Competencias do título |
Código
|
Competencias / Resultados do título
|
A1 |
Explicar la relación entre el funcionamiento ocupacional, la salud y el bienestar. |
A3 |
Sintetizar y aplicar el conocimiento relevante de ciencias biológicas, médicas, humanas, psicológicas, sociales, tecnológicas y ocupacionales, junto con las teorías de ocupación y participación. |
A6 |
Trabajar en la sociedad con individuos y grupos para fomentar la promoción de la salud, la prevención, la rehabilitación y el tratamiento. |
A7 |
Escoger, modificar y aplicar teorías apropiadas, modelos y métodos de la práctica para encontrar la ocupación según las necesidades de salud de individuos/poblaciones. |
A8 |
Uso profesional y ético del razonamiento efectivo en todas las partes del proceso de terapia ocupacional. |
A9 |
Utilizar el potencial terapéutico de la ocupación a través del uso de la actividad y el análisis y síntesis ocupacional. |
A10 |
Adaptar y aplicar el proceso de terapia ocupacional en estrecha colaboración de individuos/población. |
A11 |
Trabajar para facilitar entornos accesibles y adaptados y promover la justicia ocupacional. |
A13 |
Buscar activamente, evaluar críticamente y aplicar los rangos de información y de evidencia para asegurar que la práctica es actualizada y relevante al cliente. |
A14 |
Valorar críticamente la práctica de la terapia ocupacional para asegurar que el foco está sobre la ocupación y el funcionamiento ocupacional. |
A15 |
Trabajar según los principios de la práctica centrada en el cliente. |
A16 |
Construir una relación terapéutica como base del proceso de la terapia ocupacional. |
A17 |
Establecer sociedades de colaboración, consultar y aconsejar a clientes, trabajadores sociales, miembros de equipo y otros en la práctica de la ocupación y la participación. |
A18 |
Colaborar con clientes para abogar al derecho de tener sus necesidades ocupacionales satisfechas. |
A19 |
Apreciar y respetar las diferencias individuales, creencias culturales, costumbres y su influencia sobre la ocupación y la participación. |
A20 |
Preparar, mantener y revisar la documentación de los procesos de terapia ocupacional. |
A23 |
Practicar de manera ética, respetando a los clientes, teniendo en cuenta los códigos profesionales de conducta para terapeutas ocupacionales. |
A24 |
Demostrar seguridad, autoconocimiento, autocrítica y conocimientos de sus propias limitaciones como terapeuta ocupacional. |
A29 |
Desarrollar el conocimiento de ocupación y de la práctica de la terapia ocupacional. |
B3 |
Aplicar un pensamiento crítico, lógico y creativo. |
B4 |
Trabajar de forma autónoma con iniciativa. |
B9 |
Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica. |
B19 |
Comunicación oral y escrita en la lengua materna. |
B24 |
Habilidades de gestión de la información (habilidad para buscar y analizar información proveniente de diversas fuentes). |
B36 |
Preocupación por la calidad. |
C4 |
Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común. |
C7 |
Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida. |
C8 |
Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico y cultural de la sociedad. |
Resultados de aprendizaxe |
Resultados de aprendizaxe |
Competencias / Resultados do título |
Promover a autonomía persoal e valorar a dependencia das persoas usuarias nas áreas de desempeño ocupacional (Actividades da Vida Diaria, Actividades Instrumentais da Vida Diaria, Traballo Educación, Ocio e Tempo libre e participación social), baseándose nos seus diferentes contextos (físico, cultural, social, persoal, virtual, espiritual). En definitiva, coñecementos e capacidade para aplicar a teoría e a práctica de Terapia Ocupacional. |
A9 A10
|
B3 B9
|
C8
|
Manter e mellorar a calidade de vida das persoas usuarias |
A15 A20 A24
|
B9
|
C7
|
Desenvolver coñecemento e capacidade para aplicar as ocupacións terapeuticamente e coñecemento e capacidade para aplicar as Actividades da Vida Diaria terapeuticamente en todas as áreas de desempeño ocupacional. |
A1 A3 A6 A9 A11 A13 A14 A23
|
B19 B24
|
C4
|
Capacidade para identificar e anticipar situacións de risco en infantes e adolescentes con posibilidade de presentar disfunción ocupacional debido ás condicións contextuais.
