| Competencias do título |
| Código | Competencias / Resultados do título |
| Resultados de aprendizaxe | |||
| Resultados de aprendizaxe | Competencias / Resultados do título | ||
| Ter a capacidade de identificar os factores psicolóxicos e sociais que inflúen no estado de saúde ou enfermidade das persoas, familias e comunidade. | A1 A4 A6 |
B1 B3 |
|
| Comprender e desenvolver a teoría da comunicación e habilidades interpersoais. | A4 A13 |
B2 B4 |
C1 C4 C9 |
| Comprender teorías de aprendizaxe aplicados na educación en saúde eo proceso de aprendizaxe ao longo da vida. | A4 A17 |
B1 B5 |
C3 |
| Comprender os aspectos psicolóxicos na relación fisioterapeuta-paciente. | A1 A4 A17 |
B2 B4 |
C4 C6 C9 |
| Identificar os factores implicados en situacións de traballo en equipo e en situacións de liderado. | A4 A13 A17 |
B3 |
C3 C5 C8 C9 |
| Coñecer e identificar os problemas psicolóxicos e físicos derivados da violencia doméstica para adestrar os alumnos na prevención, detección precoz, tratamento e rehabilitación das vítimas de tal violencia. | A4 A17 |
B3 |
C4 C6 |
| Contidos |
| Temas | Subtemas |
| 1. Introdución. Saúde, calidade de vida e benestar | Concepto de saúde e o CIF. Concepto de calidade de vida e os distintos modelos conceptuais do mesmo. Benestar: Benestar subxectivo e Benestar psicolóxico Modelo multidimensional do benestar |
| 2. Emocións e saúde | O concepto de emoción e outros conceptos relacionados Expresión facial e emoción Teorías da emoción Clasificación de emociónelas Utilidade das emocións Emociones e saúde |
| 3. Estrés e burnout | 1. Conceptualización da Tensión 2. Os Modelos Explicativos da Tensión 3. O bournout 4. O Control da Tensión e a Mente. 4.1. Tensión e Autoaxuda. 4.2. Algunhas Cuestións Básicas para afrontar a Tensión. 4.3. Métodos Prácticos para controlar a Tensión |
| 4. Saúde e enfermidade | O proceso da Saúde e a Enfermidade Concepcións médicas da saúde Concepcións sociais da saúde O estado de saúde ideal Saúde e prácticas culturais Concepcións e vivencias da enfermidade A percepción da enfermidade O coidado da saúde |
| 5. A adherencia ó tratamiento | 1. Cumprimento ou adherencia 2. Criterios de estimación da falta de adherencia 3. Tipos de non adherencia 4. Métodos de detección da non adherencia 4.1. A medida de actividades fose do contexto clínico 4.2. O coidador e a adherencia 5. Consecuencias da falta de adherencia 6. Factores asociados á adherencia 7. Mejora de la adherencia |
| 6. A reserva cognitiva e o deterioro cognitivo. | Reserva Cerebral Reserva Cognitiva Variables que interveñen na reserva cognitiva: A educación As actividades cotiás A actividade física A actividade mental Actividade social e lecer El estilo de vida La dimensión afectivo-emocional Otros factores La Medición de la Reserva Cognitiva Reserva Cognitiva y DCL Deterioro Cognitivo Ligero |
| 7. As demencias. | Caracterización da Dependencia. Dependencia e Demencia. Caracterización da Demencia. Déficits Cognitivos Déficits Sociais Déficits Afectivos-Motivacionales Trastornos de Conduta Tipos principais de Demencias A Demencia de Alzheimer |
| 8. As discapacidades | A DISCAPACIDADE PSÍQUICA: DISCAPACIDADE INTELECTUAL E Os TRASTORNOS XENERALIZADOS DO DESENVOLVEMENTO 1.1. Conceptualización do Atraso Mental. 1.2. Factores Etiológicos. 1.3. Os Indicadores de Problemas de Atraso Mental. 2.1. Conceptualización dos TGD. 2.2. Tipos de trastornos. 2.3. O TRASTORNO AUTISTA: descrición, etiología, prevalencia e concepto de espectro autista. 2.4. Os OUTROS TGD: síndrome de rett, síndrome desintegrativo infantil, síndrome de asperger. 2.5. Recomendacións para a intervención. As DISCAPACIDADES FÍSICAS 3.1.- Acerca da enfermidade e as súas secuelas. 3.2.- As discapacidades físicas: Descrición e tipos. 3.2.1.- As discapacidades por enfermidade en curso. 3.2.2.- As discapacidades por secuelas e limitacións motrices. 3.3.- Algunhas recomendacións de intervención. |
