Competencias do título |
Código
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Competencias / Resultados do título
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Resultados de aprendizaxe |
Resultados de aprendizaxe |
Competencias / Resultados do título |
Adquirir formación literaria e coñecer a literatura infantil. |
A44
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B21 B22
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C8
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Coñecer o currículo escolar das linguas e a literatura. |
A45 A50
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B23 B24 B25
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Coñecer o proceso de aprendizaxe da linguaxe escrita e o seu ensino. |
A43 A46 A47 A49
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B9 B10 B11
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C2
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Fomentar a lectura e animar a escribir. |
A48 A51
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C3
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Desenvolver e avaliar contidos do currículo mediante recursos didácticos apropiados e promover as competencias correspondentes aos estudantes. |
A52
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Comunicarse de maneira efectiva nun contorno de traballo. |
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B7
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Capacidade para elaborar discursos coherentes e organizados loxicamente. |
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B8
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Capacidade para utilizar diversas fontes de información, seleccionar, analizar, sintetizar e extraer ideas importantes e xestionar a información. |
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B15
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Expresarse correctamente, tanto de forma oral coma escrita, nas linguas oficiais da comunidade autónoma. |
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C1
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Contidos |
Temas |
Subtemas |
Tema 1. Didáctica da lingua e a literatura en Educación Primaria. |
1. O currículum de Lingua e literatura castelá en Educación Primaria. O papel de la lengua e o papel da literatura. Documentos de centro e Plan lector.
2. A competencia comunicativa e a educación literaria. Habilidades lingüísticas a través da literatura. Técnicas de expresión oral e escrita a través dos textos literarios: ler, escribir, narrar, recitar e contar.
3. Paradigmas teóricos da educación literaria. Educación literaria formal e non formal.
4. El aprendizaje de la lengua y de la literatura en contextos multilingües.
5. O/a docente como mediador/a. |
Tema 2. A literatura infantil e xuvenil e a literatura en lingua castelá. |
1. Breve panorama da LIX universal.
2. A LIX en lingua castelá: pasado e presente.
3. Literatura infantil vs. literatura xuvenil: concomitancias e diferencias.
4. Literatura castelá en Educación Primaria: clásicos, adaptacións, canon, enfoques historicistas e alternativas de educación literaria.
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Tema 3. Álbum ilustrado |
1. Álbum ilustrado: definición, tipos e características principais.
2. Álbum ilustrado na aula: lectura en voz alta e faladoiro literario como métodos do desenvolvemento da competencia comunicativa e da formación literaria.
3. Deseño, posta en práctica e avaliación dunha proposta lingüística e literaria para Educación Primaria a partir dun álbum ilustrado.
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Tema 4. Didáctica da narración. |
1. Subxéneros narrativos.
2. O conto tradicional: historia e tradición hispánica
3. A escritura creativa e a didáctica da narración nas aulas de Educación Primaria.
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Tema 5. Didáctica da poesía.
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1. A poesía en lingua castelá para alumnado de Educación Primaria: historia, xéneros e libros.
2. A escritura creativa e a didáctica da poesía nas aulas de Educación Primaria.
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Tema 6. Didáctica do teatro |
1. O teatro escolar e a dramatización como recursos educativos nas aulas de lingua e literatura en lingua castelá.
2. Novas formas de teatro na aula.
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Tema 7. Bibliotecas escolares e bibliotecas de aula. |
