Os estudantes que asistan ao 80% das clases realizarán os traballos tutelados en grupo e a proba mixta. En ambas partes deberá obterse un mínimo de 5 puntos para superar a materia.

Os estudantes que non asistan de manera xustificada ou non xustificada ao 80% das clases terán que realizar de forma individual os traballos tutelados, sendo estos o 30% da nota, e a proba mixta, sendo esta o 70% da nota. En ambas partes deberá obterse un mínimo de 5 puntos para superar a materia.

Este modelo de avaliación aplicarase nas dúas oportunidades de xaneiro e xullo. De non superar a materia na 1º e 2º oportunidades, e só no caso do alumnado que asistira ao 80% das clases, a nota dos traballos tutelados poderá conservarse para as oportunidades do curso vindeiro.

Os estudantes que teñan recoñecida tanto a condición de estudante a tempo parcial como a dispensa académica especial terán as mesmas condicións de avaliación descritas.

IMPORTANTE:

NO GRUPO B E PARA OS ESTUDANTES QUE ASISTAN AO 80% DAS CLASES AS PORCENTAXES DE AVALIACIÓN INCLUIRÁN O SEGUINTE: 50% TRABALLOS TUTELADOS (PROXECTO SOBRE TEMÁTICA SUXERIDA POR DOCENTES DUN CEIP DA PROVINCIA DA CORUÑA); 35% PROBA MIXTA; 15% APRENDIZAXE COLABORATIVA E PARTICIPACIÓN NA AULA (AVALIARASE A PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA EN ACTIVIDADES DE AULA).

DE NON PODER LEVAR A CABO AS CLASES DE FORMA PRESENCIAL POR MOR DO COVID FARÁNSE DE FORMA ONLINE A TRAVÉS DE TEAMS E MOODLE. NON SERÁ NECESARIO FACER CAMBIOS NIN NAS ACTIVIDADES NIN NA AVALIACIÓN XA QUE PODERANSE REALIZAR DE FORMA VIRTUAL.

Resultados de aprendizaxe	Competencias / Resultados do título
Comprender de forma crítica o papel das TIC na sociedade actual tendo en conta perspectivas de educación para o desenvolvemento e a cidadanía global.	A14 A34	B15 B23 B24	C6 C8
Comprender de forma crítica as perspectivas de integración das TIC no ámbito educativo, tendo en conta os enfoques curriculares, os contidos, as metodoloxías e o papel do docente e o estudante.	A17 A30	B15 B23	C6
Coñecer e aplicar experiencias innovadoras relacionadas co uso de recursos tecnolóxicos na educación primaria.	A17 A18 A66	B5 B7 B14 B15 B19 B22 B24	C3
Coñecer e saber utliizar educativamente distintos recursos tecnolóxicos multimedia, hipermedia e/ou na rede.		B5 B7 B11 B13 B14 B15 B19 B25	C3
Saber buscar, seleccionar, analizar, avaliar e crear recursos tecnolóxicos apropiados para un proxecto educativo traballando de forma colaborativa.	A17	B5 B7 B11 B12 B13 B14 B15 B21 B23 B24 B25	C3 C6
Participar de forma resposable e comprometida en proxectos de aprendizaxe servizo relacionados coa integración das TIC nun aula de educación primaria.	A14 A17 A18 A66	B5 B7 B11 B12 B13 B14 B15 B19 B21 B22 B23 B24 B25	C3 C6 C8