| Planificación | ||||
| Metodoloxías / probas | Competencias / Resultados | Horas lectivas (presenciais e virtuais) | Horas traballo autónomo | Horas totais |
| Estudo de casos | A1 A4 A6 A17 B3 B2 C4 C6 C8 | 10 | 30 | 40 |
| Sesión maxistral | A1 A4 A6 B1 B5 C1 C5 | 40 | 20 | 60 |
| Discusión dirixida | A4 A13 B4 C1 C4 C6 | 10 | 0 | 10 |
| Lecturas | A4 A6 A17 B1 B3 C6 C8 | 0 | 25 | 25 |
| Traballos tutelados | A17 B1 B3 B4 B5 C1 C3 C6 C8 C9 | 2 | 27 | 29 |
| Prácticas de laboratorio | A4 A13 A17 B2 | 26 | 30 | 56 |
| Proba obxectiva | A1 A4 A6 B1 B2 B3 C1 | 2 | 0 | 2 |
| Atención personalizada | 3 | 0 | 3 | |
| *Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado | ||||
| Metodoloxías |
| Metodoloxías | Descrición |
| Estudo de casos | O alumno enfróntase á resolución dun caso, real ou suposto, ante o que ten que realizar unha avaliación, elaborar unhas conclusións e expor un proceso de intervención |
| Sesión maxistral | Exposición por parte do profesor dos contidos máis relevantes dunha determinada temática de especial interese e incidencia formativa. Vai acompañada de orientacións sobre a maneira máis adecuada de aprender os devanditos contidos |
| Discusión dirixida | Discusión en grupo sobre algúns dos contidos do programa. Esta discusión ha de ir apoiada en coñecementos sobre o tema e argumentos. Moderada polo profesor da materia |
| Lecturas | O alumno deberá realizar a lectura de textos, capítulos de libros ou artigos de relevancia científica, seleccionados polo profesor. Recibirá unha atención personalizada nesta tarefa |
| Traballos tutelados | Ao comezo do curso fixaranse unha serie de actividades, individuais e colectivas, sobre os contidos máis relevantes do programa. O alumno deberá elaboralas e entregalas para a súa avaliación |
| Prácticas de laboratorio | Nas sesións prácticas da materia exporanse unha serie de casos, supostos, situacións reais, instrumentos de avaliación ou programas de intervención. O alumno ha de analizar, avaliar e expor unha solución razoada e válida terapéuticamente. |
| Proba obxectiva | As probas obxectivas da materia (2 probas coincidindo co final de cada cuadrimestre) consistirán nunha serie de actividades, de carácter fundamentalmente aplicado, nas que o alumno deberá utlizar os coñecementos adquiridos na materia ao longo do curso |
| Atención personalizada |
|
|
| Avaliación | |||
| Metodoloxías | Competencias / Resultados | Descrición | Cualificación |
| Prácticas de laboratorio | A4 A13 A17 B2 | Levarase un caderno de prácticas ao longo do curso, que serán avaliadas polo profesor en función da súa validez para resolver os problemas expostos | 10 |
| Estudo de casos | A1 A4 A6 A17 B3 B2 C4 C6 C8 | Valorarase a capacidade de análise do caso, de avaliación das dimensións explicativas fundamentais e de elaboración de propostas de intervención | 5 |
| Sesión maxistral | A1 A4 A6 B1 B5 C1 C5 | Valorarase a asistencia e a participación do alumnado nas sesións maxistrais | 5 |
| Discusión dirixida | A4 A13 B4 C1 C4 C6 | Valorarase a participación do alumno baseada en argumentos contrastados | 0 |
| Lecturas | A4 A6 A17 B1 B3 C6 C8 | Computarán as lecturas realizadas polo alumnado a instancias do profesorado, os resumos presentados das mesmas e o debate posterior na aula | 0 |
| Traballos tutelados | A17 B1 B3 B4 B5 C1 C3 C6 C8 C9 | Valorarase a realización puntual das actividades fixadas no programa do curso, a capacidade de crítica e innovación do alumno, a documentación utilizada e a validez das achegas realizadas | 10 |
