Competencias del título |
Código
|
Competencias / Resultados del título
|
A22 |
CEE2 - Manexar ferramentas conceptuais e metodolóxicas para a análise da vulnerabilidade asociada a formas de convivencia e a determinados grupos de idade. |
A23 |
CEE3 - Identificar as dinámicas interxeracionais, biolóxicas e socioeconómicas que xeran situacións de exclusión. |
A24 |
CEE4 - Identificar situacións e procesos de segregación de colectivos vulnerables asociados ao avellentamento demográfico. |
A25 |
CEE5 - Actuar como profesional competente e cualificado/a no ámbito do deseño, a xestión e a avaliación de proxectos de investigación, políticos e sociais sobre situacións de dependencia. |
A26 |
CEE6 - Actuar como profesional competente e cualificado/a no ámbito do deseño, a xestión e a avaliación de políticas de intervención dirixidas á conciliación familiar e ás necesidades dos maiores. |
B2 |
CB2 - Aplicar e integrar os coñecementos a contornos e problemas emerxentes e indefinidos, na práctica investigadora e profesional. |
B3 |
CB3 - Seleccionar o marco científico adecuado para avaliar as evidencias dispoñibles e postular hipóteses razoadas sobre a avaliación previsible dos feitos sociais estudados. |
B4 |
CB4 - Identificar os dilemas éticos e a responsabilidade social tras os retos formulados na práctica profesional e investigadora. |
B6 |
CB6 - Posuír e comprender coñecementos que proporcionen unha base ou oportunidade para ser orixinais no desenvolvemento e/ou a aplicación de ideas, a miúdo nun contexto de investigación. |
B7 |
CB7 - Que os estudantes saiban aplicar os coñecementos adquiridos e a súa capacidade de resolución de problemas en contornos novos ou pouco coñecidos dentro de contextos máis amplos (ou multidisciplinares) relacionados coa súa área de estudo. |
B14 |
CX2 - Realizar unha análise crítica da realidade social e do desenvolvemento profesional vinculada aos feitos sociais sobre os que se traballa. |
B17 |
CX5 - Elaborar e defender informes, proxectos e memorias no campo das ciencias sociais. |
B19 |
CX7 - Dar respostas innovadoras e orixinais ante situacións problemáticas emerxentes relacionadas coa exclusión social. |
B20 |
CX8 - Aplicar a perspectiva comparada na comprensión das problemáticas sociais e das respostas e solucións políticas. |
B21 |
CX9 - Aplicar unha perspectiva interdisciplinar na análise e a valoración de problemáticas de exclusión e políticas sociais de inclusión e cohesión. |
C1 |
CT1 - Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, nas linguas oficiais da comunidade autónoma. |
C3 |
CT3 - Utilizar as ferramentas básicas das tecnoloxías da información e as comunicacións (TIC) necesarias para o exercicio da súa profesión e para a aprendizaxe ao longo da súa vida. |
C4 |
CT4 - Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía respectuosa coa cultura democrática, os dereitos humanos e a perspectiva de xénero. |
C5 |
CT5 - Entender a importancia da cultura emprendedora e coñecer os medios ao alcance das persoas emprendedoras. |
C6 |
CT6 -Adquirir habilidades para a vida e hábitos, rutinas e estilos de vida saudables. |
C7 |
CT7 - Desenvolver a capacidade de traballar en equipos interdisciplinares ou transdisciplinares, para ofrecer propostas que contribúan a un desenvolvemento sostible ambiental, económico, político e social. |
Resultados de aprendizaje |
Resultados de aprendizaje |
Competencias / Resultados del título |
Analizar modelos y experiencias de promoción del envejecimiento activo y la solidaridad intergeneracional comunitaria. |
AM22 AM23 AM24 AM25 AM26
|
BM2 BM4 BM14 BM20
|
CM1 CM3 CM4 CM5
|
Integrar los fundamentos del modelo de trabajo integral centrado en la persona/grupo/comunidad. |
AM22 AM23 AM24 AM25 AM26
|
BM2 BM3 BM14 BM19 BM20 BM21
|
CM1 CM3 CM4 CM5 CM7
|
Deseñar propostas de intervención socioeducativa con persoas maiores dende a perspectiva da interxeracionalidade, comunidade e/ou interseccionalidade |
AM22 AM23 AM24 AM25 AM26
|
BM2 BM4 BM6 BM7 BM14 BM17 BM19 BM20 BM21
|
CM1 CM3 CM4 CM5 CM6 CM7
|
Contenidos |
Tema |
Subtema |
TEMA I.- Paradigma del envejecimiento activo y sociedades para todas las edades |
Subtema 1.1.- Evolución sociohistória de los conceptos "envejecimiento activo" y "sociedades para todas las edades"
Subtema 1.2.- Envejecimiento fisiológico + Envejecimiento como factor de riesgo
Subtema 1.3.- Riesgo, vulnerabilidad y exclusión en la vejez: perspectivas sociocomunitarias
Subtema 1.4.- Gerontología crítica: conceptualización, conceptos clave (ej.: edadismo) y aportaciones internacionales.