|
A20 A29
|
B3 B9
|
C7
|
Intervir con infantes e adolescentes coas patoloxías incidentes nesa etapa vital que ocasionan unha mingua do seu desempeño ocupacional e, polo tanto, da autonomía persoal. |
A7 A8 A17 A18 A19 A29
|
B3 B9 B24
|
C7
|
Adquirir destrezas na implementación do programa terapéutico personalizado (segundo o usuario, en función da súa historia persoal, da patoloxía que presenta e do período evolutivo desta). E adquirir a capacidade de establecer unha relación terapéutica apropiada aos diferentes momentos do ciclo vital da persoa.
|
A10 A16
|
B4 B9 B36
|
C7
|
Contidos |
Temas |
Subtemas |
Tema 1.- Marco conceptual: Contextualización e razoamento introdutorio desde Terapia Ocupacional ó ciclo vital
(Tema transversal do nivel intermedio do Título)
|
1.1 Análise das necesidades de saúde e benestar.
1.2 Análise das principais ocupacións na infancia e adolescencia.
1.3 Análise dos recursos sociocomunitarios.
1.4 Análise dos medios de comunicación e valores.
|
Tema 2.- Calidade de vida
(Tema transversal do nivel intermedio do Título) |
2.1 Aproximación á calidade de vida desde Terapia Ocupacional.
2.2 Historia de vida. |
Tema 3.- Autores de referencia en Terapia Ocupacional: Infancia e Adolescencia |
3.1 Comprensión do desenvolvemento teórico.
3.2 Análise e reflexión dos contextos históricos e socioculturais. |
Tema 4.-Rede de servizos: recursos existentes (ou por desenvolver) para a infancia e a adolescencia |
4.1 Características e enfoques dos diferentes dispositivos.
4.2 Lexislación que afecta ó servizo e á súa práctica.
4.3 Habilidades, funcións e rol do terapeuta ocupacional.
4.4 Relación co equipo interdisciplinar.
4.5 Perfil das persoas usuarias.
|
Tema 5.- Proceso de Terapia Ocupacional na infancia e adolescencia: Autonomía persoal e Participación |
5.1 Derivación.
5.2 Screening/valoración inicial.
5.3 Fundamentos teóricos relevantes para Terapia Ocupacional para a Promoción da Autonomía persoal na Infancia e Adolescencia e a súa aplicación:
- Marcos de Referencia Teóricos Primarios.
- Modelos de Práctica de Terapia Ocupacional: Modelo Canadense do Desempeño Ocupacional, Modelo de Ocupación Humana, Modelo Kawa, Modelo de adaptación a través da ocupación, Marco de Traballo para a Práctica de Terapia Ocupacional da Asociación Estadounidense de Terapia Ocupacional: Dominio e Proceso, entre outros.
- Articulación co conxunto de técnicas pertinente.
- Ciencia da ocupación.
- Práctica centrada na familia.
- Práctica baseada na evidencia.
- Clasificación Internacional do Funcionamento, da Discapacidade e da Saúde. Infancia e adolescencia.
5.4 Avaliación ocupacional:
- Perfil ocupacional e análise do desempeño.
- Persoa/s, grupo/s, institución/s e poboación/s.
- Áreas de desempeño ocupacional.
- Avaliación das contornas significativas: domicilio, centro educativo, centro de ocio e tempo libre e demais recursos comunitarios.
- Barreiras e facilitadores do desempeño ocupacional, dos dereitos ocupacionais e saúde e benestar das persoas/grupos/comunidades.
- Ferramentas estandarizadas e non estandarizadas.
- Técnicas cualitativas e cuantitativas.
5.5 Planificación de metas e obxectivos en colaboración coa persoa/s, grupo/s, institución/s e poboación/s e coordinación co equipo interdisciplinar. Metodoloxía SMART/SMORT.
