Competencias do título |
Código
|
Competencias / Resultados do título
|
A1 |
Comprender os procesos de aprendizaxe relativos ao período de 6-12, no contexto familiar, social e escolar. |
A2 |
Coñecer as características destes estudantes, así como as características dos seus contextos motivacionais e sociais. |
A3 |
Dominar os coñecementos necesarios para comprender o desenvolvemento da personalidade destes estudantes e identificar disfuncións. |
A4 |
Identificar dificultades de aprendizaxe, informalas e colaborar no seu tratamento. |
A6 |
Identificar e planificar a resolución de situacións educativas que afectan a estudantes con diferentes capacidades e distintos ritmos de aprendizaxe. |
A7 |
Analizar e comprender os procesos educativos na aula e fóra de ela relativos ao período 6-12. |
A11 |
Coñecer os procesos de interacción e comunicación na aula. |
A20 |
Mostrar habilidades sociais para entender ás familias e facerse entender por elas. |
A21 |
Coñecer e saber exercer as funcións de titor e orientador en relación coa educación familiar no período 6-12. |
A22 |
Relacionar a educación co medio, e cooperar coas familias e a comunidade. |
B1 |
Aprender a aprender. |
B6 |
Comportarse con ética e responsabilidade social como cidadán e como profesional. |
B9 |
Capacidade para expoñer as ideas elaboradas, de forma oral e na escrita. |
B13 |
Lectura e interpretación de imaxes. |
B14 |
Capacidade para traballar en equipo de forma cooperativa, para organizar e planificar o traballo, tomando decisións e resolvendo problemas, tanto de forma conxunta como individual. |
B17 |
Capacidade de análise e de autoavaliación tanto do propio traballo como do traballo en grupo. |
B18 |
Compromiso ético para o exercicio das tarefas docentes. |
B21 |
CB1 - Que os estudantes demostrasen posuír e comprender coñecementos nunha área de estudo que parte da base da educación secundaria xeneral, e se adoita encontrar a un nivel que, se ben se apoia en libros de texto avanzados, inclúe tamén algúns aspectos que implican coñecementos procedentes da vangarda do seu campo de estudo |
B22 |
CB2 - Que os estudantes saiban aplicar os seus coñecementos ao seu traballo ou vocación dunha forma profesional e posúan as competencias que adoitan demostrarse por medio da elaboración e defensa de argumentos e a resolución de problemas dentro da súa área de estudo |
B23 |
CB3 - Que os estudantes teñan a capacidade de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro da súa área de estudo) para emitir xuízos que inclúan unha reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica ou ética |
B24 |
CB4 - Que os estudantes poidan transmitir información, ideas, problemas e solucións a un público tanto especializado como non especializado |
B25 |
CB5 - Que os estudantes desenvolvesen aquelas habilidades de aprendizaxe necesarias para emprender estudos posteriores cun alto grao de autonomía |
C1 |
Expresarse correctamente, tanto de forma oral coma escrita, nas linguas oficiais da comunidade autónoma. |
C3 |
Utilizar as ferramentas básicas das tecnoloxías da información e as comunicacións (TIC) necesarias para o exercicio da súa profesión e para a aprendizaxe ao longo da súa vida. |
C4 |
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común. |
C5 |
Entender a importancia da cultura emprendedora e coñecer os medios ao alcance das persoas emprendedoras. |
C7 |
Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida. |
Resultados de aprendizaxe |
Resultados de aprendizaxe |
Competencias / Resultados do título |
Coñecer e contrastar os diferentes modelos de diagnóstico educativo, estimando o máis adecuado en relación aos procesos de aprendizaxe individual e á interacción e comunicación no contexto familiar, social e escolar, relativos ao período de 6-12 anos. |
A1 A7 A11
|
B18 B21 B22
|
C3
|
Comprender e ser capaz de explicar as características do alumnado de 6-12 anos, o desenvolvemento da súa personalidade e motivacións e as súas posibles disfuncións e/ou dificultades de aprendizaxe. |
