1. En las presentaciones orales o
escritas, se deben cumplir los criterios de integridad académica (gestión
adecuada de referencias bibliográficas e información de terceros); Además, se
buscará el uso de un lenguaje no discriminatorio.

2. La asistencia a las sesiones no
podrá ser inferior al 80% de las horas impartidas presencialmente.

3. El alumnado con reconocimiento de
dedicación a tiempo parcial y dispensa académica de exención de asistencia, que
hace uso de dicha exención, debe presentar las actividades y el portafolios al
mismo tiempo y forma que el resto del alumnado y resolverlos individualmente.

4. Si un/a estudiante cuya
asistencia es regular no asiste a clase el día de una actividad, debe llevarla
a cabo y entregarla individualmente. Esta también se incorporará al
portafolios.

5. El portafolio se entregará en la
fecha indicada al comienzo del curso.

6. Para facilitar la gestión de la
asignatura y el seguimiento del alumnado será obligatorio -antes de la segunda
semana escolar- la actualización del perfil personal de la plataforma Moodle,
insertando una foto actual.

7. Para aprobar la asignatura es
necesario obtener una puntuación mínima del 50% del peso de cada una de las
partes objeto de evaluación ("portafolios del alumnado" y
"prueba mixta").

8. Dado que la materia es impartida
por diferentes docentes, puede haber variaciones intergrupales en el formato
del examen final, el tipo de actividades en el aula y el orden de presentación
de los contenidos.

9. En la segunda oportunidad, los criterios de evaluación
serán los mismos que los propuestos para la primera oportunidad.

10. La realización fraudulenta de pruebas o
actividades de evaluación, una vez comprobada, supondrá directamente la
calificación de suspensión en la convocatoria en que se cometa: el alumno/a
será calificado con "suspenso" (calificación numérica 0) en la correspondiente
convocatoria del curso académico, tanto si la infracción se comete en la
primera oportunidad como en la segunda. Para ello, se modificará su
calificación en el informe de primera oportunidad, en caso de ser necesario.
Damos así cumplimiento a lo dispuesto en el artículo 11, apartado 4 b), del
Reglamento disciplinar del Estudiantado de la UDC.

Resultados de aprendizaje	Competencias del título
Comprender la terminología básica, específica y propia de la Didáctica, así como los conceptos pertenecientes a los componentes didácticos del proceso de enseñanza y aprendizaje, de modo que sea capaz de reflexionar con rigor sobre los mismos y orientar racionalmente su futura práctica docente.	AP3 AP9	CM4 CM6
Valorar críticamente las diferentes formas de interpretar la realidad educativa de acuerdo con las diferentes visiones sobre la función social de la escuela, en conexión con los objetivos socio-educativos propuestos. Comprender y reflexionar sobre la importancia de la inclusión de la diversidad que circunda las aulas de educación secundaria.	AP1 AP3 AP9	CM4
Comprender las diferencias entre la planificación curricular y la programación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Distinguir los diferentes niveles de concreción curricular y sus implicaciones. Conocer los diferentes elementos y modalidades de diseño curricular.	AP3 AP4 AP9	CM4 CM6
Conocer y diferenciar los principios básicos y las características que fundamentan la articulación curricular en la actualidad.	AP4 AP9	CM4 CM6
Diferenciar los distintos elementos curriculares. Utilizar diferentes criterios tanto para el análisis de grupos, de formulación de objetivos y de selección y secuenciación de contenidos considerándolos como un cuerpo de conocimientos en el marco de un proceso de construcción y reconstrucción progresivo.	AP3 AP4 AP5 AP9	CM4 CM6
Comprender el valor científico y pedagógico de la evaluación en el campo de enseñanza, entendida como una evaluación eminentemente educativa, formativa y formadora, así como profundizar en las relaciones entre evaluación, la investigación y la innovación.	AP3 AP4 AP9	CM4 CM6
Profundizar en el conocimiento crítico y fundamentado de la estructura y funcionamiento del Sistema Educativo.	AP9	CM4 CM6
Formalizar, sistematizar e integrar los saberes básicos de la organización escolar, que permitan comprender la complejidad de los centros educativos, así como analizar y valorar críticamente su vida organizativa.	AP9	CM4 CM6
Conocer algunos de los modelos más relevantes de la organización escolar y comprender la importancia del contexto organizativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.	AP9	CM4 CM6

Tema	Subtema
Módulo I. La participación, gestión y evaluación en los centros de enseñanza secundaria.	- La organización del sistema educativo español. - Las dimensiones (organizativa, procesual, personal, cultural y de entorno) de un centro educativo.
Módulo II: Currículo :Concepciones, Funciones, Diseño, Desarrollo y Evaluación.	- Los elementos ddel currículo. - Las concepciones sobre el currículo: enfoques de análisis. - Lo oculto y lo manifiesto del aprendizaje escolar. - Del currículo prescrito al currículo contextualizado: niveles de concreción curricular. - La planificación y el desarrollo del currículo. - La evaluación: tipos, objetos e instrumentos. .
Módulo III. Modelos de enseñanza y metodologías didácticas.	- El concepto de didáctica. - Los modelos y métodos de enseñanza. - Las estrategias metodológicas en la enseñanza secundaria. - Los materiales curriculares: tipos, selección, análisis y uso.