Subtema 1.5.- Gerontagogía: conceptualización, modelos y dimensiones de futuro |
TEMA II.- Diseño y desarrollo de proyectos socioeducativos y sanitarios en la vejez: aproximaciones teóricas (I) |
Subtema 2.1.- Acciones de prevención, promoción e intervención de la salud de las personas mayores
Subtema 2.2.- Educación y programas intergeneracionales: perspectiva nacional e internacional
Subtema 2.3.- Comunidades de aprendizaje intergeneracional y educación a lo largo de la vida
Subtema 2.4.- Perspectiva ciudadana y estrategias de pensamiento y acción-intervención sociocomunitaria
Subtema 2.5.- Retos de futuro e interseccionalidad en la aproximación a la vejez |
TEMA III. Deseño e desenvolvemento de proxectos socioeducativos e sanitarios na vellez: experiencias prácticas dende a interdisciplinariedade (II) |
Subtema 3.1.- Accións de prevención, promoción e intervención na saúde das persoas maiores
Subtema 3.2.- Educación e programas interxeracionais: perspectiva nacional e internacional
Subtema 3.3.- Comunidades de aprendizaxe interxeneracional e educación ao longo da vida
Subtema 3.4.- Perspectiva cidadá e estratexias de pensamento e acción-intervención sociocomunitaria
Subtema 3.5.- Retos de futuro e interseccionalidade na aproximación á vellez
|
Planificación |
Metodologías / pruebas |
Competencias / Resultados |
Horas lectivas (presenciales y virtuales) |
Horas trabajo autónomo |
Horas totales |
Actividades iniciales |
A23 A25 B19 C6 |
3 |
0 |
3 |
Discusión dirigida |
A23 A24 B4 C1 C3 C4 C5 C6 C7 |
10 |
36 |
46 |
Portafolio del alumno |
A23 A24 B2 B3 B4 B17 B19 B21 C1 C3 C4 C5 C6 C7 |
3 |
34 |
37 |
Aprendizaje colaborativo |
A22 A23 A24 A25 A26 B2 B3 B4 B6 B7 B14 B20 B21 C1 C3 C4 C5 C7 |
26 |
34 |
60 |
|
Atención personalizada |
|
4 |
0 |
4 |
|
(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
Metodologías |
Metodologías |
Descripción |
Actividades iniciales |
Actividades que se llevan a cabo antes de iniciar cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conocer las competencias, intereses y/o motivaciones que posee el alumnado para el logro de los objetivos que se quieren alcanzar, vinculados a un programa formativo. Con ella se pretende obtener información relevante que permita articular la docencia para favorecer aprendizajes eficaces y significativos, que partan de los saberes previos del alumnado. |
Discusión dirigida |
Técnica de dinámica de grupos en la que los miembros de un grupo discuten de forma libre, informal e espontánea sobre un tema, aunque pueden estar coordinados por un/a moderador/a. |
Portafolio del alumno |
Es una carpeta o archivador ordenado por secciones, debidamente identificadas, o etiquetadas, que contiene los registros o materiales producto de las actividades de aprendizaje realizadas por el/la alumno/a en un período de tiempo, con los comentarios y calificaciones asignadas por el/la profesor/a, lo que le permite visualizar el progreso del/la alumno/a. El portafolios o carpeta incluye todo lo que hace el/la alumno/a, como: apuntes o notas de clases, trabajos de investigación, guías de trabajo y su desarrollo, comentarios de notas, resúmenes, pruebas escritas, autoevaluaciones, tareas desarrolladas, comentarios de progreso del/la alumno/a realizados por el/la profesor/a, etc.