A2 A3 A4
|
B9 B21 B22 B23
|
C1 C4
|
Identificar as posibles dificultades de aprendizaxe dentro e fóra da aula do alumnado de 6-12 anos, aplicando xuízos que son trasladados ás persoas involucradas e que contribúen ao seu tratamento. |
A4 A6 A7
|
B22 B23 B24
|
C1
|
Apreciar a diversidade de capacidades e ritmos de aprendizaxe na aula e fóra dela, estimando os mecanismos e estratexias adoitadas para a resolución de situacións que afectan ao proceso educativo do alumnado. |
A6 A7
|
B9 B13 B23
|
|
Dominar e facer uso das habilidades sociais, comunicativas e profesionais necesarias para entender ao alumnado e ás familias e facerse entender por todos eles, para exercer as funcións de tutor/a e/ou orientador/a en relación á educación familiar e para establecer lazos de cooperación e comunicación coas familias e a comunidade. |
A11 A20 A21 A22
|
B24
|
C1 C4
|
Investigar, de forma autónoma e/ou colaborativamente, novas formas de ensinar e de manter un coñecemento actualizado sobre o propio campo profesional. |
|
B1 B14 B17
|
C3
|
Emitir xuízos de valor argumentados, acerca dunha realidade, contrastando as súas opinións coas doutros profesionais do campo e contribuíndo á resolución conxunta dos problemas dentro da área de estudo con base na ética e na responsabilidade do traballo docente. |
|
B6 B9 B14 B22 B24
|
C1
|
Valorar de xeito crítico as propias habilidades de aprendizaxe e a súa necesidade de formación ao longo da vida. |
|
B1 B21 B25
|
C5 C7
|
Contidos |
Temas |
Subtemas |
Tema 1. Delimitación conceptual do diagnóstico en educación
|
1.1. Concepto de diagnóstico en educación
1.2. Modelos de diagnóstico en educación |
Tema 2. O proceso de diagnóstico en educación |
2.1. Problemática e elementos do diagnóstico
2.2. Niveis de actuación e ámbitos do diagnóstico |
Tema 3. Técnicas e instrumentos de recollida de información do proceso diagnóstico |
3.1. Técnicas obxectivas, subxectivas e proxectivas |
Tema 4. O informe de diagnóstico educativo
|
4.1. Solicitude de elaboración e interpretación do informe diagnóstico
4.2. Problemas ético-sociais e deontoloxía profesional |
Planificación |
Metodoloxías / probas |
Competencias / Resultados |
Horas lectivas (presenciais e virtuais) |
Horas traballo autónomo |
Horas totais |
Actividades iniciais |
A22 B1 C1 C3 |
1 |
0 |
1 |
Sesión maxistral |
A1 A2 A3 A11 A21 C7 |
7.5 |
0 |
7.5 |
Traballos tutelados |
A4 A6 A7 B1 B9 B14 B17 B18 B22 B23 B24 B25 C1 C3 C4 |
7.5 |
30 |
37.5 |
Simulación |
A11 A21 A22 B6 B9 B21 B22 |
3 |
9 |
12 |
Estudo de casos |
A4 A6 A20 B1 B6 B13 B14 B23 B24 C3 C5 |
5.5 |
16 |
21.5 |
Presentación oral |
B1 B9 B13 B17 B23 B24 C1 C3 |
4 |
15 |
19 |
Discusión dirixida |
A3 A7 B9 B13 B24 |
1 |
0 |
1 |
Proba mixta |
A3 B21 B22 B23 B24 |
2 |
10 |
12 |
|
Atención personalizada |
|
1 |
0 |
1 |
|
*Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado |
Metodoloxías |
Metodoloxías |
Descrición |
Actividades iniciais |
Actividade que se desenvolverá ao inicio do proceso de ensino-aprendizaxe, coa finalidade de coñecer as competencias previas, intereses e motivacións do alumnado en torno á materia e así poder articular a docencia para favorecer aprendizaxes eficaces e significativas. |
Sesión maxistral |
Esta metodoloxía empregarase nas sesión expositivas e terá un formato tipo flipedd classroom. Así, os contidos que conforman o marco teórico da materia exporanse a través de presentación e medios audiovisuais que se subirán ao Campus Virtual. Trátase de vídeos de curta duración que o alumnado deberá visualizar fóra da aula. O dito materia subirase á plataforma cunha semana de antelación para que o alumnado poida xestionar o seu tempo para visualizalas e poder traballar na aula cos contidos teóricos que nelas se abordan dun modo máis práctico, a través de metodoloxías como discusión dirixida ou estudo de casos, introducindo cuestións dirixidas ao alumnado en forma de actividade de aula, coa finalidade de transmitir os coñecementos e facilitar as aprendizaxes.
