Competencias del título |
Código
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Competencias / Resultados del título
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A3 |
(CE-G3)Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales |
A8 |
8. (CE-G8)Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. |
A9 |
9. (CE-G9)Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia. |
A20 |
(CE-E6)Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. |
A21 |
(CE-E7)Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. |
A26 |
(CE-E12) Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. |
A33 |
(CE-P4) Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión sobre la práctica. |
A34 |
CE-P5) Conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las empresas (FP) |
C3 |
Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejercicio de su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida. |
C4 |
Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común. |
C6 |
Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que deben enfrentarse. |
C8 |
Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico y cultural de la sociedad. |
Resultados de aprendizaje |
Resultados de aprendizaje |
Competencias / Resultados del título |
Asociar a innovación con a investigación permanente para incorporar os retos que teñe a humanidade e o noso planeta dende a xusticia social global: o cambio climático e a pandemia, o xiro dixital, a brecha de participación e a democratización do coñecemento, a igualdade de xénero, a diversidade e a interculturalidade. |
AP3 AP8 AP9 AP20 AP21 AP26 AP33 AP34
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CM3 CM4 CM6 CM8
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Comprender que a innovacióntrascende a especificidade de cada área de coñecemento e busca superar as tradicionais barreiras entre profesorado, profesorado e alumnado, entre centro educativo e comunidade e entre a “escola” e a vida |
AP3 AP8 AP9 AP20 AP21 AP26 AP33 AP34
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CM3 CM4 CM6 CM8
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Concebir a innovación educativa como unha actitude profesional imprescindible para respostar ás esixencias formativas ante o reto da crise ecosocial e a pandemia e aplicar a "sustancia espiritual" das tecnoloxías dixitais o ensino. |
AP3 AP8 AP9 AP20 AP26 AP33 AP34
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CM3 CM4 CM6 CM8
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Contenidos |
Tema |
Subtema |
Núcleo 1: Innovación educativa y pedagogías de los cuidados para encarar la crisis ecosocial global y la pandemia |
Innovación educativa, ciudadanía innovadora y conciencia global
Innovación educativa, brecha de participación, desigualdad invisible y crisis ecosocial global
Objetivos de Desarrollo Sostenible y Derechos Humanos
Justicia social global, pedagogías ecofeministas y decolonialistas
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Núcleo 2: Innovación educativa para establecer vínculos y promover la reciprocidad profunda |
La sustancia espiritual de las tecnologías digitales en la educación secundaria, las pedagogías digitales y la cultura de la convergencia.
Profesorado y alumnado como coinvestigadores, el profesorado y la colaboración entre colegas, el trabajo en red (escuela/comunidad local/comunidades globales), el currículo integrado y la cultura transversal, el aula sin muros y la escuela de espacios abiertos (la organización).
Escuela y vida en el planeta |
Núcleo 3: La innovación educativa en acción |
Proyectos y experiencias de innovación con aprendizaje basado en proyectos (ABP).
Proyectos y experiencias de innovacción dentro de las comunidades de aprendizaje.
Proyectos y experiencias de innovación desde los ecofeminismos y el decolonialismo
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Planificación |
Metodologías / pruebas |
Competencias / Resultados |
Horas lectivas (presenciales y virtuales) |
Horas trabajo autónomo |
Horas totales |
Actividades iniciales |
A3 A8 A21 C4 C3 |
1 |
1 |
2 |
Análisis de fuentes documentales |
C4 C6 C8 |
2 |
6 |
8 |
Aprendizaje colaborativo |
A9 A20 A26 C6 |
4 |
10 |
14 |
Presentación oral |
A3 A33 A34 C4 C3 |
2 |
2 |
4 |
Trabajos tutelados |
A3 A8 A9 A20 A21 A26 A33 A34 C3 C4 C6 C8 |
5 |
15 |
20 |
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Atención personalizada |
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2 |
0 |
2 |
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(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
Metodologías |
Metodologías |
Descripción |
Actividades iniciales |
Presentación de la materia y del blog, introducción de las fuentes de información, descripción de las tareas y los requerimiento de evaluación. Conocimiento de los intereses del estudiantado con respecto a la innovación. |
Análisis de fuentes documentales |
Presentación de los documentos por parte de la profesora y lectura y análisis de su contenido por parte del estudiante. |
Aprendizaje colaborativo |
Trabajo en pequeño grupo y puesta en común para contrastar puntos de vista sobre la información extraída de las fuentes documentales y realización del resumen analítico. |
Presentación oral |
Realización en clase de una de las actividades que forman parte de la propuesta de innovación elaborada en el trabajo tutelado con participación obligatoria de todo el alumnado tanto en la presentación de la experiencia de cada grupo como en la recepción del resto de las experiencias. |