5.6 Planificación e intervención desde Terapia Ocupacional.
- Consenso co/a usuaria/o, familia, profesionais, tendo en consideración as contornas significativas, as características e as prioridades da/o usuaria/o, as situacións de saúde de maior incidencia (por exemplo: parálise cerebral; parálise braquial obstétrica; discapacidades sensoriais; trastornos do desenvolvemento; trastornos da conducta alimentaria; trastornos da conducta; trastornos do estado de ánimo; drogodependencias); así coma situacións de vulnerabilidade social (pobreza, exclusión, inmigración/desprazamento forzado, violencia machista, entre outras.) que poden impactar negativamente no desempeño ocupacional e/ou producir situacións que comprometan os dereitos ocupacionais das persoas/grupos/comunidades.
- Traballo nas áreas de ocupación empregando a ocupación/actividade significativa en colaboración co/a usuaria/o, grupo/s, poboación/s, familia, profesionais, entre outros.
5.7 Actuación nos factores ambientais que funcionan como facilitadores/barreiras de participación en ocupacións da infancia e adolescencia. Produtos de apoio, actitudes/crenzas, alianzas, etc.
5.8 Asesoría de terapia ocupacional cos infantes e adolescentes: persoa/s, grupo/s, comunidade/s e demais profesionais, familias, amigas/os e outros.
5.9 Planificación da alta, seguimento e/ou derivación. |
Tema 6.- Deseño, xestión, planificación e avaliación da Calidade do servizo de Terapia Ocupacional: Infancia e Adolescencia |
6.1 Dirección de recursos, estudos de custo, administración e coidado dos servizos e equipamentos nos eidos sanitarios e comunitarios (domiciliario, formativo, laboral, entre outros).
6.2 Actualización permanente da/o profesional.
|
Planificación |
Metodoloxías / probas |
Competencias / Resultados |
Horas lectivas (presenciais e virtuais) |
Horas traballo autónomo |
Horas totais |
Sesión maxistral |
A7 A9 A13 A14 A15 A19 A20 A29 B3 B24 C4 C7 |
30 |
10 |
40 |
Prácticas de laboratorio |
A6 A7 A8 A9 A10 A11 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A23 A24 A29 B3 B4 B9 B24 C7 |
50 |
33 |
83 |
Estudo de casos |
A1 A3 A7 A8 A9 A10 A13 A14 A15 A17 A18 A19 A20 A23 A24 A29 B3 B4 B9 B19 B24 B36 C4 |
25 |
25 |
50 |
Aprendizaxe servizo |
A6 A9 A10 A11 A16 A17 A19 B4 C4 |
4 |
8 |
12 |
Eventos científicos e/ou divulgativos |
A1 A3 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A23 A29 B3 B19 B24 B36 C4 C7 C8 |
8 |
0 |
8 |
Proba mixta |
A6 A7 A8 A13 A15 A20 A24 A29 B3 B24 C8 |
2 |
25 |
27 |
|
Atención personalizada |
|
5 |
0 |
5 |
|
*Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado |
Metodoloxías |
Metodoloxías |
Descrición |
Sesión maxistral |
Exposición oral complementada co uso de medios audiovisuais e a introdución de algunhas preguntas dirixidas aos estudantes, coa finalidade de transmitir coñecementos e facilitar a aprendizaxe.
A clase maxistral é tamén coñecida como “conferencia”, “método expositivo” ou “lección maxistral”. Esta última modalidade sóese reservar a un tipo especial de lección impartida por un profesor en ocasións especiais, cun contido que supón unha elaboración orixinal e baseada no uso case exclusivo da palabra como vía de transmisión da información á audiencia.
Permite adquirir as competencias específicas reverenciadas nesta materia.
|
Prácticas de laboratorio |
Metodoloxía que permite que os estudantes aprendan efectivamente a través da realización de actividades de carácter práctico, tales como demostracións, exercicios, experimentos e investigacións.
