apartado, debido exclusivamente a problemas derivados de la organización del curso y/o tiempo necesario para el desarrollo de los contenidos de la materia, y, por consiguiente, no tener datos objetivos suficientes para su valoración, a propuesta del profesor la ponderación sobre la calificación final de este apartado se redistribuirá equitativamente en las otras metodologías de evaluación obligatorias contempladas en esta guía docente. |
20 |
Trabajos tutelados |
A6 A8 A9 A10 A11 A12 A16 A17 B1 B3 B4 B5 B6 B10 B12 B14 B16 B18 B20 C1 C3 C4 C6 C8 |
Este apartado constará de:
A: Elaboración de un trabajo obligatorio, individual o grupal, consistente en la realización de uno o varios elementos de una programación didáctica, enmarcada en un PROYECTO CURRICULAR DEL ÁREA DE E. FÍSICA para una etapa educativa determinada, según el guión aportado por el profesor, publicado en moodle, y que en todo caso se desarrollará en las sesiones prácticas de pequeño/mediano grupo. Se presentará de forma práctica en el aula, pudiendo utilizar las TIC, y este proceso formará parte de la evaluación del propio trabajo.
B: Realización de trabajos voluntarios, individuales o en grupos reducidos sobre temas de interés elegidos por los propios alumnos, previa consulta con el profesor de su temática y estructura. (Este último apartado será de ejecución voluntaria y se complementará con la asistencia y participación en las actividades desarrolladas en el aula, pudiendo suponer un complemento equivalente a un 10% sobre la calificación final obtenida por los alumnos en los apartados obligatorios)
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30 |
Prueba mixta |
A4 A10 A13 B7 B14 B16 C1 |
Constará da realización dun exame final na convocatoria de Xuño, composto dunha parte conceptual e outra de preguntas de desenvolvemento ou aplicativas da materia, sendo indispensable superar cada unha das partes para a obtención do aprobado. |
50 |
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Observaciones evaluación |
Para aprobar la materia será necesario superar cada uno de los apartados obligatorios contemplados en la Evaluación, considerándose como NO PRESENTADO a aquellos alumnos/as que no se presenten al examen final en la fecha prevista en el calendario oficial de la Facultad. La valoración del apartado correspondiente a la metodología de evaluación "DISCUCIÓN DIRIGIDA" (20%) se podrá repartir equitativamente entre las otras metodologías de evaluación obligatorias contempladas en esta guía docente. Este supuesto se dará exclusivamente en caso de que no se puedan llevar a cabo de forma optima los grupos de discusión en el normal desarrollo de los contenidos, sesiones prácticas y temporalización de la materia, no pudiendo obtenerse datos evaluables de la participación de los alumnos. En todo caso, será necesario advertir previamente a la toma de esta decisión a los alumnos y al departamento a través de un canal de comunicación oficial (comunicación interna a la dirección de departamento, clase de asistencia obligatoria, tablero de anuncios oficial del 4º curso). Tanto el examen como el resto de documentos de evaluación estarán en el idioma de impartición de la materia, si se desea en otro idioma se deberá solicitar para su preparación, por lo menos, una semana antes de la fecha de realización del mismo. En segunda oportunidad (o en la convocatoria de julio, diciembre o febrero en estudios de Licenciatura), se respetarán las partes aprobadas durante el curso en primera oportunidad, debiéndose realizar solamente las partes pendientes. En convocatorias de cursos sucesivos, se tendrán que realizar la totalidad de los requisitos de evaluación contemplados en la guía docente/programa oficial aprobado por el departamento para ese curso académico. Se podrán conservar, previa valoración y autorización por parte del profesor, aquellos apartados del proceso de evaluación vinculados con criterios prácticos y/o de presencialidad ya realizados y evaluados positivamente en cursos anteriores, siempre y cuando coincidan en temática y requisitos de realización con los solicitados en el curso académico actual (requerirán en todo caso conocimiento previo y autorización expresa por parte del profesor de la materia).
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Fuentes de información |
Básica
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BIBLIOGRAFÍA BÁSICANeste apartado exponse as fontes documentais básicas para o seguimento da materia, que será complementada en cada tema coa súa bibliografía específica e documentos on-line presentados no inicio de cada apartado da materia.
- Anguera, M.T. (1988). Observación en la Escuela (colección biblioteca del maestro). Graó. Barcelona.
- Antunez, S. y otros (1992). Del proyecto educativo a la programación de aula. Graó. Barcelona.
- Arnold, J.P. (1991). Ed. física movimiento y currículum. Morata. Madrid.
- Barberá Albalat, V.(1.989). Proyecto educativo. Plan anual de centro. Escuela Española, Madrid.
- Blázquez, D. (1990). Evaluar en educación física. INDE publicaciones. Barcelona.
- Blázquez, D. y Sebastiani, M.E. (editores) (2009). Enseñar por competencias en Educación Física. Barcelona. INDE.
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- Carbonel, J. (1990). La reforma a la claro. Jaume Carbonel. Ed. Popular.
- Carreiro da Costa, F. (1995). O suceso pedagógico em educaâo física. Ediçôes FMH. Lisboa.
- Carreiro da Costa, F. (1996).Formaçâo de professores em Educaçâo Física: Concepçôes, investigaçâo, práctica. Ediçôes FMH. Lisboa.