Este portafolios será el material empleado para hacer reflexión crítica del proceso de aprendizaje, que será evaluado. |
Aprendizaje colaborativo |
Conjunto de procedimientos de enseñanza-aprendizaje guiados de forma presencial y/o apoyados con tecnologías de la información y las comunicaciones, que se basan en la organización de la clase en pequeños grupos en los que el alumnado trabaja conjuntamente en la resolución de tareas asignadas por el profesorado para optimizar su propio aprendizaje y la de los otros miembros del grupo. |
Atención personalizada |
Metodologías
|
Aprendizaje colaborativo |
Portafolio del alumno |
|
Descripción |
La atención personalizada consiste en tutorías grupales o individualizadas, presenciales o por internet, para poder hacer las revisiones del trabajo, respecto al proceso de elaboración así como su presentación. |
|
Evaluación |
Metodologías
|
Competencias / Resultados |
Descripción
|
Calificación
|
Aprendizaje colaborativo |
A22 A23 A24 A25 A26 B2 B3 B4 B6 B7 B14 B20 B21 C1 C3 C4 C5 C7 |
Se evaluará la participación y contribución individual en el trabajo desarrollado en el aula. |
45 |
Portafolio del alumno |
A23 A24 B2 B3 B4 B17 B19 B21 C1 C3 C4 C5 C6 C7 |
Deberá entregarse un portafolio en el que se recoja una descripción y reflexión crítica sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje vivido a lo largo de la asignatura (actividades docentes, trabajo grupal, etc.) |
55 |
|
Observaciones evaluación |
La realización
fraudulenta de las pruebas o actividades de evaluación (por ejemplo: plagio)
implicará directamente la calificación de suspenso '0' en la materia en la
convocatoria correspondiente, invalidando así cualquier calificación obtenida
en todas las actividades de evaluación de cara a la convocatoria
extraordinaria. 1.- La entrega de los
trabajos documentales que se realicen en esta materia: 1.1. Se solicitará en
formato virtual y/o soporte informático 1.2. Se realizará a
través de Moodle, en formato digital sin necesidad de imprimirlos 1.3. De realizarse en
papel: - No se emplearán
plásticos. - Se realizarán
impresiones a dobre cara. - Se empleará papel
reciclado. - Se evitrará la
impresión de borradores. 2.- Se debe hacer un uso
sostenible de los recursos y la prevención de impactos negativos sobre el medio
natural 3.- Se debe tener en
cuenta la importancia de los principios éticos relacionados con los valores de
la sostenibilidad en los comportamentos personales y profesionales 4.- Según se recoge en
las distintas normativas de aplicación para la docencia universitaria se debe
incorporar la perspectiva de género en esta materia (se usará lenguaje non
sexista, se utilizará bibliografía de autores de ambos sexos, se propiciará la
intervención en clase de alumnos y alumnas...) 5.- Se trabajará para
identificar y modificar prejuicios y actitudes sexistas, y se influirá en el
entorno para modificalos e fomentar valores de respeto e igualdad 6. Se deberá detectar
situaciones de discriminación por razón de género y se propondrán acciones y
medidas para corregirlas
7. Se facilitará la plena integración del alumnado que por razones
físicas, sensoriales, psíquicas o socioculturales, experimenten dificultades a
un acceso adecuado, igualitario y provechoso a la vida universitaria
8. La docente responsable
se reserva la posibilidad de realizar algún cambio en la evaluación u outros
aspectos que serán notificados al al alumnado con la suficiente antelación. 9.- En las clases se sostendrá el principio
de debate democrático, escuchando y respetando todas las opiniones
diversas en torno a los temas tratados, tanto de parte del profesorado
como del alumnado.
|
Fuentes de información |
Básica
|
|
Armitage,
R., & Nellums, L. B. (2020). COVID-19 and the consequences of
isolating the elderly. The Lancet
Public Health, 5(5), e256. Bermejo García, Lourdes. (2010). Envejecimiento activo y actividades
socioeducativas con personas mayores: guía de buenas prácticas.