Ademais, ofrecerase ao alumnado bibliografía e documentación adicional para afondar en cada tema.
|
Traballos tutelados |
O alumnado levará a cabo, ao longo do cuadrimestre, diversos traballos cuxa finalidade é que o alumnado coñeza, comprenda e sexa capaz de aplicar á súa vida diaria os principios básicos que sustentan o diagnóstico pedagóxico na actualidade. A dita capacidade deberá materializarse nun proxecto final, que poderá ser presentado en formato vídeo, imaxe, debuxo, blogue... utilizando para isto os medios tecnolóxicos ao seu alcance, e será presentado ao resto de compañeiros/as. |
Simulación |
Levarase a cabo unha representación das aprendizaxes teóricas en forma de suposto hipotético (simulación) relacionado co uso dunha proba diagnóstica, na que o alumnado deberá poñer a proba o se comportamento en situacións concretas, os coñecementos adquiridos ata o momento, a súa capacidade de analizar alternativas e as súas consecuencias.
Relizarase de xeito presencial, apoiados polas TICs e, preferentemente, en pequenos grupos (número de participantes a determinar, segundo a matrícula de alumnado) para que traballen de forma conxunta na resolución das tarefas, de xeito que optimicen a súa aprendizaxe e se retroalimenten do traballo conxunto. |
Estudo de casos |
Actividade na que se lle presentará ao alumnado unha situación problemática específica coa que podería atoparse na súa futura vida profesional. O alumnado deberá ser capaz de comprender, analizar, valorar e resolver o problema, tomando como marco de referencia as aprendizaxes adquiridas nas sesións maxistrais, así coma outros materiais complementarios facilitados pola docente ou dispoñibles na bibliografía básica da asignatura.
Realizarase grupalmente (número de participantes a determinar, segundo a matrícula de alumnado) e, será no grupo no que se analice, debata e valore o caso presentado, e se discutan os feitos e as posibles solucións ata chegar a unha decisión razoada a través dun proceso de discusión. |
Presentación oral |
O alumnado presentará fronte á docente e os demais compañeiros o seu proxecto final, así como se poderá acordar a presentación doutras actividades realizadas a modo de estudio de casos, simulación... As presentacións das actividades farase de forma grupal e requirirase da participación de todos os integrantes.
Deberase presentar a modo de exposición oral, empregando para isto recursos e medios de carácter innovador. Valorarase, ademais da calidade e claridade na exposición, a capacidade de axustarse aos tempos, a adecuación ao público e lugar da presentación e, sobre todo, a creatividade e a innovación. |
Discusión dirixida |
Proporanse dinámicas nas que se aborden temáticas que inviten á reflexión do alumnado acerca de contidos relativos ao diagnóstico no campo educativo. Preténdese favorecer a construción dunha visión crítica á hora de interpretar a realidade educativa.
Utilizaranse recursos como as lecturas ou os vídeos para a contextualizadiño das discusións, para o cal requirirase que o estudantado, previamente, realice a súa lectura/visionado crítico (traballo autónomo). |
Proba mixta |
Proba escrita para a avaliación continua das aprendizaxes. Esta proba subdividirase en varias partes/momentos, que corresponden coas diferentes partes do temario. Así, o alumnado poderá demostrar o seu grao de comprensión dos contidos e a súa progresión na aprendizaxe. Poderá integrar preguntas de tipo obxectivo: verdadeiro/falso, de selección múltiple, orde, resposta curta, discriminación, completar e/ou asociación. |
Atención personalizada |
Metodoloxías
|
Estudo de casos |
Proba mixta |
Traballos tutelados |
|
Descrición |
Durante o desenvolvemento das actividades prácticas, os grupos disporán de 1.30 h. de atención personalizada na aula, entendida como atención, supervisión e seguemento dos grupos de traballo, para resolver as dúbidas que poidan xurdir durante o manexo de fontes e a resolución de problemas prácticos. Isto supón que o alumnado debe participar nas sesións prácticas de xeito activo.
