Modalidades de evaluación

Se establecen tres modalidades de evaluación:

1. Para las personas que formen grupo (constituido por un mínimo de cuatro personas) y asistan regularmente a las clases:

Un trabajo tutelado en grupo (60% de la calificación);
Una tarea de reflexión individual (40% de la calificación).

Para superar la asignatura es preciso tener aprobadas ambas pruebas. Las persoas que concurran a la oportunidad de julio solo repetirán la parte
suspensa.

El trabajo colaborativo es fundamental en esta modalidad de evaluación, por lo que se realizará un seguimiento de la asistencia del alumnado a las sesiones interactivas.

A lo largo del curso se podrá proponer alguna actividad opcional, que supondrá un pequeño incremento en la nota final.

2. Para el alumnado con dispensa académica:

Un trabajo tutelado (60% de la calificación). Según los casos, se valorará la posibilidad de realizarlo en grupo o individualmente.
Una tarea de reflexión individual (40% de la calificación).

Para superar la asignatura es preciso tener aprobadas ambas pruebas. Las persoas que concurran a la oportunidad de julio solo repetirán la parte suspensa.

3. Para las personas sin dispensa académica que no formen grupo o no asistan regularmente a las clases:

una única tarea individual: una prueba mixta (100% de la calificación).

Entrega de los trabajos

Los trabajos se entregarán en formato digital a través del Campus Virtual.

Resultados de aprendizaje	Competencias del título
Conocer la tradición oral y el folclore.	A45
Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y su enseñanza.	A47 A48 A52	B21	C2
Ser conscientes de la importancia de la mediación lectora, conocer y utilizar correctamente recursos de animación a la lectura.	A1 A4 A6 A13 A28 A29 A41 A42 A43 A44 A45 A49 A50 A51 A55 A57	B1 B3 B4 B5 B6 B11 B12 B15 B16 B19 B24 B25	C1 C4 C7 C8
Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.	A51
Aproximarse a la evolución y a las características fundamentales de la literatura infantil en el mundo occidental, en el ámbito estatal y en Galicia	A13 A37 A45 A51	B10 B11 B12 B19 B20 B24	C1
Comprender los beneficios de literatura infantil en el desarrollo de los niños y niñas, las particularidades del proceso de comunicación que se genera alrededor de la literatura con destinatario infantil y los debates en torno al canon literario.	A37	B10 B11 B12 B19 B22	C1
Conocer los principales géneros y tipos de libro infantil y saber diseñar estrategias didácticas para su trabajo en el aula.	A1 A4 A6 A13 A23 A28 A29 A40 A42 A43 A44 A45 A46 A47 A49 A50 A51 A54 A55 A57	B3 B4 B5 B7 B11 B12 B15 B17 B19	C1 C3
Identificar las características de la biblioteca escolar y conocer experiencias de innovación surgidas a partir de esta	A13 A28 A41 A42 A43 A47 A50 A51
Ser capaces de elaborar una selección adecuada para una biblioteca escolar.	A51	B11 B25

Tema	Subtema
1. La literatura infantil: conceptos fundamentales	1.1. La especificidad de la literatura infantil 1.2. Beneficios de la lectura en los primeros años
2. Breve panorama histórico de la literatura infantil	3.1. La literatura de tradición oral 3.2. Los orígenes de la literatura infantil escrita en el mundo occidental 3.3. La evolución de la literatura para las primeras edades
3. Los libros para las primeiras edades en la actualidad	2.1. Característica y tipología 2.2. Itinerarios lectores de los 0 a los 6 años 2.3. Leer la imagen: el álbum ilustrado
4. La mediación lectora	4.1. La lectura compartida 4.2. Estrategias y recursos para la animación a la lectura 4. 3. La expresión dramática 4.4. La escritura creativa
5. La biblioteca escolar	5.1. Características y funciones 5.2. La construcción de la colección: tipos de recursos y criterios de selección