Trabajos tutelados |
Trabajo en grupo que implica el diseño de una propuesta de innovación que se asemeje a la modalidad de proyecto integrado del Trabajo de Fin de Master. Tendrá una parte de realización en equipo y otra individual. La estructura del trabajo así como los criterios de evaluación específicos será presentados en clase. |
Atención personalizada |
Metodologías
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Trabajos tutelados |
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Descripción |
Sesións de seguimento na clase e en titorías para apoiar o traballo tutelado que consiste no deseño dunha proposta de innovación que se asemella a un proxecto integrado (modalidade do TFM) |
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Evaluación |
Metodologías
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Competencias / Resultados |
Descripción
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Calificación
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Trabajos tutelados |
A3 A8 A9 A20 A21 A26 A33 A34 C3 C4 C6 C8 |
Realización de todas las actividades implicadas en el diseño de una propuesta de innovación de forma grupal. La estructura del trabajo será presentada en clase así como los criterios de evaluación específicos. |
70 |
Presentación oral |
A3 A33 A34 C4 C3 |
Realización en la clase de una de las tareas que forman parte de la propuesta de innovación elaborada en el trabajo tutelado, con participación obligatoria de todo el alumnado tanto en la presentación de la experiencia de cada grupo como en el desarrollo del resto de las experiencias.
En el caso de no haber conseguido la asistencia requerida se pactará con el profesorado una fecha para la presentación por medios telemáticos. |
30 |
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Observaciones evaluación |
Convocatoria de julio. Se regirá por los mismos criterios que la
1ª oportunidad. Integridad académica: Los contenidos incluidos en el trabajo
deben estar apropiadamente referenciados al largo del texto y en el apartado de
referencias usando las normas APA 7ª edición. El texto literal debe declararse
usando las normas APA 7ª edición. En el
parafraseo deben figurar las fuentes origen de las ideas que se re-elaboran. La presencia de fuentes
científicas en el trabajo es un signo de credibilidad que es requisito
imprescindible para demostrar excelencia académica. Se recomienda consultar www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/guiarevmarzo2012APA6
taEd.pdf http://www.ugr.es/plagio_ hum/0401
Prevencion. htm Política antiplagio: Los nombramientos y referencias a cualquier
tipo de texto deben ser declarados, el uso de texto literal o ideas de otros
autores o autores autorizados sin declarar la fuente supone que la suspensión
del trabajo por el artículo 14.4 proporciona regulaciones académicas de
evaluaciones, calificaciones y reclamaciones, aprobadas por el Consejo Gobierno
del 19 de diciembre de 2013, lo que indica que "en el cumplimiento de las
obras o el plagio y el uso del material no original, incluido el obtenido a
través de Internet, sin indicación expresa, da su origen y, si es o caso, O el
permiso de su autor, puede ser considerado como una calificación de suspenso en
la actividad ". Se recomienda consultar: http://www.ugr.es/plaxio_ hum / http://blogbibliotecas.mecd.gob.es/2015/01/22/plaxio-
académico / Grupo de composición y trabajo individual: A lo largo de la realización del trabajo y
en las diversas llamadas de evaluación, puede haber variaciones en la
composición de los grupos y en el número de personas que se componen de acuerdo
con los criterios del personal docente. Excepcionalmente, se puede decidir el
cumplimiento individual del trabajo. Asistencia: La asistencia a las sesiones cara a cara es
obligatoria. La calificación final será la nota de
trabajo. Si el estudiante no alcanza el 80% de asistencia, el trabajo realizado
a lo largo del curso y la calificación no se presentará. Los estudiantes que en la primera
oportunidad obtuvieron una nota inferior a 5 deben repetir el trabajo. Si no ha
alcanzado el porcentaje de asistencia requerida, debe realizar un examen
práctico o trabajar un trabajo de acuerdo con el personal docente. En este
segundo caso, la calificación final será el promedio ponderado de las notas
obtenidas, teniendo que obtener en cada parte un aprobado (5). Exención académica de la exención de
asistencia. Aquellos estudiantes con renuncia académica
de la exención de asistencia se evaluarán de la misma manera que aquellos que
no cumplan con la asistencia del 80% de las sesiones de contacto. La marca
final será el promedio de las calificaciones obtenidas, solicitando en cada una
de ellas una nota igual o superior a 5 de cada 10 para pasar el sujeto. Lenguaje no discriminatorio El uso del lenguaje correcto, respetuoso e
inclusivo es obligatorio, evitando los términos discriminatorios relacionados
con el género, la etnicidad, el origen social, la diversidad funcional, la
orientación sexual, etc. El incumplimiento de este requisito causará
consecuencias negativas en la nota de hasta un punto menos. Transversalidad de género e
interculturalidad. La inclusión de la perspectiva de género y la
interculturalidad en la propuesta de innovación es altamente recomendable.