- Casamayor, G. (coord..) (2007). Los trucos del formador: arte, oficio y experiencia. Barcelona. Graó.
- Castejón, F.J. (1996). Evaluación de programas en E. Física. Gymnos. Madrid.
- Clerc, F. (1995). Débuter dans l´enseignement. Hachette. Paris.
- Coll C. (1991). Psicología y currículum. Paidós (obligatorio)
- Coll, C. y otros (1992). Los contenidos en la reforma. Santillana. Madrid.
- Contreras, O. R. y Cuevas, R (coord.) (2011). Las competencias básicas desde la Educación Física. Barcelona. INDE.
- Contreras, O.(1998). Didáctica de la E. Física: un enfoque constructivista. INDE. Barcelona.
- Del Valle, S y García, M.J. (2007). Cómo programar en educación física paso a paso. Barcelona. INDE.
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- Delgado Noguera, M.A. (1997). Formación y actualización del profesorado de E. Física y del entrenador deportivo. Wanceulen E. Sevilla.
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- Díaz Lucea, J. (1994). El currículum de la ed. física en la reforma educativa. INDE publicaciones. Barcelona.
- Díaz, Jordi. (2005). La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje en Educación Física.Barcelona. INDE.
- Elliot, J. (1990). La investigación acción en educación. Morata. Madrid.
- Escamilla, A. Y LAgares, A.R. (2006). La LOE: Perspectiva Pedagògica e Històrica. Barcelona. Graó.
- Estebaranz García, A. (1999). Didáctica e innovación curricular. (Serie manuales Universitarios) U. de Sevilla. Sevilla.
- Florence, J. (1991). Tareas significativas en educación física escolar. INDE. Barcelona.
- Florence, J.; Brunelle, J. y Carlier, G. (2000). Enseñar educación física en Secundaria. INDE. Barcelona.
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- González Cabanach, R. (1994). Psicología de la instrucción: el profesor y el estudiante. Universidade da Coruña. A Coruña.
- González, Carlos.(coord.). (2010). Los secretos del profesor eficaz en educación física. Barcelona. INDE.
- González, M.A. (1995). Manual para la evaluación en ed. física: primaria y secundaria. Escuela Española. Madrid.
- Guia de la LOGSE. Ed. Vicents Vives. Barcelona. 1991.
- Hernández, J.L. y Velázquez, R. (coord.) (2004). La evaluación en Educación Física: Investigación y práctica en el ámbito escolar. Barcelona. Graó.
- Hopkins, D. (1.989). Investigación en el aula. Guía del profesor. PPU. Barcelona.
- Januário, C. (1996). Do pensamento do profesor à sala de aula. Livraria Almedina. Coimbra.
- Kirk, D. (1990). Ed. física y currículum. Universitat de Valencia. Valencia
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
- Latorre, A. y González, R. (1987). El maestro investigador (colección biblioteca del maestro). Graó. Barcelona.
- López Pastor, V.; Coordinador (1999). Educación física, evaluación y Reforma. Gráficas Ceide, Librería Diagonal. Segovia.
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- Mosston, M. y Ashworth, S. (1993). La enseñanza de la ed. física: la reforma de los estilos de enseñanza. Hispano Europea. Barcelona.
- Muñoz, A. y Noriega, J. (1996). Técnicas básicas de programación. Escuela Española. Madrid.
- Muska Mosston.(1.982). La enseñanza de la educación física. Paidós. Barcelona.
- Novack, J.D. y Gowin, D.B. (1988). Aprendiendo a aprender. Martínez Roca. Barcelona.
- Pierón, M. (1988). Pedagogía de la actividad física y deportiva. Unisport Andalucía. Málaga.
- Pierón, M. (1992). Asesoramiento pedagógico: pedagogía de las actividades físicas y deportivas. B.I.D.U. Nº 20, Unisport Andalucía. Málaga.
- Pierón, M. (1996). Formaçâo de professores: Aquisiçâo de técnicas de ensino e superviçâo pedagógica. Ediçôes FMH. Lisboa.
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- Sarmento, P. y otros (1993). Pedagogía do deporto. F.M.H. Lisboa.
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- Sicilia Camacho, A. y Delgado Noguera, M.A. (2002). Educación física y Estilos de enseñanza. INDE. Barcelona.
- Siedentop, D. (1998). Aprender a enseñar la educación física. INDE. Barcelona.
- Tinning, R. (1992). Educación física: la escuela y sus profesores. Universitat de Valencia. Valencia.
- Ureña, F. (2010). La Educación Física en Secundaria basada en Competencias: Proyecto curricular y programación. Barcelona. INDE.
- Varios (1987). Didáctica II. Elementos de apoio. Ed. ISEF. Universidade Técnica de Lisboa.
- Viciana Ramírez, J. (2002). Planificar en Educación Física. INDE. Barcelona.
- Xunta de Galicia, C. de E. e O.U.(1995): Modelo Curricular da L.O.X.S.E. Grafinova, s.a. Santiago de Compostela.
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Complementária
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Recomendaciones |
Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente |
Proceso de enseñanza/aprendizaje de la actividad física y del deporte/620G01022 | Actividad física y deporte adaptado/620G01027 |
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Asignaturas que se recomienda cursar simultáneamente |
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Asignaturas que continúan el temario |
Trabajo fin de grado/620G01041 |
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