Metodologías / pruebas	Competéncias	Horas presenciales	Horas no presenciales / trabajo autónomo	Horas totales
Taller	A1 A4 A6 A13 A23 A28 A29 A37 A40 A41 A42 A43 A44 A45 A46 A47 A49 A50 A51 A54 A55 A57 B1 B3 B4 B5 B6 B7 B10 B11 B12 B15 B16 B17 B19 B20 B22 B24 B25 C1 C3 C4 C7 C8	19	40	59
Trabajos tutelados	A1 A4 A6 A13 A23 A28 A29 A37 A40 A41 A42 A43 A44 A45 A46 A47 A49 A50 A51 A54 A55 A57 B1 B3 B4 B5 B6 B7 B10 B11 B12 B15 B16 B17 B19 B20 B22 B24 B25 C1 C3 C4 C7 C8	0	30	30
Sesión magistral	A1 A4 A13 A23 A28 A37 A40 A41 A42 A45 A46 A47 A48 A50 A51 A52 A54 A57 B3 B17 B19 B20 B21 B24 C1 C2 C4 C8	21	0	21
Prueba de ensayo/desarrollo	A1 A4 A6 A13 A23 A28 A37 A40 A42 A43 A44 A45 A46 A47 A49 A50 A51 A54 A55 A57 B1 B3 B4 B10 B11 B12 B19 C1 C4	0	20	20
Eventos científicos y/o divulgativos	A28 A51	2	0	2
Lecturas	A1 A4 A6 A13 A28 A37 A42 A45 A46 A47 A50 A51 A54 A57 B3 B10 B11 B12 C4 C8	0	16	16

Atención personalizada		2	0	2

(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

Metodologías	Descripción
Taller	Resolución de tareas prácticas a través de diversas metodologías (exposiciones, simulaciones, debates, prácticas guiadas, etc.), con el apoyo y supervisión del profesorado.
Trabajos tutelados	Trabajo en grupo bajo la supervisión del profesorado.
Sesión magistral	Exposición de los contenidos de la asignatura por parte del profesorado.
Prueba de ensayo/desarrollo	Prueba consistente en una síntesis y reflexión personal sobre los conocimientos adquiridos a lo largo de la asignatura.
Eventos científicos y/o divulgativos	Asistencia a las Jornadas de Literatura Infantil y Animación a la Lectura
Lecturas	Lectura de obras o fragmentos seleccionados de obras de literatura infantil, así como de bibliografía específica.

Metodologías	Competéncias	Descripción	Calificación
Prueba de ensayo/desarrollo	A1 A4 A6 A13 A23 A28 A37 A40 A42 A43 A44 A45 A46 A47 A49 A50 A51 A54 A55 A57 B1 B3 B4 B10 B11 B12 B19 C1 C4	Prueba consistente en una síntesis y reflexión personal sobre los conocimientos adquiridos a lo largo de la asignatura.	40
Trabajos tutelados	A1 A4 A6 A13 A23 A28 A29 A37 A40 A41 A42 A43 A44 A45 A46 A47 A49 A50 A51 A54 A55 A57 B1 B3 B4 B5 B6 B7 B10 B11 B12 B15 B16 B17 B19 B20 B22 B24 B25 C1 C3 C4 C7 C8	Trabajo en grupo que se entregará por escrito y se presentará oralmente.	60

Observaciones evaluación
Modalidades de evaluación Se establecen tres modalidades de evaluación: 1. Para las personas que formen grupo (constituido por un mínimo de cuatro personas) y asistan regularmente a las clases: Un trabajo tutelado en grupo (60% de la calificación); Una tarea de reflexión individual (40% de la calificación). Para superar la asignatura es preciso tener aprobadas ambas pruebas. Las persoas que concurran a la oportunidad de julio solo repetirán la parte suspensa. El trabajo colaborativo es fundamental en esta modalidad de evaluación, por lo que se realizará un seguimiento de la asistencia del alumnado a las sesiones interactivas. A lo largo del curso se podrá proponer alguna actividad opcional, que supondrá un pequeño incremento en la nota final. 2. Para el alumnado con dispensa académica: Un trabajo tutelado (60% de la calificación). Según los casos, se valorará la posibilidad de realizarlo en grupo o individualmente. Una tarea de reflexión individual (40% de la calificación). Para superar la asignatura es preciso tener aprobadas ambas pruebas. Las persoas que concurran a la oportunidad de julio solo repetirán la parte suspensa. 3. Para las personas sin dispensa académica que no formen grupo o no asistan regularmente a las clases: una única tarea individual: una prueba mixta (100% de la calificación). Entrega de los trabajos Los trabajos se entregarán en formato digital a través del Campus Virtual.