Permite adquirir as competencias específicas reverenciadas nesta materia.
|
Estudo de casos |
Metodoloxía onde o suxeito se enfronta ante a descrición dunha situación específica que suscita un problema que ten que ser comprendido, valorado e resolto por un grupo de persoas, a través dun proceso de discusión. O alumno sitúase ante un problema concreto (caso), que lle describe unha situación real da vida profesional, e debe ser capaz de analizar unha serie de feitos, referentes a un campo particular do coñecemento ou da acción, para chegar a unha decisión razoada a través dun proceso de discusión en pequenos grupos de traballo.
Permite adquirir as competencias específicas reverenciadas nesta materia.
|
Aprendizaxe servizo |
Actividade que integra o servizo á comunidade coa aprendizaxe de contidos e a adquisición de competencias a partires da práctica reflexiva. A principal diferencia co voluntariado reside en que os proxectos de ApS dan resposta sempre a
resultados de aprendizaxe asociados a unha materia do currículo académico co obxectivo de acadar determinadas competencias propias da titulación na que se enmarca esa materia. Permite adquirir as competencias específicas reverenciadas nesta materia. |
Eventos científicos e/ou divulgativos |
Actividades realizadas polo alumnado que implican a asistencia e/ou participación en eventos científicos e/ou divulgativos (congresos, xornadas, simposios, cursos, seminarios, conferencias, exposicións, etc.) co obxectivo de profundar no coñecemento de temas de estudo relacionados coa materia. Estas actividades proporcionan ao alumnado coñecementos e experiencias actuais que incorporan as últimas novidades referentes a un determinado ámbito de estudo. |
Proba mixta |
Proba que integra preguntas tipo de probas de ensaio e preguntas tipo de probas obxectivas.
En canto a preguntas de ensaio, recolle preguntas abertas de desenvolvemento. Ademais, en canto preguntas obxectivas, pode combinar preguntas de resposta múltiple, de ordenación, de resposta breve, de discriminación, de completar e/ou de asociación.
Permite adquirir as competencias específicas reverenciadas nesta materia. |
Atención personalizada |
Metodoloxías
|
Prácticas de laboratorio |
Estudo de casos |
|
Descrición |
A atención personalizada farase, globalmente, mediante titorías personalizadas directas e virtuais, individuais e grupais.
O docente responsable da materia estará dispoñible no despacho do centro segundo o horario de titoría, establecido ó inicio da materia.
|
|
Avaliación |
Metodoloxías
|
Competencias / Resultados |
Descrición
|
Cualificación
|
Sesión maxistral |
A7 A9 A13 A14 A15 A19 A20 A29 B3 B24 C4 C7 |
A asistencia será obrigatoria e valorarase a capacidade da/o alumna/o para integrar os conceptos teóricos impartidos na clase así como a demostración da adquisición das competencias da materia. |
5 |
Prácticas de laboratorio |
A6 A7 A8 A9 A10 A11 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A23 A24 A29 B3 B4 B9 B24 C7 |
Valorarase 1) actitude e participación: Actitude colaborativa (implicación co grupo, coas tarefas e co desenvolvemento xeral do laboratorio); participación(interacción empática, proactiva, analítica e constructiva); Respecto (aos participantes do grupo, docentes e normas de funcionamento do laboratorio); Responsabilidade (consigo mesma/o e/ou co grupo, tanto na preparación dos traballos realizados durante o laboratorio como no proceso de ensinanza-aprendizaxe).
Asemesmo, valorarase 2) a memoria do laboratorio: cumprir as instruccións, a presentación (coidado, ortografía, linguaxe) e a reflexión (elaboración, integración e crítica de todos os contidos do laboratorio).