1. O papel da biblioteca escolar: espazo, uso, colección e significado
2. A biblioteca de aula.
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Planificación |
Metodoloxías / probas |
Competencias / Resultados |
Horas lectivas (presenciais e virtuais) |
Horas traballo autónomo |
Horas totais |
Aprendizaxe colaborativa |
A43 A44 A45 A46 A47 A48 A49 A50 A52 B11 B15 B21 B23 B24 B25 C2 C3 |
15 |
20 |
35 |
Aprendizaxe servizo |
A43 A44 A45 A46 A48 A50 A51 A52 B7 B8 B9 B10 B15 B21 B22 B23 B24 B25 C1 C8 |
15 |
20 |
35 |
Resumo |
A46 A47 B7 B8 B9 B15 C1 |
20 |
40 |
60 |
Lecturas |
A44 A45 A47 A48 B15 |
10 |
0 |
10 |
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Atención personalizada |
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10 |
0 |
10 |
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*Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado |
Metodoloxías |
Metodoloxías |
Descrición |
Aprendizaxe colaborativa |
Participación de todos os alumnos e alumnas na construción dos saberes e na análise crítica dos contidos presentados na materia. |
Aprendizaxe servizo |
Intervención didáctica en torno á educacion literaria nun aula dun centro de Educación Primaria a raíz da detección de necesidades educativas. |
Resumo |
Resumo e reflexión sobre as aprendizaxes adquiridas na materia. |
Lecturas |
Os alumnos e alumnas deberán achegarse a un corpo bibliográfico indicado nas aulas e a varias obras literarias. |
Atención personalizada |
Metodoloxías
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Aprendizaxe colaborativa |
Aprendizaxe servizo |
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Descrición |
A atención personalizada ao alumnado consistirá no asesoramento pedagóxico, didáctico e bibliográfico da materia, así como na dirección dos traballos titorizados e na súa corrección. A profesora estará dispoñíble no horario de titorías sinalado. |
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Avaliación |
Metodoloxías
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Competencias / Resultados |
Descrición
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Cualificación
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Resumo |
A46 A47 B7 B8 B9 B15 C1 |
Resumo e reflexión sobre as aprendizaxes adquiridas ao longo da materia. |
30 |
Aprendizaxe servizo |
A43 A44 A45 A46 A48 A50 A51 A52 B7 B8 B9 B10 B15 B21 B22 B23 B24 B25 C1 C8 |
Intervención didáctica en torno á educacion literaria nun aula dun centro de Educación Primaria a raíz da detección de necesidades educativas. |
70 |
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Observacións avaliación |
Os alumnos e alumnas presenciais (é dicir, aqueles que asistan a un 80% das clases), para superar a materia na oportunidade de xuño, deberán obter unha puntuación mínima de 5 puntos sobre 10 tanto no traballo tutelado como no resumo. Cunha nota inferior en calquera das dúas partes non superarán a materia e deberán presentarse á oportunidade de xullo para ser avaliados da parte que non superaran na convocatoria anterior. Os alumnos e alumnas non presenciais (aqueles que falten a más dun 20% das clases) serán avaliados na oportunidade de xuño soamente mediante unha proba obxectiva na data fixada pola Xunta de Facultade.
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Fontes de información |
Bibliografía básica
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García Padrino, J. (2018). Historia crítica de la literatura infantil y juvenil en la España actual (1939-2015). Marcial Pons
Benegas, M. (2016). A juego lento : taller de poesía. Valencia: Litera
Tejerina Lobo. (). Algunas consideraciones pedagógicas sobre la poesía. http://www.biblioteca.org.ar/libros/132273.pdf
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Durán, C. et al. (2022). Del currículum a l’aula: planificació didàctica en llengua i literatura. Articles: Revista de didàctica de la llengua i de la literatura, 94, 11-20
Jover Gómez-Ferrer, G. (2020). Desplazar el centro: otra educación literaria es necesaria. Textos de didáctica de la lengua y la literatura, 90
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Morilla, L. e Hohan, S. A. (1999). Hacer escribir a los niños. La metodología del taller de escritura y consignas prácticas para incentivar el mundo creativo y novelesco de los niños. Barcelona: Grafein