O alumnado poderá consultar dúbidas no horario de titorías. As ditas titorías poderán ser atendidas, segundo as circunstancias sanitarias do momento, ben de forma presencial (despacho P1 A19) ou virtual (TEAMS, Outlook), exclusivamente no horario de titorías que figura na web da Facultade.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Alumnado con recoñecemento de dedicación a tempo parcial, segundo establece a "Norma que regula o réxime de dedicación ao estudante dos Grao na UDC (Art. 2.3.,3b y 4.5) (29%5/212)", desenvolverá a súa actividade coa asistencia e a participación nas dinámicas recollidas no apartado de "Metodoloxías" y en "Atención personalizada" aplicable ás prácticas, sempre que lle sexa posible. A actividade farase seguindo as observacións de avaliación sobre a flexibilidade da asistencia-participación e os requerimentos para superar a materia. |
|
Avaliación |
Metodoloxías
|
Competencias / Resultados |
Descrición
|
Cualificación
|
Proba mixta |
A3 B21 B22 B23 B24 |
Realizaranse varias probas ao longo do cuadrimestre coa fin de valorar a adquisición dos coñecementos teóricos e prácticos, que poderán incluir preguntas de resposta múltiple, ordenación, resposta breve, discriminación, completar e/ou asociación, ou ben só tipo dalgunha destas.
O alumnado terá dereito a avaliarse en calquera da dúas linguas vehiculares nas que se imparte a materia.
O sistema de corrección será:
- Preguntas V/F: unha resposta incorrecta restará unha resposta correcta.
- Preguntas de resposta múltiple: aplicarase a fórmula de corrección ao azar (acertos - erros/nº alternativas – 1).
- Preguntas resposta curta: valorarase a claridade e a capacidade de síntese e adecuación da resposta á pregunta formulada.
Nota importante: a proba mixta introdúcese no formato de “Avaliación continua” que substitúen a exame final; é dicir, o alumnado deberá ir superando as probas ao longo do curso. Cada unha das probas terá contidos diferenciados e excluíntes (é dicir, eliminase materia tras cada proba). É requirido que, no seu conxunto, o estudante acade un mínimo do 50% da nota para que esta metodoloxía sexa considerada “superada”.
No caso de non acadar o mínimo do 50% (5 puntos sobre 10), o estudante terá que someterse á avaliación na 2ª oportunidade de Xullo, aparecendo na primeira convocatoria coa calificación de 4 (suspenso). |
50 |
Traballos tutelados |
A4 A6 A7 B1 B9 B14 B17 B18 B22 B23 B24 B25 C1 C3 C4 |
O longo do cuadrimestre irase desenvolvendo un conxunto de actividades (fundamentalmente, a desenvolver na aula), das que algunhas delas poderá ser requirida a súa presentación na aula ou a entrega dalgún informe.
Estas actividades, ademáis, serán de utilidade para que o alumnado vaia nutrindo de contidos o seu proxecto final, o cal será íntegramente avaliado na súa presentación oral.
O alumnado terá dereito a avaliarse en calquera da dúas linguas vehiculares nas que se imparte a materia.
|
20 |
Presentación oral |
B1 B9 B13 B17 B23 B24 C1 C3 |
Levarase a cabo un Proxecto Final que o alumnado irá nutrindo de contidos ao longo do cuadrimestre coas actividades que se realicen na aula e coas orientacións que a docente facilite a cada grupo nas sesións dispostas para a realización do traballo na aula, e mediante a titorización fóra da mesma.
O dito traballo poderá consistir no deseño dun blogue, a realización dun video (entrevista, investigación, exposición...), a creación dun conto, entre outras prosibilidades, e co que se logren reproducir os principios fundamentais que sustentan o diagnóstico pedagóxico en Educación Primaria.
O alumnado terá dereito a avaliarse en calquera da dúas linguas vehiculares nas que se imparte a materia.
O alumnado disporá con antelación dunha rúbrica na que se especificarán os aspectos que se valorarán no traballo. Así mesmo, tentarase empregar metodoloxías complementarias á avaliación da docente, que permitan a reflexión sobre a propia práctica (autoavaliación) e sobre a práctica dos compañeiros/as (avaliación entre iguais), acadando unha avaliación compartida que involucre ao profesorado e ao estudantado (coavaliación). |
30 |
|
Observacións avaliación |
REQUERIMENTOS PARA SUPERAR A MATERIA: - Asistir a clase. A asistencia a clase é
obrigatoria nun 80% das sesiones.