Metodologías / pruebas	Competéncias	Horas presenciales	Horas no presenciales / trabajo autónomo	Horas totales
Lecturas	A1 A3 A4 A5 A9 C4 C6	4	22	26
Portafolio del alumno	A4 A5 C4 C6	10.5	34.5	45
Prueba objetiva	A1 A5 A9 C4 C6	1.5	8	9.5
Sesión magistral	A1 A3 A4 A5 A9 C4 C6	16	12	28

Atención personalizada		4	0	4

(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

Metodologías	Descripción
Lecturas	Se establece una serie de documentos (textuales, audiovisuales, etc.) de revisión obligatoria (consúltense Fuentes de Información) que serán la base de referencia sobre el tratamiento de los contenidos que se abordarán en torno a los diferentes núcleos temáticos de la materia. El alumnado -previa lectura individual- deberá estar en capacidad de realizar el análisis de estos en pequeño grupo y grupo aula. Dichas lecturas tendrán como objetivo promover e incentivar la reflexión en torno a los procesos educativos escolares y sus implicaciones prácticas y aplicadas en el contexto del centro educativo y en el contexto aula.
Portafolio del alumno	Durante el curso, se propondrán algunas actividades en el aula diseñadas específicamente para el análisis de grupos pequeños de algunos de los documentos más relevantes. La realización de estas actividades comenzará en el aula y se completará mediante el trabajo autónomo del alumnado fuera del aula. Para esta elaboración, se atenderán las indicaciones que se brindarán a través de la atención personalizada de la profesora a los diferentes grupos, ya sea en las sesiones interactivas o en tutorías. Para la realización de estos análisis se tomarán como referencia tanto los materiales básicos de la materia como otros complementarios, propuestos por el alumnado o la profesora. Los documentos resultantes del análisis se entregarán en las fechas indicadas previamente por la profesora a través de la plataforma Moodle. Los estudiantes, en grupos pequeños, deberán elaborar un portafolios que contenga un análisis crítico y una reflexión global de dichas actividades de aula, así como de los documentos obligatorios y otros que el alumnado y la profesora consideren oportunos. Las reflexiones sobre las secciones que se integran deben fundamentarse y discutirse en función de los contenidos del tema. Al comienzo del curso, se proporcionará un guión detallado del portafolios el cual se desarrollará principalmente en períodos sin contacto y a través del trabajo autónomo de los estudiantes. A través de la atención personalizada dela profesora, los diferentes grupos recibirán instrucciones específicas para su realización. La cartera resultante se entregará en la fecha indicada previamente por la profesora a través de la plataforma Moodle.
Prueba objetiva	La prueba objetiva consiste en una serie de preguntas tipo test que conlleva el tratamiento global e integral de los contenidos abordados a lo largo de la asignatura
Sesión magistral	Las sesiones magistrales versarán sobre los contenidos que conforman el marco teórico-práctico a partir de la presentación oral, guiados por el uso de presentaciones, medios audiovisuales y la introducción de temas dirigidos a los estudiantes para promover el aprendizaje y la construcción del conocimiento. Habrá una presentación introductoria general de cada uno de los diferentes temas del programa, indicando los aspectos que los/as estudiantes deben ampliar con su trabajo personal, con las oportunas orientaciones bibliográficas apropiadas.

Metodologías	Competéncias	Descripción	Calificación
Prueba objetiva	A1 A5 A9 C4 C6	La prueba objetiva consiste en una serie de preguntas tipo test que conllevan el tratamiento global e integral de los contenidos abordados a lo largo de la asignatura	30
Portafolio del alumno	A4 A5 C4 C6	Para evaluar el portafolios, se tendrán en cuenta los aspectos relacionados con su estructura y contenido. a) Estructura: presentación, organización del contenido, claridad expositiva y seguimiento de las reglas de referencia de citas. b) Contenido: comprensión de ideas básicas, dominio conceptual, uso de las fuentes trabajadas en el tratamiento de los contenidos a lo largo del cuatrimestre, así como otras de interés y la adecuada gestión de las mismas. * La calificación final de este trabajo puede ser diferente para cada miembro del grupo pequeño. Una parte de la puntuación responderá al trabajo realizado en grupos y otra al trabajo individual. * Además, para aclarar la calificación del portafolios se valorará el trabajo realizado por los alumnos a nivel de grupo pequeño a lo largo del curso. *Será imprescindible que el alumnado entregue todas las tareas (individuales y grupales) incluídas en el portafolios. En caso contrario, no podrá superar la materia.	70