| Proba obxectiva | A1 A4 A6 B1 B2 B3 C1 | Valorarase a realización puntual das actividades fixadas no programa do curso, a capacidade de crítica e innovación do alumno, a documentación utilizada e a validez das achegas realizadas | 70 |
| Observacións avaliación | |||
|
As porcentaxes asignadas a cada proba pode sufrir pequenas modificacións dun curso a outro con respecto á memoria verificada en función das necesidades da materia; con todo a proba obxectiva-prácticas de laboratorio e traballos tutelados a súa suma non terá un valor menor a 80% e a avaliación continuada non superará o 20% |
|||
| Fontes de información |
| Bibliografía básica |
IMSERSO (2008). La participación social de las personas mayores. Madrid: IMSERSO
Cabanach, R.G.; Valle, A.; Fariña, F., y Arce, R. (Eds.) (2010). Calidad de vida, bienestar y salud. A Coruña: Psicoeduca
Álvarez, J. y Sicilia, M. (2007). Deterioro cognitivo y autonomía personal básica en personas mayores. Anales de Psicología, 23(2), 272-281
Blanco, A. y Díaz, D. (2005). El bienestar social: su concepto y medición. Psicothema, 17(4), 582-589
Crespo, M. y López Martínez, J. (2007). El estrés en cuidadores de mayores dependientes. Cuidarse para cuidar. Madrid: Pirámide
Artaso, B., Goñi, A. y Biurrun, A. (2002). Estrategias de afrontamiento de las cuidadoras informales del paciente con demencia. Cuadernos de Medicina Psicosomática y Psiquiatría de Enlace, 60/61, 38-45.
Lazarus, R. S. y Folkman, S. (1986). Estrés y procesos cognitivos. Barcelona: Martínez Roca
Gollwitzer, P. M. y Brandstätter, V. (1997). Implementation intentions and effective goal pursuit. Journal of Personality and Social Psychology, 73(1), 186-199
Montorio,I. y Izal, M. (Eds.) (1999). Intervención psicológica en la vejez. Aplicaciones en el ámbito clínico y de la salud . Madrid: Síntesis
Cabanach, R., Cervantes, R., Doniz, L. y Millán, P. (2007). La atención psicológica al cuidador. El estrés del cuidador. A Coruña: Psicoeduca
Pardo, A. (2005). La cultura de la sobreprotección. Revista Multidisciplinar de Gerontología, 15(3), 166-170
Riediger, M. (2008). Motivational systems and the pursuit of goals: lessons learned from older adults. The European Health Psychologist, 10, 37-40
Chico, E. (2002). Optimismo disposicional como predictor de estrategias de afrontamiento. Psicothema, 14(3), 544-550
Martínez-Correa, A., Reyes, G.A., García-León, A. y González-Jareño, M. I. (2006). Optimismo/pesimismo disposicional y estrategias de afrontamiento del estrés. Psicothema, 18(1), 66-72
Abellán, A. (2003). Percepción del estado de salud. Revista Multidisciplinar de Gerontología, 13 (5), 340-342
Verdugo, M.A (Ed.) (1995). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Síglo XXI.
Gaugler, J.E., Kane, R.L. y Newcomer, R. (2007). Resilience and transition from dementia caregiving. Journal of Gerontology: Psychological Sciences, 62B(1), 38-44
Menezes de Lucena, V.A., Fernández Calvo, B., Hernández, L., Ramos, F. y Contador, I. (2006). Resiliencia y el modelo Burnout-Engagement en cuidadores formales de ancianos. Psicothema, 18(4), 791-796 |
|
|
|
| Bibliografía complementaria | |
|
|
| Recomendacións | |
| Materias que se recomenda ter cursado previamente | |
|
| Materias que se recomenda cursar simultaneamente |
| Materias que continúan o temario | |
|
| Observacións | |
|
Non se precisan requisitos previos para cursar a materia Para axudar a conseguir unha contorna inmediata sustentable e cumprir cos obxectivos estratéxicos do Plan Green Campus da Facultade de Fisioterapia, os traballos documentais que se realicen nesta materia poderanse solicitar tanto en formato papel como virtual ou soporte informático. De realizarse en papel, seguiranse na medida do posible as seguintes recomendacións xerais: - Non se utilizarán plásticos. - Realizaranse impresións a dobre cara. - Empregarase papel reciclado. - Evitarase a realización de borradores. |