- Participar en clase. A condición de alumnado asistente (80% de asistencia)
supón, non só a asistencia, senón tamén a participación e aproveitamento do
tempo de clase. Para isto, é moi recomendable que o alumnado visualice e/ou realice a lectura dos materiais subidos á plataforma na que se colgan todos os materiais da asignatura, pois nela se atopan os contidos fundamentais para realizar un correcto desenvolvemento das sesións e para superar a materia.
- Realizar
todas as actividades obrigatorias que computan na avaliación final da materia;
isto é: a proba mixta (tests dos bloques de contidos), os traballos tutelados
e a presentación oral.
- Acadar
o 50% da calificación en cada unha das metodoloxías de avaliación para superar
a materia, calquera que sexa a modalidade de avaliación á que se somete o
estudante. No caso de non acadar o 50% nalgunha das partes, a calificación
final será de 4 puntos.
- Axustarse
ás datas de entrega sinaladas no calendario presentado durante a presentación
da materia. As entregas fóra de prazo ou a ausencia de entrega terán unha
calificación de 0 puntos e, polo tanto, suporán unha calificación final de
suspenso.
- Realizar
as actividades propostas, aproveitando e optimizando o tempo que se destina na
aula.
- Realizar
traballos de carácter orixinal. O incumprimento das normas éticas na
realización de traballos académicos suporá unha calificación de 0 puntos na
mesma e, polo tanto, dará lugar a unha calificación final de suspenso. Baixo
ningunha circunstancia aceptaranse traballos parcial ou totalmente extraídos
doutras fontes que non foran debidamente citadas.
MODALIDADES DE AVALIACIÓN:
Tendo en conta a posible existencia de
alumnado que, polas súas circunstancias particulares non poda asistir a clase, e polo tanto, formar parte dun grupo de traballo e realizar a presentación oral do proxecto, terase en conta diversas modalidades de avaliación segundo o réxime
de adicación do alumnado: - AVALIACIÓN CONTINUA: modalidade de avaliación
aplicable ao alumnado asistente; é dicir, a aquel que cumpra co requisito de
asistencia dun 80%; e ao alumnado con recoñecemento de adicación a tempo
parcial.
- Alumnado asistente: Será avaliado ao longo
do proceso de aprendizaxe, a través da realización das actividades prácticas
(traballos tutelados) e a súa presentación oral, revisado pola profesora, así
como da avaliación formativa a través dos test correspondentes á proba mixta.
Os test estarán programados para as datas que a docente indicará o primeiro día
de clase. Non poderán ser realizados fora do horario de clase nin fora das
datas establecidas.
- Alumnado con recoñecemento de dedicación a
tempo parcial: atendendo á norma que regula o réxime de adicación ao estudo e a
permanencia e progresión dos estudantes de grao e mestrado universitario na
Universidade da Coruña (aprobada en Consello de Goberno o 28 de xuño de 2016),
nos seus artigos 4, 5 y 6, será necesario que este alumnado solicite a dispensa
e a entregue á docente. O alumnado que se adhira a esta modalidade será
avaliado baixo o seguinte proceso de avaliación:
(a) Terá que entregar os traballos que sexan obxecto de avaliación (20%), realizados de xeito
individual, no tempo e forma establecido
para o alumnado presencial. Dado que non se someterá á presentación
oral, o Proxecto Final consistirá na presentación do seu proxecto a través dun
vídeo explicativo, gravado polo/a estudante e entregado na data establecida
para o conxunto do alumnado. A valoración desta presentación oral
corresponderá íntegramente á docente (30%), anulándose a posibilidade de
realizar coavaliación. (b) Terá que realizar as probas correspondentes á
metodoloxía de avaliación “proba mixta” nas mesmas condicións que o alumnado
asistente (isto é, debe cumprir os prazos establecidos pola docente) e cuxa
cualificación será do 50% da nota final; isto é, 5 puntos sobre 10, pero é
necesario acadar a metade da puntuación para aprobar (é dicir, mínimo 2.5
punto).