Observaciones evaluación
1. En las presentaciones orales o escritas, se deben cumplir los criterios de integridad académica (gestión adecuada de referencias bibliográficas e información de terceros); Además, se buscará el uso de un lenguaje no discriminatorio. 2. La asistencia a las sesiones no podrá ser inferior al 80% de las horas impartidas presencialmente. 3. El alumnado con reconocimiento de dedicación a tiempo parcial y dispensa académica de exención de asistencia, que hace uso de dicha exención, debe presentar las actividades y el portafolios al mismo tiempo y forma que el resto del alumnado y resolverlos individualmente. 4. Si un/a estudiante cuya asistencia es regular no asiste a clase el día de una actividad, debe llevarla a cabo y entregarla individualmente. Esta también se incorporará al portafolios. 5. El portafolio se entregará en la fecha indicada al comienzo del curso. 6. Para facilitar la gestión de la asignatura y el seguimiento del alumnado será obligatorio -antes de la segunda semana escolar- la actualización del perfil personal de la plataforma Moodle, insertando una foto actual. 7. Para aprobar la asignatura es necesario obtener una puntuación mínima del 50% del peso de cada una de las partes objeto de evaluación ("portafolios del alumnado" y "prueba mixta"). 8. Dado que la materia es impartida por diferentes docentes, puede haber variaciones intergrupales en el formato del examen final, el tipo de actividades en el aula y el orden de presentación de los contenidos. 9. En la segunda oportunidad, los criterios de evaluación serán los mismos que los propuestos para la primera oportunidad. 10. La realización fraudulenta de pruebas o actividades de evaluación, una vez comprobada, supondrá directamente la calificación de suspensión en la convocatoria en que se cometa: el alumno/a será calificado con "suspenso" (calificación numérica 0) en la correspondiente convocatoria del curso académico, tanto si la infracción se comete en la primera oportunidad como en la segunda. Para ello, se modificará su calificación en el informe de primera oportunidad, en caso de ser necesario. Damos así cumplimiento a lo dispuesto en el artículo 11, apartado 4 b), del Reglamento disciplinar del Estudiantado de la UDC.