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Fuentes de información |
Básica
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Prácticas Innovadoras INTEF (). Difundiendo buenas prácticas. http://recursostic.educacion.es/heda/web/es/practicas-innovadoras/difundiendo-buenas-practicas
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Wrigley, Terry (2008). Escuelas para la esperanza. Madrid: Morata
Connell, Raewyn (1997). Escuelas y justicia social.. Madrid: Morata
Soler Campo, Sandra e Saneleuterio, Elia (2020). Estereotipos de género en los filmes animados: una propuesta de investigación e innovación coeducativa en Secundaria. Actas CIVINEDU 2020, 4th International Virtual. https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/65765744/CIVIN
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Zubiria-Ferriols, Edurne; Vallet-Bellmunt, Ilu; Bel Oms, Inmaculada (et. al.) (2020). III Jornadas de Innovación Educativa: DIMEU: Herramientas software en educación secundaria y universidad. Publicacions de la Universitat Jaume I
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Rodríguez Romero, Mar (2003). Las metamorfosis del cambio eductivo. Madrid: Akal
Edutopia (). Library of videos showcasing innovation and evidence-based learning practices in K-12 schools. http://www.edutopia.org/videos
Lankshear, Colin y Knobel, Michele (2008). Nuevos alfabetismos. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula. Madrid: Morata
Martín García, Xus (2016). Proyectos con alma. Trabajo por proyectos con servicio a la comunidad.. Barcelona: Editorial Grao
Elisabeth F. Barkley, D. Patricia Cross (2013). Técnicas de aprendizaje colaborativo.. Madrid: Editorial Morata
Hargreaves, Andy, Earl, Lorna, Ryan, Jim (1998). Una educación para el cambio. Barcelona:Octaedro
Ramírez-Ramírez, Leticia N. ; Claudio-Martínez , César ; Ramírez-Arias, Valeria (2020). Usabilidad de las TIC en la Enseñanza Secundaria. Revista Científica Hallazgos21, Vol. 5, Nº. 1, 85-101 |
Proporcionarase bibliografía complementaria en función das necesidades e intereses do alumnado, así como a necesaria para o desenvolvemento dos traballos tutelados en función das temáticas abordadas. |
Complementária
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Recomendaciones |
Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente |
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Asignaturas que se recomienda cursar simultáneamente |
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Asignaturas que continúan el temario |
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Otros comentarios |
Disponibilidad de un dispositivo digital con conexión a wifi y
el uso de Teams. Se recomienda el envío de los trabajos
telemáticamente y no utilizar plásticos, elegir la impresión a doble cara,
emplear papel reciclado y evitar imprimir borradores. Hacer un uso sostenible
de los recursos y de la prevención de impactos negativos sobre el medio
natural. Tener en contaos principios éticos
relacionados con la sostenibilidad en los comportamientos personales y
profesionales. La participación en la materia de
innovación pretende crear una situación de doble innovación haciendo que los
estudiantes experimenten el trabajo por proyectos y diseñen una propuesta de
innovación apoyada en el aprendizaje basada en proyectos para lo cual se
tendrán en cuenta los siguientes principios de procedimiento: a. Adaptación de los contenidos a problemas
reales de la práctica de la Educación Secundaria. b. Desarrollo de las competencias digitales
docentes c. Producción de un banco de recursos y experiencias
por parte del alumnado haciendo uso de recursos digitales. d. Aplicación de categorías de reflexión y
clasificación que podan ser usadas por el alumnado en la descripción y análisis
de experiencias, estudios de caso, materiales, herramientas, documentos. |
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