- AVALIACIÓN FINAL: modalidade de avaliación
aplicable ao alumnado non asistente (aquel que non cumpre co requisito de
asistencia mínimo do 80%), así como aquel que non participa da realización de algunha das probas online (proba
mixta). Para este alumnado, establécese que: (a) Será recomendable que realice todas as actividades que se
desenvolverán na aula co alumnado presencial, pero de forma autónoma e contando
coa supervisión da profesora no horario de titorías. Estas actividades non serán entregadas á
docente, senón que serán avaliadas a través dunha proba que se realizará ao
final do cuadrimestre (1ª convocatoria
oficial) e na cal, estas actividades corresponden ao 50% da nota final; isto é,
5 punto sobre 10, pero é necesario acadar a metade da puntuación para aprobar
(é dicir, mínimo 2.5 puntos).
(b) Os
contidos teóricos estarán a disposición do alumnado non asistente a través dos
vídeos e do Manual Docente, no Campus Virtual. Estes contidos incluiranse
dentro da “proba mixta” (Exame 1ª Convocatoria oficial), xunto co especificado
no apartado a. Esta parte do examen terá un peso do 50% da nota final; isto é,
5 puntos sobre 10, pero é necesario acadar a metade da puntuación para aprobar
(é dicir, mínimo 2.5 puntos).
A data da
proba na que se incluirán os contidos especificados no apartado a e b está fixada pola Xunta de Facultade (Exame 1ª
Convocatoria Oficial).
As metodoloxías que se
teñan aprobadas na 1ª Convocatoria (Maio-Xuño) só se gardarán para a 2ª
Convocatoria (Xuño-Xullo) do ano en curso. Os traballos serán entregados fundamentalmente en formato dixital, e nos casos que a entrega sexa en papel este deberá ser reciclado, evitántodose o uso de plásticos. Ademáis se esixirá a utilización dunha linguaxe non sexista e non discriminatorio
|
Fontes de información |
Bibliografía básica
|
Ibáñez López, P., & Mudarra Sánchez, M.J. (2014). Atención temprana. Diagnóstico e intervención psicopedagógica. UNED.
Anaya Nieto, D. (2003). Diagnóstico en educación. Diseño y uso de instrumentos. Sanz y Torres.
Iglesias Cortizas, M.J. (2005). Diagnóstico escolar. Teorías, ámbitos y técnicas. Pearson. Prentice Hill.
Pascual Gómez, I. (2016). Diagnóstico pedagógico. conceptos básicos y aplicaciones en el aula de educación infantil. Editorial UOC.
Cardona Moltó, M.C., Chiner Sanz, E., & Lattur Devesa, A. (2010). Diagnóstico psicopedagógico. ECU.
Ramrathan, I., Grange, L.L., & Higgs, P. (2017). Education studies for initial teacher development. . Juta & Company.
Ayala Flores, C.L. (2001). Evaluación e informes psicopedagógicos: de la teoría a la práctica. CEPE.
Alonso Tapia, J. (2012). Evaluación psicopedagógica y orientación educativa. Síntesis.
Losada-Puente, L. (2021). Handbook of pedagogical diagnosis. EUNOIA.
Rousseau, N., & Espinosa, G. (2018). Le bien-être à l'école: enjeux et stratégies gagnantes.. Presses de l'Université du Québec.
Peer, L., & Reid, G. (2021). Special educational needs (3rd ed.). Delayna Spencer.
Padilla, M.T. (2002). Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa. CCS.
Faragher, S. (2014). Understanding assessment in primary education.. SAGE. |
|
Bibliografía complementaria
|
Iglesias Cortizas, M.J. (2012). Aportaciones del diagnóstico pedagógico a la orientación educativa (pp. 89-112). Biblioteca Nueva.
Marí Molla, R. (2006). Diagnóstico pedagógico: Un modelo para la intervención psicopedagógica (2ª ed.). Ariel Educación.
Anaya Nieto, D. (1992). Introducción al diagnóstico en orientación. Sanz y Torres.
Shilova, E.A., Zakrepina, A.V., & Strebeleva, A. (2019). Study of the pedagogical context of the diagnostic competence of special education teachers/rehabilitators. . Integration of Education, 23(3), 458-474. |
|
Recomendacións |
Materias que se recomenda ter cursado previamente |
|
Materias que se recomenda cursar simultaneamente |
|
Materias que continúan o temario |
|
|