Temas	Subtemas
1. As TIC na sociedade da información e do coñecemento.	1.1. Concepto e características das TIC. 1.2. Mitos asociados as TIC. 1.3. A sociedade da información. 1.4. As TIC na globalización económica, política e cultural. 1.5. As desigualdades sociais e a fenda dixital. 1.6. O papel liberador ou opresor das TIC. 1.7 A alfabetización dixital e mediática.
2. A integración educativa das TIC.	2.1.Centros educativos e integración das TIC. 2.2 Programas de integración das TIC na escola. 2.3. Enfoques do curriculum e modelos de integración das TIC. 2.4 A alfabetización dixital e mediática no curriculum de Primaria. 2.5. Metodoloxías innovadoras apoiadas nas TIC. 2.6. O papel do docente e do estudante ante as TIC. 2.7. O deseño, selección, utilización, avaliación e creación de recursos dixitais educativos multimedia e na rede.
3. Recursos tecnolóxicos aplicados á educación	3.1 Recursos da web 2.0, 3.0 aplicados á educación. 3.2 Recursos educativos abertos e Moocs. 3.3 Plataformas educativas e libros de texto dixitais. 3.4 Pizarra dixital. 3.5 Radio escolar, televisión escolar, periódico dixital escolar. 3.6 Cine e educación. 3.7 Apps e educación. 3.8 Videoxogos e gamificacióm 3.9 Programación, robótica e educación. 3,10 Realidade aumentada e educación. 3.11 Redes sociales e educación, redes de colaboración entre centros, docentes e a nivel de aula.

Metodoloxías / probas	Competencias / Resultados	Horas lectivas (presenciais e virtuais)	Horas traballo autónomo	Horas totais
Aprendizaxe colaborativa	A14 A17 B5 B7 B14 B15 B19	6	18	24
Prácticas a través de TIC	B5 B11 B12 B13 B14 B15 C3	8	8	16
Traballos tutelados	A18 A30 A34 B7 B11 B12 B13 B14 B15 B21 B22 B23 B24 B25 C3	8	24	32
Lecturas	A14 A17 B21 B23 C6 C8	0	14	14
Proba mixta	B12 B21 B22 B23 B25	3	18	21
Actividades iniciais	A14 A17 C6 C8	2	0	2
Discusión dirixida	A17 B13 B15 B23 B24 B25 C6 C8	8	0	8
Aprendizaxe servizo	A14 A17 A18 A66 B5 B7 B14 B15 B19 B22 B23 B24 C3	8	24	32

Atención personalizada		1	0	1

*Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado

Metodoloxías	Descrición
Aprendizaxe colaborativa	Conxunto de procedementos de ensino-aprendizaxe guiados de forma presencial e/ou apoiados con TIC, que se basean na organización da clase en pequenos grupos nos que o alumnado traballa conxuntamente na resolución de tarefas para optimizar a súa propia aprendizaxe e a dos outros membros do grupo. Realizaremos unha aprendizaxe colaborativa no desenvolvemento dos traballos tutelados.
Prácticas a través de TIC	Metodoloxía que permite ao alumnado aprender de forma efectiva, a través de actividades de carácter práctico mediante a utilización das TIC. Aprenderemos a utiizar distintos recursos tecnolóxicos.
Traballos tutelados	Este sistema de ensino baséase en dous elementos básicos: a aprendizaxe independente dos estudantes e o seguimento desa aprendizaxe polo docente. Realizaremos distintos traballos de aplicación práctica dos contidos da materia.
Lecturas	Son un conxunto de textos e documentación escrita que se recolleron e editaron como fonte de profundización nos contidos traballados. A materia consta dun dossier que formará parte destas lecturas.
Proba mixta	Proba que integra preguntas tipo de probas de ensaio e preguntas tipo de probas obxectivas. En canto a preguntas de ensaio, recolle preguntas abertas de desenvolvemento. Ademais, en canto ás preguntas obxectivas, pode combinar preguntas de resposta múltiple, de ordenación, de resposta breve, de discriminación, de completar e/ou de asociación. Os contidos do dossier da materia avaliaranse a través desta proba.
Actividades iniciais	Presentación da materia e do proxecto que se levará a cabo.
Discusión dirixida	Técnica de dinámica de grupos na que os membros dun grupo discuten de forma libre, informal e espontánea sobre un tema, aínda que poden estar coordinados por un moderador. Levaremos a cabo debates e reflexións sobre cuestións controvertidas relacionadas coa non neutralidade das TIC.
Aprendizaxe servizo	Metodoloxía que combina o servizo á comunidade coa aprendizaxe nun só proxecto, no que o alumnnado se forma traballando en necesidades reais do seu entorno coa fin de melloralo.