|
30 |
Estudo de casos |
A1 A3 A7 A8 A9 A10 A13 A14 A15 A17 A18 A19 A20 A23 A24 A29 B3 B4 B9 B19 B24 B36 C4 |
Nesta metodoloxía valorarase tanto o proceso de traballo como o resultado e a súa presentación (oral e/ou escrita). Polo tanto, terase en consideración a evolución do estudantado durante o traballo, a xestión da información e interrogantes xurdidos, o traballo en grupo (nos casos que corresponda) así como a integración das competencias da materia e a reflexión sobre todo o proceso de traballo. No referente ao contido valorarase que o caso sexa coherente co proceso de Terapia Ocupacional nun contexto concreto, articulando as especificidades da/s persoa/s, grupo/poboación, as súas ocupacións e contextos, é dicir, mantendo o foco no desempeño ocupacional. Para iso, terase en conta a aplicación coherente dos modelos da práctica de Terapia Ocupacional: Modelo Canadiense do Desempeño Ocupacional, Modelo de Ocupación Humana, Modelo Kawa, Modelo Persona Entorno Ocupación, Modelo da adaptación a través da Ocupación, Modelo Australiano de Terapia Ocupacional, entre outros. Finalmente na presentación (oral e/ou escrita) valorarase a argumentación, reflexión e defensa do traballo realizado así como la capacidad de expresión escrita (erros gramaticais e ortográficos valoraranse negativamente) e/ou oral (comunicación verbal e non verbal acorde ao foro). |
30 |
Proba mixta |
A6 A7 A8 A13 A15 A20 A24 A29 B3 B24 C8 |
Valorarase, ademais dos coñecementos adquiridos, a capacidade de expresión escrita do alumno (avaliando de forma negativa os erros gramaticais e ortográficos), e a integración de conceptos. |
35 |
|
Observacións avaliación |
O sistema de cualificacións
expresarase mediante cualificación numérica acordo co establecido no art. 5 do
Real Decreto 1125/2003 de 5 de setembro (BOE 18 de setembro), polo que se
establece o sistema europeo de créditos e o sistema de cualificacións nas
titulacións universitarias de carácter oficial e validez en todo o territorio
nacional Sistema de cualificacións: 0-4.9=Suspenso 5-6.9=Aprobado 7-8.9=Notable
9-10=Sobresaliente 9-10 Matrícula de Honor (Graciable). Considerarase como "non
presentado" (NP) aquel ou aquela estudante que, estando matriculado nunha
materia, non concorrese ás distintas actividades de avaliación que se
establezan para o curso académico. En ausencia de regulación específica para
cada titulación, considerarase que deberá ser cualificado/a como "non
presentado": a) cando non completase o proceso de avaliación continua, nas
condicións que figuren na guía docente, ou b) cando non se presente á proba do
período oficial de avaliación. A consideración de NP non consome convocatoria
no número total de convocatorias que a/o estudante ten por materia. Con carácter xeral, a avaliación
das materias será continua ao longo do curso, sen prexuízo do indicado nas
memorias de verificación da titulación. A cualificación final será consecuencia
dos resultados globais obtidos en todas as actividades de avaliación. Como
norma xeral incluirase unha actividade de avaliación para realizar nas datas
establecidas no calendario académico oficial. Esta actividade tamén poderá
establecerse como proba global de avaliación dos resultados de aprendizaxe ou,
no seu caso, formar parte do proceso de avaliación continua. As guías docentes
deberán establecer a ponderación das distintas actividades de avaliación e, no
seu caso, da proba global, no marco que o centro puidese establecer. Se valorará a puntualidade e a
asistencia obrigatoria a todas as horas presenciais das metodoloxías
establecidas na materia. Para aprobar a materia, a/o estudante
debe participar activamente nas metodoloxías propostas, entregar todos os
traballos e ter superadas cada unha das metodoloxías que conforman o proceso de
avaliación da matera. Ademais, será necesario ter unha cualificación mínima de
1.75 (sobre 3.5) puntos na proba mixta, e só se terán en conta para a
cualificación final as notas das outras metodoloxías, se o/a alumna/conséguea
dita puntuación na proba mixta. En caso contrario, a nota da convocatoria
corresponderá á nota obtida na proba mixta. As notas obtidas no resto de
metodoloxías serán tidas en conta para a súa cualificación na segunda
oportunidade (xullo), no caso de telas aprobada e superada a proba mixta. Segundo a norma que regula o
réxime de dedicación ao estudo dos/as estudantes de grao na Universidade da
Coruña (aprobada no Consello de Goberno do 22/05/2012), cando un estudante teña
recoñecida a súa condición de matrícula a tempo parcial, ten dereito a gozar
dun réxime de asistencia a clase de carácter flexible e a solicitar a dispensa
académica especial establecida no artigo 4 (apartado 5) de dita norma, en tanto
non afecte negativamente ao proceso de avaliación do/a estudante. A ese efecto,
as Comisións Académicas dos diferentes centros da UDC concretan o alcance da
citada dispensa.