Madrid: Médica Panamericana. Causapie Lopesino, Purificación. et al.
(2011). Envejecimiento
activo: Libro Blanco. Madrid: Imserso. Disponible en:
http://www.imserso.es/InterPresent2/groups/imserso/documents/binario/8088_8089libroblanc
oenv.pdf Chang
E-S, Kannoth S, Levy S, Wang S-Y, Lee JE, Levy BR (2020) Global reach of
ageism on older persons’ health: A systematic review. PLoS ONE 15(1): e0220857. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0220857 Bernard, Miriam e Ellis, Stephen W.
(2007). ¿Cómo sabes que la práctica
intergeneracional funciona? Guía para iniciarse en la evaluación de la
práctica intergeneracional. En Mariano Sánchez Martínez (dir.) La evaluación de los programas
intergeneracionales (p. 132-146). Madrid: IMSERSO.  David
Burnes, Christine Sheppard, Charles R. Henderson Jr, Monica Wassel, Richenda
Cope, Chantal Barber, and Karl Pillemer, 2019: Interventions to Reduce Ageism
Against Older Adults: A Systematic Review and Meta-Analysis. American Journal of Public Health
109, e1_e9, https://doi.org/10.2105/AJPH.2019.305123 ENIEC
– European Network on Intercultural Elderly Care | Netwerk | Pigmentzorg.
(n.d.). Recuperado de: https://www.pigmentzorg.be/toolbox/fiche/eniec-european-network-on-intercultural-elderly-care Fransen,
H., Pollard, N., Kantartzis, S., & Viana-Moldes, I. (2015).
Participatory citizenship: Critical perspectives on client-centred
occupational therapy. Scandinavian
Journal of Occupational Therapy, 22(4), 260–266.
https://doi.org/10.3109/11038128.2015.1020338 García-Fariña, A.,Viana-Moldes, I.,
Rivas-Quarneti, N., & Miguens-Vázquez, X. (2016). Estudio documental de las necesidades ocupacionales de
la población del ayuntamiento de Fene. Revista electrónica de
terapia ocupacional Galicia, TOG, (25), 17. Harris,
K., Krygsman, S., Waschenko,J., Rudman, D. (2018). Ageism and the Older
Worker: A Scoping Review, The
Gerontologist, Volume 58, Issue 2, Pages e1–e14,
https://doi.org/10.1093/geront/gnw194 Moody,
H. R., & Sasser, J. R. (2015). Aging:
concepts and controversies (8th ed). Thousand Oaks, CA: SAGE. Morgan,
L. A., & Kunkel, S. (2016). Aging,
society and the life course (5th ed). New York: Springer. Sánchez,
Mariano; Kaplan, Matthew e Sáez, Juan (2010). Programas intergeneracionales. Guía introductoria. Madrid: IMSERSO. Trabensol - Centro Social de Convivencia
para Mayores. (n.d.). Recuperado el 13 de Agosto de 2017, de http://trabensol.org/ Outra Forma de Vivenda. (n.d.).
Inicio. Recuperado el 13 de Agosto de 2017 de http://outraformadevivenda.org |
Complementária
|
|
Abellán García, A.,Ayala García, A.
& Pujol Rodríguez, R. (2017) Un
perfil de las personas mayores en España, 2017. Indicadoresestadísticos
básicos. Madrid, Informes Envejecimiento en red nº 15, 48 p.
[Fecha de publicación: 31/01/2017; última versión: 27/03/2017].