Metodoloxías	Competencias / Resultados	Descrición	Cualificación
Traballos tutelados	A18 A30 A34 B7 B11 B12 B13 B14 B15 B21 B22 B23 B24 B25 C3	Avaliación dos traballos levados a cabo nas clases interactivas.	60
Proba mixta	B12 B21 B22 B23 B25	Avaliación dos contidos do dossier da materia.	40

Observacións avaliación
Os estudantes que asistan ao 80% das clases realizarán os traballos tutelados en grupo e a proba mixta. En ambas partes deberá obterse un mínimo de 5 puntos para superar a materia. Os estudantes que non asistan de manera xustificada ou non xustificada ao 80% das clases terán que realizar de forma individual os traballos tutelados, sendo estos o 30% da nota, e a proba mixta, sendo esta o 70% da nota. En ambas partes deberá obterse un mínimo de 5 puntos para superar a materia. Este modelo de avaliación aplicarase nas dúas oportunidades de xaneiro e xullo. De non superar a materia na 1º e 2º oportunidades, e só no caso do alumnado que asistira ao 80% das clases, a nota dos traballos tutelados poderá conservarse para as oportunidades do curso vindeiro. Os estudantes que teñan recoñecida tanto a condición de estudante a tempo parcial como a dispensa académica especial terán as mesmas condicións de avaliación descritas. IMPORTANTE: NO GRUPO B E PARA OS ESTUDANTES QUE ASISTAN AO 80% DAS CLASES AS PORCENTAXES DE AVALIACIÓN INCLUIRÁN O SEGUINTE: 50% TRABALLOS TUTELADOS (PROXECTO SOBRE TEMÁTICA SUXERIDA POR DOCENTES DUN CEIP DA PROVINCIA DA CORUÑA); 35% PROBA MIXTA; 15% APRENDIZAXE COLABORATIVA E PARTICIPACIÓN NA AULA (AVALIARASE A PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA EN ACTIVIDADES DE AULA). DE NON PODER LEVAR A CABO AS CLASES DE FORMA PRESENCIAL POR MOR DO COVID FARÁNSE DE FORMA ONLINE A TRAVÉS DE TEAMS E MOODLE. NON SERÁ NECESARIO FACER CAMBIOS NIN NAS ACTIVIDADES NIN NA AVALIACIÓN XA QUE PODERANSE REALIZAR DE FORMA VIRTUAL.