Garralón, A. (2005). Historia portátil de la literatura infantil. Salamanca: Anaya
Colomer, T. (2010). Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Síntesis
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Pelegrín, A. (1996). La flor de la maravilla. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez
Pelegrín, A. (1996). La flor de la maravilla. Juegos, recreos, retahílas.. Madrid: Fundación. Germán Sánchez Ruipérez
Muñoz Cáliz, B. (2020). La investigación sobre teatro infantil y juvenil en España: estado de la cuestión. Talía: Revista de estudios teatrales, 2, 5-15
Senís Fernández, J. (2021). La música enterrada: Galerías líricas en la poesía infantil actual. Contornos de la poesía infantil y juvenil actual. Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha, Edicion
Lluch, G. et alii. (2010). Las lecturas de los jóvenes. Barcelona: Anthropos
Machado, A. Mª. (2002). Lectura, escuela y creación literaria. Salamanca: Anaya
Achugar, E. & Lomas, C (2021). Leer el mundo: la formación de lectores críticos. Textos de didáctica de la lengua y la literatura, núm 91, 2021
Lomas, C. (2016). Lo lingüístico es político. Cuadernos de pedagogía, núm. 465, pp. 56-61
Durán, C & Lomas, C. (2015). Los planes de lectura y escritura de centro. Textos de didáctica de la lengua y la literatura, 68, 5-8
Bombini, G. & Lomas, C. (2020). Otra educación literaria, Textos de didáctica de la lengua y la literatura,90, 4-6.
Pelegrín, A. (2008). Pequeña memoria recobrada: libros infantiles del exilio del 39. Ministerio de Educación Cultura y Deporte, Subdirección General de Información y Publicaciones
Couto Palmeiro, V; Lamapereira, e Vieites, M. (1992). Práctica teatral na escola. Vigo: Ir Indo
Gonzalez Subías, J. L. (2020). Teatro por niños y para niños en la España de mediados del siglo XIX. Cuadernos de Ilustración y Romanticismo: Revista del Grupo de Estudios del siglo XVII, 26, pp. 551-5
Prado Díez, D. (1996). Técnicas creativas y lenguaje total . Santiago de Compostela: Universiade de Santiago de Compostela
Moreno, V. (1998). Va de poesía. Navarra: Pamilela
Jover Gómez-Ferrer, G. (2018). ¿Qué clásicos para la secundaria obligatoria?. Textos de didáctica de la lengua y la literatura, 82, 7-12 |
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Bibliografía complementaria
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Recomendacións |
Materias que se recomenda ter cursado previamente |
Literatura infantil e xuvenil e a súa didáctica/652G02029 |
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Materias que se recomenda cursar simultaneamente |
Teoría da educación/652G02001 | Socioloxía da educación/652G02004 |
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Materias que continúan o temario |
Lingua castelá e a súa didáctica/652G02010 | Literatura infantil e xuvenil e a súa didáctica/652G02029 |
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Observacións |
A asistencia regular ás aulas dará ao alumno ou alumna o dereito de realizar os traballos titorizados. Se o alumno ou alumna non cumpre con este requisito de asistencia (é dicir, falta máis dun 20% das horas) será avaliado unicamente mediante a proba obxectiva fixada en xuño pola xunta de facultade. En ningún caso se permitirá o plaxio. De ser detectado en calquera traballo, exame ou outro documento entregado á profesora, este será avaliado directamente cun 0 (nunha escala do 0 ao 10). Traballarase para identificar e modificar prexuízos e actitudes sexistas, e influirase na contorna para modificalos e fomentar o respecto e a igualdade. Deberanse detectar situacións de discriminación por razón de xénero e proporanse accións e medidas para corrixilas. Facilitarase a plena integración do alumnado que por razón físicas, sensoriais, psíquicas ou socioculturais, experimenten dificultades a un acceso axeitado, igualitario e proveitoso á vida universitaria. Todos os traballos serán enviados telematicamente e só se imprimirán en casos excepcionais, coa fin de facer un uso sustentable dos recursos e previr impactos negativos sobre o medio natural.
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