<http://envejecimiento.csic.es/documentos/documentos/enred-indicadoresbasicos17.pdf> Alemán Bracho, M. d. C., & Martín
García, M. (2014). Envejecimiento y derechos humanos. Miscelánea Comillas: Revista De
Ciencias Humanas y Sociales, 72(140), 227-255. Álvarez, A. I. A. (2003). Técnicas no
farmacológicas en la enfermedad del Alzheimer. Agathos: Atención sociosanitaria y bienestar,
3(4), 4–10. Buendía Vidal, J.,ed.lit. In Buendía Vidal
J.,ed.lit (Ed.), (2010). Gerontología
y salud : Perspectivas actuales. Madrid (sp): Biblioteca Nueva. Bermejo, Lourdes (2012). Envejecimiento
activo, pedagogía gerontológica y buenas prácticas socioeducativas con
personas adultas mayores. Educación social. Revista de Intervención
Socioeducativa, 51, 27-44. Bocanegra, N. M., Puente, C. P., &
Álvarez, A. I. A. (2012). Terapia asistida con animales. In Neurorrehabilitación: métodos
específicos de valoración y tratamiento, 2012, ISBN 978-84-9835-410-2, páxs.
465-471 (pp. 465–471). Editorial Médica Panamericana. Retrieved
from https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5272889 Debra J, Rose. Equilibrio y movilidad con
personas mayores. Segunda edición. Badalona: Paidotribo, 2014 Guccione, Andrew A. Geriatric physical
therapy. 2nd edition. St. Louis: Mosby, 2000. Hatton-Yeo, Alan (2007). Programas
intergeneracionales, solidaridad intergeneracional y cohesión social. En
Mariano Sánchez Martínez (Dir.) Programas intergeneracionales. Hacia una
sociedad para todas las edades (p. 123-140). Barcelona: La Caixa. Hernando Ibeas, M. V. (2004). Habilidades
de comunicación con las personas mayores. Envejecimiento
y sociedad: Una perspectiva pluridisciplinar (1ª ed., pp.
103-141) Universidad de La Rioja. Hernando Ibeas, M. V. (2006). Teorías sobre
el fenómeno del envejecimiento. Envejecimiento
activo, envejecimiento en positivo (1ª ed., pp. 37-64)
Universidad de La Rioja. Hooyman,
N. R., Kiyak, H. A., & Kawamoto, K. (2015). Aging matters: an introduction to
social gerontology. Boston:
Pearson. Izquierdo Martínez, A., & Izquierdo
Dopf, A. (2005). Psicología del desarrollo de la edad adulta: Teorías y
contextos. Revista
Complutense De Educación, 16(2), 601-619. Mondragón Ruiz de Lezana,Miren Jaione.
(2011). Condiciones de vida y ausencia de bienestar de las personas mayores.Oñati Socio-Legal Series, 1(8),
3-23. Powell,
J. L. (2013). Globalization
and global aging. New York: Novinka. Rivas-Quarneti,
N., Movilla-Fernández, M.-J., & Magalhães, L. (2017). Immigrant
women’s occupational struggles during the socioeconomic crisis in Spain:
Broadening occupational justice conceptualization. Journal of Occupational Science.
Retrieved from
http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/14427591.2017.1366355 Piñeiro- Silva, I., Rivas-Quarneti, N.,
Feal-González, R., & Movilla-Fernández, M. (2014). Él ya no es él.
Participación de la familia en las ocupaciones de la persona mayor que vive
en un centro residencial. Revista
Electrónica de Terapia Ocupacional Galicia, TOG, (19), 10-. Tobío Soler, C. (2008). Redes familiares,
género y política social en España y Francia.Política y Sociedad, 45(2),
87-104. |
Recomendaciones |
Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente |
|
Asignaturas que se recomienda cursar simultáneamente |
|
Asignaturas que continúan el temario |
|
Otros comentarios |
A materia é obrigatoria para o estudantado que
escolle o itinerario de Envellecemento e transformacións familiares. Estará
aberta tamén aos/ás estudantes doutros itinerarios, ou aos/ás que deciden non
especializarse. |
|