Bibliografía básica
	Adell, Jordi, 2003. Viejas pedagogías nuevas tecnologías, Cuadernos de Pedagogía , nº326. Adell, Jordi y Area, Manuel, 2015. ¿Qué pasa con la escuela TIC? Cuadernos de Pedagogía , nº 462. Aguaded, Ignacio y Cabero, Julio (coords.), 2013. Tecnologías y medios para la educación en la e-sociedad . Madrid.Alianza editorial. Alonso-Ferreiro, Almudena y Gewerc, Adriana, 2018. Alfabetización mediática en la escuela primaria. Estudio de caso en Galicia. Revista complutense de educación , vol. 29, nº 2, pp. 407-42 Aparici, Roberto, Campuzano, Antonio, Ferrés, Joan y Matilla, Agustín,2010. La Educación Mediática en laEscuela 2.0 . ITE-Ministerio de Educación. Aparici, Roberto y García Marín, David, 2019. La posverdad. Una cartografía de los medios, las redes y la política. Madrid. Gedisa. Aparici Marino, Roberto; Escaño González, José Carlos; García Marín, David, 2018. La otra educación. Pedagogías críticas pare el siglo XXI. Madrid. UNED. Area, Manuel, 1999. Futuro imperfecto: novas tecnoloxías e igualdade deoportunidades, Revista Galega deEducación , nº32, pp.13-19. Area, Manuel, 2004a. Los medios y las tecnologías en la educación . Madrid: Pirámide. Area, Manuel, 2004b. Las tecnologíasde la información y comunicación en la educación. De la enseñanza asistida porordenador al e-learning . Madrid. Pirámide. Area, Manuel, 2005. La educación en el laberinto tecnológico . Barcelona. Octaedro. Area, Manuel, 2008a. Alfabetizacionesy tecnologías de la información y comunicación . Madrid. Síntesis. Area, Manuel, 2008b. Introducción a latecnología educativa . Manual electrónico. La Laguna. Universidad de LaLaguna. Area, Manuel; Gros, Begoña; Marzal, Miguel A., 2008. Alfabetizaciones y tecnologías de la información y la comunicación .Madrid. Pirámide. Area, Manuel, 2007. Algunos principios para el desarrollo de buenasprácticas con TIC en el aula. Revista deComunicación y Pedagogía . nº222, 42-47. Area, Manuel, 2008. Las redes sociales en Internet como espacios para laformación del profesorado. Razón yPalabra , 21. Area, Manuel y Pessoa, Teressa, 2012. De lo sólido a lo líquido: las nuevasalfabetizaciones ante los cambios culturales de la web 2.0. Comunicar 38, pp.13-20. Area, Manuel y Guarro, Amador, 2012. La alfabetización informacional ydigital: fundamentos pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje competente. Revista española de documentacióncientífica , Monográfico, pp. 46-74. AAVV, 2006. Contenidos multimedia interactivos al servicio de la educación,CNICE. Revista Red Digital , nº6. AAVV, Las tic en el ámbito educativo, Revista cuadernos de Pedagogía, nº363,Diciembre, 2006, Revista, Albarellos, X.C., 2007. Competencias dixitais para una nova escola galega 2.0. Revista Galega de Educación , nº38. Barroso, Julio y Cabero, Julio, 2010. Lainvestigación educativa en TIC. Visiones prácticas . Madrid. Síntesis. Bebea González, Inés, 2016. Alfabetización digital crítica. Una invitación a reflexionar y actuar. Biocore. Buckinham, David, Beyond technology:Children’s learning in the age of digital culture . Cambridge. Policy Press. Cabero, Julio y Román, Pedro, 2006. E-actividades:un referente básico para la formación en Internet . Sevilla. MAD. Cabero, Julio, (cood.) 2007a. Nuevastecnologías aplicadas a la educación . Madrid. McGrawHill. Cabero, Julio (coord.) 2007b. Tecnologíaeducativa . Madrid: McGrawHill. Cabero,J (coord) 2007. Diseño yproducción de TIC para la formación. Nuevas tecnologías de la información y comunicación .Barcelona. UOC Cabero, Julio, Córdoba, Margarita y Fernández-Batanero, José Mª, 2007. Las TIC para la igualdad . Sevilla. MADS.L. Cabero, Julio, 2015. Aplicación delas nuevas tecnologías al ámbito socioeducativo . Antequera: IC editorial. Casado, Rafael (coord.) 2006. Las clavesde la alfabetización digital . Barcelona. Ariel, Casamayor, Gregorio (coord.) 