Por
tanto, a concesión á solicitude de dita flexibilidade quedará á expensas da
valoración e decisión da comisión académica do grao de Terapia Ocupacional, tendo
en conta as metodoloxías e criterios de avaliación das materias.
|
Fontes de información |
Bibliografía básica
|
Parham y Fazio (2008). Play in Occupational Therapy for children.. St. Louis, Missouri: Elsevier.
Polonio, Castellanos, Viana (2008). Terapia Ocupacional en la Infancia. Madrid; Buenos Aires. Ed. Médica Panamericana |
Clark, F. A., Parham, D., Carlson, M. E., Frank, G., Jackson, J.,
Pierce, D., … Zemke, R. (1991). Occupational science: academic
innovation in the service of occupational therapy’s future. The American
Journal of Occupational Therapy: Official Publication of the American
Occupational Therapy Association , 45 (4), 300-310. Christie, A., & Scaletti, R. (2001). Child,
adolescent and family occupational therapy services in New Zealand. En L.
Lougher, L. L. Florey, & D. Hutton (Eds.), Occupational therapy for
child and adolescent mental health (pp. 192-218). Edinburgh: Churchill
Livingstone. Duncan, E. A. S. (Ed.). (2012). Foundations for practice in occupational therapy (5. a ed.). Edinburgh: Elsevier. Fisher,
A. G. (2013). Occupation-centred, occupation-based, occupation-focused:
same, same or different? Scandinavian Journal of Occupational Therapy ,
20 (3), 162-173. http://doi.org/10.3109/11038128.2012.754492 Iwama,
M. K., & Algado, S. S. (2008). El modelo Kawa (Rio). Revista
electrónica de terapia ocupacional Galicia, TOG , (8),7. Keller, J., Kafkes, A., & Kielhofner, G.
(2005). Psychometric characteristics of the Child Occupational Self Assessment
(COSA), Part One: An initial examination of psychometric properties. Scandinavian
Journal of Occupational Therapy, 12(3), 118-127.
https://doi.org/10.1080/11038120510031752 Kielhofner, G. (2006). Fundamentos conceptuales de la terapia ocupacional . Ed. Médica Panamericana. Larson, E., Wood, W., & Clark, F. (2005). Ciencia Ocupacional: desarrollo
de la ciencia y la práctica de la ocupación a través de una disciplina
académica [Occupational Science: science and professional development
through an academic discipline]. En Willard & Spackman, terapia
ocupacional (10 a ed, pp. 15-26). Buenos Aires ; Madrid: Médica
Panamericana. Lopes, R. E., Adorno, R. C. F., Malfitano, A. P.
S., Takeiti, B. A., Silva, C. R., & Borba, P. L. O. (2008). Poor youth,
violence and citizenship. Saude e Sociedade, 17(3), 63-76. Matsushima, K., & Kato, T. (2013). Social
interaction and atypical sensory processing in children with autism spectrum
disorders. Hong Kong Journal of Occupational Therapy, 23(2),
89-96. https://doi.org/10.1016/j.hkjot.2013.11.003 Polatajko, H. J., &
Mandich, A. (2004). Enabling occupation in children: the cognitive
orientation to daily occupational performance (CO-OP) approach . Otawa:
Canadian Association of Occupational Therapists. Rodger,
S. (Ed.). (2010). Occupation-centred practice with children: a
practical guide for occupational therapists . Oxford: Wiley-Blackwell. Rodger,
S., & Ziviani, J. (Eds.). (2006). Occupational therapy with
children: understanding children’s occupations and enabling
participation . Oxford, UK ; Malden, MA: Blackwell Pub. American Occupational Therapy Association.
Occupational Therapy practice framework: Domian and process. Am J Occu Ther,
2008;62:625-683. Ayres
AJ. La integración sensorial y el niño.