Básica
	Arizpe, Evelyn e Styles, Morag (2004). Lectura de imágenes. Los niños interpretan textos visuales. Fondo de Cultura Económica. Baptista, Monica Correia et al. (2015). Literatura na educação infantil: acervos, espaços e mediações. MEC. Bettelheim, Bruno (2006). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Crítica. Blake, Quentin (2010). 1001 libros infantiles que hay que leer antes de crecer. Grijalbo. Bonilla, Elisa, Goldin, Daniel, Salaberria, Ramón (2008). Bibliotecas y escuelas: retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento. Océano Travesía. Bonnafé, Marie (2008). Los libros, eso es bueno para los bebés. Océano Travesía. Ceballos Viro, Ignacio (2016). Iniciación literaria en Educación Infantil. Universidad Internacional de La Rioja. Cerrillo, Pedro (2007). Literatura infantil y juvenil y educación literaria. Hacia una nueva enseñanza de la literatura. Octaedro. Cerrillo Torremocha, Pedro, Sánchez Ortiz, César (2017). El cancionero popular infantil en educación. Síntesis. Chalmers, Debbie (2010). Teatro 3-6. Guía práctica para enseñar teatro a niños y niñas de infantil. Graó. Chambers, Aidan (2007). Dime. Los niños, la lectura y la conversación. Fondo de Cultura Económica. Chambers, Aidan (2007). El ambiente de la lectura. Fondo de Cultura Económica. Cobas Brenlla, Xoán (2014). "Érase unha vez... A literatura folclórica infantil". Nigra Trea. Colomer, Teresa (dir) (2002). Siete llaves para valorar historias infantiles. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Colomer, Teresa (2010). Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Síntesis. Colomer, Teresa, Kümmerling-Meibauer, Bettina e Silva-Díaz, Mª Cecilia (eds.) (2010). Cruce de miradas: nuevas aproximaciones al libro-álbum. Banco del Libro e GRETEL. Colomer, Teresa, Manresa, Mireia, Ramada Prieto, Lucas, Reyes López, Lara (2018). Narrativas literarias en educación infantil y primaria. Síntesis. Córdova, Adolfo (coord.) (2019). Renovar el asombro: un panorama de la poesía infantil y juvenil contemporánea en español. Ediciones de la UCLM. Correro, Cristina, Real, Neus (2019). La formación de lectores literarios en la Educación Infantil. Octaedro e Rosa Sensat. Couto Piñeiro, Xoán, Lamapereira López, Antón e Vieites García, Manuel F. [1992]. Práctica teatral na escola. Ir Indo. Duran, Teresa (2009). Álbumes y otras lecturas. Análisis de los libros infantiles. Octaedro. Durban Roca, Gloria [2010]. La biblioteca escolar, hoy: un recurso estratégico para el centro. Graó. García Padrino, Jaime (2018). Historia crítica de la literatura infantil y juvenil en la España actual (1939-2015). Marcial Pons Historia. Garralón, Ana (2001). Historia portátil de la literatura infantil. Anaya. Garralón, Ana (2013). Leer y saber. Los libros informativos para niños. Tarambana Libros. Hanán Díaz, Fanuel (2015). Temas de literatura infantil: aproximación al análisis del discurso para la infancia. Lugar Editorial. Hanán Díaz, Fanuel (2020). Sombras, censuras y tabús en los libros infantiles. Ediciones de la UCLM. Lage Fernández, Juan José (2013). Bibliotecas escolares, lectura y educación. Octaedro. Lluch, Gemma (coord.) (2007). Invención de una tradición literaria. De la narrativa oral a la literatura para niños. Universidad de Castilla-La Mancha. Lurie, Alison (1998). No se lo cuentes a los mayores. Literatura infantil, espacio subversivo. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Mendoza Fillola, Antonio (2004). La educación literaria. Bases para la formación de la competencia lecto-literaria. Aljibe. Revista galega de educación: 48 (monográfico "As bibliotecas escolares"), novembro de 2010. Rodari, Gianni (1999). Gramática da fantasía. Introducción á arte de contar historias. Kalandraka. Rodríguez Almodovar, Antonio. [2004]. El texto infinito: ensayos sobre el cuento popular. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Roig Rechou, Blanca-Ana (coord.) (2015). Historia da Literatura Infantil e Xuvenil Galega. Xerais. Salisbury, Morag e Styles, Martin (2012). El arte de ilustrar libros infantiles. Concepto y práctica de la narración visual. Blume. Silveyra, Carlos (2001). Canto rodado. La literatura oral de los chicos. Santillana. Slade, Peter (1978). Expresión dramática infantil. Santillana. Tejerina, Isabel (1994). Dramatización y teatro infantil. Dimensiones psicopedagógicas y expresivas. Siglo XXI de España Editores. Van der Linden, Sophie (2015). Álbum[s]. Ekaré. Zipes, J. (2014). El irresistible cuento de hadas. Historia cultural y social de un género. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Complementária

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