2008. Laformación on line. Una mirada integral sobre el e-learning, b-learning ... Barcelona.Grao. Castells, Manuel, 1998. La era de la información.Economía, sociedad y cultura. Fin de Milenio . Madrid. Alianza. Castells, Manuel, 2000. La era de lainformación. Economía, sociedad y cultura. La sociedad Red . Madrid Alianza. Cebrián, Manuel, 2005. Tecnologías dela información y comunicación para la formación de docentes . Madrid.Pirámide. Cebrian, Manuel y Gallego, Mª Jesús (coords.) 2011. Procesos educativos con TIC en la sociedad del conocimiento . Madrid.Pirámide Cid, Xosé Manuel y Rodríguez-Rodríguez, Xesús, 2007. A fenda dixital e as súas implicacions educativas . Santiago deCompostela. Nova Escola Galega. Cuadernos de Pedagogía, 2006. Monográfico: Tecnologías de la información y la comunicación , nº 363. Cuadernos de Pedagogía, 2002. Monográfico: Las tecnologías de la información, nº 2002. Dorado, Sandra y Gewerc, Adriana, 2017. El profesorado español en lacreación de de materiales didácticos: Los videojuegos educativos. Digital Education Review , nº. 31, pp..176-195. Dorado, Sandra y Gewerc, Adriana, 2016. Redes personales de aprendizaje(RPA) y competencia digital de estudiantes en educación obligatoria. Revista Interuniversitaria de Investigaciónen Tecnología Educativa, nº.0 1, pp.1-13. Dussel, I , 2012. Más allá del mito de los “nativos digitales”. Jóvenes, escuelay saberes en la cultura digital. Southwell, Myriam (comp.) Entre generaciones. Exploraciones sobre educación cultura einstituciones . Argentina. Homo Sapiens.pp.183-213. Estefanía, Joaquín, 1998. Contra elpensamiento único . Madrid. Taurus. Fraga-Varela, Fernando y Gewerc, Adriana. 2013. Creencias sobre TecnologíaEducativa de profesorado en formación inicial: un estudio de caso. Innovación educativa, nº 23, pp.241-254. Fernández-Tilve, María Dolores, Gewerc, Adriana y Álvarez-Núñez, Quintín, 2009.Proyectos de innovación curricular mediados por TIC: un estudio de caso. RELATEC: Revista Latinoamericana deTecnología Educativa, vol. 8, nº. 1, pp. 65-81 Galeano, Eduardo,1998. Patas arriba.La escuela del mundo al revés . Madrid. Siglo XXI. Gardner, Howard y Davis, Katie 2014. La generación APP. Cómo los jóvenes gestionan su identidad, su privaciad y su imaginación en el mundo digital . Barcelona. Paidós. Gewerc, Adriana, 2007. Non falemos das TIC: falemos da escola, do ensino eda aprendizaxe. Eduga: revista galega doensino , nº 50, pp. 28-31. Gewerc, Adriana y Montero, María Lourdes, 2013. Culturas, formación ydesarrollo profesional. La integración de las TIC en las institucioneseducativas. Revista de educación , nº362, pp. 323-347. Gewerc, Adriana y Alonso-Ferreiro, Almudena, 2014. Enriquecimiento de laenseñanza con tecnologías: la visión del alumnado. RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa , vol. 13,nº. 1, pp. 75-87. Gewerc, Adriana, Barujel, Fernando, Fraga-Varela y Virginia Rodes, 2017. Niñosy adolescentes frente a la Competencia Digital. Entre el teléfono móvil,youtubers y videojuegos. Revistainteruniversitaria de formación del profesorado , nº 89, pp.171-186. Gisbert, Mercé y Lázaro, José Luis, 2020. De las aulas a los espacios globales de aprendizaje. Barcelona Octaedro. Guitiérrez, Alfonso, 2007. Integración curricular de las TIC y educaciónpara los medios en la sociedad del conocimiento. Revista Iberoamericana de Educación , nº 45, pp. 141-156. Guitiérrez, Alfonso, 2008. La educación para los medios como alfabetizacióndigital 2.0 en la sociedad en red. QuadersDigitals: Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad , nº51, pp.17-41. Guitiérrez, Alfonso y Tyner, Kathleen, 2012. Educación para los medios,alfabetización mediática y competencia digital. Comunicar , nº 38, pp.31-39. Jenkins, Henry, 2009. Confronting thechallenges of participatory culture: media education for the 21st century .Cambridge. The MIT Press. Kaplún, Mario,1998. Una pedagogía dela comunicación . Madrid. Ediciones de la Torre. Lankshear, C. and Knobel, M, 2011. Newliteracies: Everyday Practices and Social Learning . New York. McGraw-HillEDucation. Marí, Víctor, 2002. Globalización,nuevas tecnologías y comunicación . Madrid: Ed. de la Torre. Marín, Verónica, 2013. Educaciónmediática y dimensión educativa de las TIC . Córdoba: Universidad deCórdoba. DVD. Mattelart, Armand,1998. La mundialización de la comunicación. Barcelona.Paidós. Monereo, Carlos (coord.) 