México : Trillas; 1998. Barker S. Occupational therapy models for intervention
with children and families. Thorofare: Slack;2007 Blesedell Crepeau E, Cohn
E.S., Boyt Schell, BA. Willard & Spackman, Terapia ocupacional.
Buenos Aires : Médica Panamericana, 2011 Case-Smith J;
Clifford O’Brien J. Occupational
therapy for children. Maryland Heights : Elsevier; 2010. Dunbar SB. Occupational
therapy models for intervention with children and families. Thorofare:
Slack; 2007. Finnie
NR. Atención en el hogar del niño con parálisis
cerebral. México : La Prensa Médica Mexicana, 1987. Frías Sánchez, C. Guía para estimular el desarrollo
infantil de los 45 días al primer año. México, D.F. : Trillas; 2005. Galanter
y Jensen. DSM-IV. Salud mental en niños y adolescentes. Estudio de casos y guía
terapéutica.. Madrid: Médica Panamericana; 2011. Grieve,
J. Neuropsicología para terapeutas ocupacionales. Buenos Aires: Panamericana; 1999. Le
Metayer M. Reeducación cerebromotriz
del niño pequeño educación terapéutica. Barcelona: Masson; 1994 Máximo N. y otros. 2006. Manual de actividades didácticas: terapia
ocupacional en afecciones de origen pediátrico y neurológico. Madrid: Dykinson. Parham, D., & Fazio, L. S. (Eds.). (2008). Play
in occupational therapy for children (2a ed). St. Louis,
Missouri: Elsevier. Polonio-López, B. , Castellanos-Ortega, M. C.,
& Viana-Moldes, I. (Eds.). (2008). Terapia Ocupacional en la Infancia:
Teoría y Práctica. Editorial Médica Panamericana S.A. Reilly M. Play
as exploratory learning: studies of curiosity behavior. Beverly Hills : Sage
Mark, 1974 Shelley.
M. Terapia ocupacional en pediatría: proceso de evaluación. Madrid: Médica Panamericana; 2006. Shonkoff JP; Meisels
SJ. Handbook of early childhood intervention. Cambridge : Cambridge University
Press, 2000 Viana Moldes, I., García Pinto, M. del C., &
Ávila Álvarez, A. (2005). Ocupación alienante versus ocupación significativa.
Recuperado de
http://www.terapia-ocupacional.com/articulos/Ocup_Alienan_vs_ocup_signi.shtml Viana-Moldes, I., & Rivas-Quarneti, N.
(2013). Terapia ocupacional con adolescentes y jóvenes. En O. Sanchez
Rodríguez, M. Pellegrini Spangenberg, & B. Polonio López (Eds.), Terapia
ocupacional en salud mental: teoría y técnicas para la autonomía personal
(pp. 217-238). Madrid: Panamericana. |
Bibliografía complementaria
|
|
|
Recomendacións |
Materias que se recomenda ter cursado previamente |
|
Materias que se recomenda cursar simultaneamente |
|
Materias que continúan o temario |
|
Observacións |
1.- Para axudar a conseguir un
contorno inmediato sostible e cumprir co obxectivo estratéxico 9 do" I
Plan de Sostenibilidade Medio-ambiental Green Campus FCS", os traballos
documentais que se realicen nesta materia: a.- Na súa maioría se solicitarán
en formato virtual e soporte informático. b.- De realizarse en papel: - Non se empregarán plásticos. - Realizaranse impresións a dobre
cara. - Empregarase papel reciclado. - Evitarase a impresión de
borradores. 2.- A docente responsable
resérvase a posibilidade de realizar algún cambio na avaliación ou outros
aspectos que serán notificados aos estudantes coa suficiente antelación. 3.- Durante o período lectivo da
materia, e sen que supoña unha alteración na asistencia do alumnado a outras
actividades académicas, poderán programarse seminarios ou obradoiros de
carácter optativo para afondar en certos contidos e técnicas moi específicas
que complementan o desenvolvemento da materia.
4.- A
docente responsable da materia aplicará a correspondente normativa da UDC ante
a detección de calquera tentativa de plaxio motivada por un/unha estudante da
materia no desenvolvemento dos seus traballos. |
|