2005. Internety competencias básicas: aprender a colaborar, a comunicarse a participar, aaprender . Barcelona. Grao Montero, María Lourdes y Gewerc, Adriana 2010. De la innovación deseada ala innovación posible. Escuelas alteradas por las TIC. Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorad o, vol.14, nº 1, pp. 303-318. Montero, María Lourdes y Gewerc, Adriana (coords.) 2013. Una historia, cuatro historias. Acompañar proyectos de innovación educativa con las TIC. Barcelona. Graó. Ortega, José Antonio y Chacón, Antonio (coords.) 2007. Nuevas tecnologías para la educación en la era digital . Madrid: Pirámide. Palomo, Rafael, Ruiz-Palmero, Julio y Sánchez-Rodríguez, José, 2006. Las TIC como agentes de innovación educativa .Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Palomo, Rafael, 2008. Enseñanza conTIC en el siglo XXI . Sevilla. MAD S.L Pardo Pérez, Juan Carlos, 1999. Transicións sociais, sociedade dainformación e educación escolar. RevistaGalega de Educación , 32, pp.21-50. Pariser, Eli, 2017. El filtro burbuja .Barcelona. Taurus. Patino, Bruno, 2020. La civilización de la memoria de pez. Pequeño tratado sobre el mercado de la atención. Madrid. Alianza Editorial. Pérez-Millán, Juan Antonio, 2014. Cine,Enseñanza y enseñanza del cine . Madrid. Morata. Ramonet, Ignacio,1998a. La tiranía dela comunicación . Madrid. Debate. Ramonet, Ignacio,1998b. Internet, elmundo que llega. Los nuevos caminos de la comunicación . Madrid. Alianza. Ramonet, Ignacio, 2000. La golosinavisual . Madrid. Debate. Revista de Educación, 2010. Monográfico: Las TIC en la educación obligatoria de la teoría a la política y lapráctica , nº 352. Revista Galega de educación, 2007. Monográfico: Competencia dixital e ferramentas TIC , nº 38. Revista Galega de educación, 2014. Monográfico: Cooperación e desenvolvemento , nº 58. Revista Galega de educación, 2017. Monográfico: Aprendendo con videoxogos , nº 68. Revista Galega de educación, 2018. Monográfico: Traballo por proxectos , nº 70. Rodríguez, Delia, 2013. Memecracia. Los virales que nos gobiernan. Madrid. Gestión 2000 Roma, Pepa, 2001. Jaque a laglobalización. Cómo crean su red los movimientos sociales alternativos .Barcelona. Grijalbo Mondadori RyanAlexander-Tanner, William Ayers, 2014. Enseñar, un viaje en cómic . Madrid. Morata Sacristán, Ana, 2013. Sociedad del conocimiento, Tecnología y Educación.Madrid. Morata. Sánchez-Rodríguez, José y Ruiz-Palmero, Julio (coords.) 2013. Recursos didácticos y tecnológicos eneducación. Madrid. Síntesis. San Martín, Ángel, 2009. La escuelaenredada . Madrid: Gedisa. Santiago, Santiago, 2010. Las NuevasTecnologías en la Orientación educativa y la atención a la diversidad .Almería: Tutorial Formación S.L. Segovia, Nuria, 2006. Aplicación de las TICa la docencia. Usos prácticos de las nuevas tecnologías en el proceso deenseñanza-aprendizaje . Madrid. Ideaspropias. Selwyn, Neil, 2020. ¿Deberían los robots sustituir al profesorado? La IA y el futuro de la educació.Madrid. Morata Sevillano, Mª Luisa (coord.) 2011. Medios,recursos didácticos y tecnología educativa . Madrid: UNED. Pearson. Torres Santomé, Jurjo, 2001. Educaciónen tiempos de neoliberalismo . Madrid. Morata Williams, Jonh, ed. 2012. Technology Education for Teachers. Rotterdam. Sense Publishers. Williamson, Ben 2018. Big data en educación. El futuro digital del aprendizaje, la política y la práctica. Madrid. Morata. Revistas temática: Comunicar Computers and Education Educación 3.0 Pixel-Bit Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa – RELATEC RedDigital Education and information technologies Digital education review Outros recursos: https://www.ted.com/ https://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/ https://intef.es/
Bibliografía complementaria