Básica
	NOTA: Esta bibliografía es susceptible de sufrir modificaciones a medida que avanza el curso académico. Se realizará una selección de títulos de la lista final,selección que estará disponible en el campus virtual UDC y que será de lectura obligatoria. Álvarez, J.M. (1999). Evaluar para conocer, evaluar para aprender: lasrazones formativasde la evaluación educativa. En J.M. Álvarez, Evaluar paraconocer. Examinar para excluir (pp. 58-61). Madrid: Morata. Asegurado Garrido, A. e Marrodán Gironés, J. (Coords.) (2021. La LOMLOE ysu análisis. Una mirada técnica . Asociación Nacional de Editores de Librosy material de Enseñanza(ANELE) Area, M. (2009). Los medios de enseñanza o materiales didácticos.Conceptualización y tipos. Introducción a la tecnología Educativa ,24-37.http://www.bibliotecalibre.org/bitstream/001/415/5/Introducci%C3%B3n%20a%20la%20tecnolog%C3%ADa%20educativa.pdf Arias Correa, A. et al. (2009). O traballo por proxectos en infantil,primaria e secundaria . Xuntade Galicia. Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores de universidad .[Traducido porOscar Barberá]. Valencia: Uniersidad de Valencia. Bain, K. (2014). Lo que hacen los mejores estudiantes de universidad .[Traducidopor Oscar Barberá]. Valencia: Uniersidad de Valencia. Barcia Moreno, M. (2007). Niveles de concreción curricular. En R. NavarroHinojosa(coord.) (2007). Didáctica y currículum para el desarrollo decompetencias (pp.185-210). Madrid: Dykinson. Barkley,E. F., Cross, K. P. e Howell, C. (2007). Técnicas de aprendizajecolaborativo. Madrid:Morata. BravoGarrido, A. (2007). El currículo como campo de estudio y aplicación de ladidáctica.En R. Navarro Hinojosa (coord.) (2007). Didáctica y curriculum para eldesarrollo de competencias (pp. 155-184). Madrid: Dykinson. Cabero, J. (Ed.) et al (1999). Criterios generales para lautilización eintegración curricular de los medios. En J. Cabero. (Ed.) et al. TecnologíaEducativa (pp. 107-127).Síntesis. Cañibano Trives, J. (2008). El desarrollo físico,intelectual, personal ysocial en la adolescencia. Imlpicaciones educativas. EnA. Pontes Pedrajas(Coord.). Aspectosgenerales de la formación psicopedagógica del profesorado deEducación secundaria (pp.335-359). Universidad de Córdoba. Claver, E. (2021). ¿Necesitamos el libro de texto en lasaulas? Revistadigital de educación delFEAE-Aragón , 34 (11), 12-19 Cortina, A.(2009). Ética de la razón cordial. Educar en la ciudadanía enel siglo XXI . Oviedo: Nobel. Darling-Hammond,L. (2005). El derecho de aprender. Buenas escuelas paratodos . Barcelona:Ed. Ariel Delors, J.(1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO dela Comisióninternacional sobre la educación para el siglo XXI. Madrid:Santillana/UNESCO Diez Gutiérrez, E.J. (2018). Neoliberalismo educativo. Educando al nuevosujetoneoliberal . Barcelona: Octaedro Escudero Muñoz, J.M. (2011). Dilemas éticos de la profesión docente. CEEParticipacion Educativa , 16, 93-102. Espín,J. eoutros (1996). 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Ovejero, A. (2019). Fracaso escolar y reproducción social. La cara ocultade la escuela . Creative Commons. Parcerisa, A. (1996). Propuesta de un instrumento para el análisis de librosde texto y otros materiales que utilizan el papel como soporte. En A. ParcerisaArán, Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos (pp.97-124). Barcelona: Graó. Paricio, J., Fernández, A. e Fernández, I. (2019). Cartografía de laBuena docencia universitaria . Madrid. Narcea Pérez Pueyo, A. (Coord.).(2015). Programar y evaluar competenciasbásicasen 15 pasos . Barcelona: Graó Rizvi, F. e Lingard, B. (2013). Políticas educativas en un mundoglobalizado . Madrid: Morata. Rosenshine, B. V. (2015). How Time Is Spent in Elementary Classrooms. TheJournal of Classroom Interaction , 50 (1), 41-53 Rosenshine, B. V. (2009). Principles of Instruction . InternationalBureu of education UNESCO Ruiz Martin,H. (2020). ¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica alaprendizaje y la enseñanza . 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Morata Wright-Maley, C. e Davis, T.(2016). Teaching for democracy in an age ofeconomic disparity . Abingdon, UK: Routledge - Taylor & Francis Group. Legislación Lei Orgánica8/2013, para a mellora da calidade educativa (BOE,suplemento enlingua galega ao nº 295,10/12/2013). Lei Orgánica2/2006, de 3 de maio, de Educación (BOE nº106, 04/05/2006). Lei Orgánica 3/2020 de 29 de decembro pola quese modifica a Lei 2/2006, de3de maio, de Educación (LOMLOE) Decreto 156/2022, do 15 de setembro, polo que seestablecen a ordenación e ocurrículo da educación secundaria obrigatoria naComunidade Autónoma de Galicia.(DOG Nº183, 26/09/2022) Decreto 157/2022, do 15 de setembro, polo que se establecen a ordenación eocurrículo do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia. (DOG,Nº183,26/09/2022) Orde do 26 de maio de 2023 pola que se desenvolve o Decreto 156/2022, do15de setembro, polo que se establecen a ordenación e o currículo daeducaciónsecundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia e se regulaaavaliación nesa etapa educativa Decreto 157/2022, do 15 de setembro, polo que se establecen a ordenación eocurrículo do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia. (DOG,Nº183,26/09/2022) Orde do 26 de maio de 2023 pola que se desenvolve o Decreto 157/2022, do15de setembro, polo que se establecen a ordenación e o currículo dobacharelatona Comunidade Autónoma de Galicia e se regula a avaliación nesaetapaeducativa. Resolución do 6 de xuño de 2023, da Dirección Xeral de OrdenacióneInnovación Educativa, pola que se ditan instrucións para o desenvolvementodasensinanzas de educación infantil, educación primaria, educaciónsecundariaobrigatoria e bacharelato no curso académico 2023/24. Decreto 229/2011, do 7 de decembro, polo que se regula a atenciónádiversidade do alumnado dos centros docentes da Comunidade Autónoma deGalicianos que se imparten as ensinanzas establecidas na Lei orgánica 2/2006,do 3 demaio, de educación. (DOG, 21/12/11). Orde do 8 de setembro de 2021 pola que se desenvolve o Decreto 229/2011, do7de decembro, polo que se regula a atención á diversidade do alumnado doscentrosdocentes da Comunidade Autónoma de Galicia en que se imparten asensinanzasestablecidas na Lei orgánica 2/2006, do 3 de maio, de educación.(DOG,10/02/2022). Lei 4/2011, do 30 de xuño, de convivencia e participación dacomunidadeeducativa. Decreto 8/2015, do 8 de xaneiro, polo que se desenvolve a Lei 4/2011, do30de xuño, de convivencia e participación da comunidade educativa. Decreto324/1996, de 26 de xullo, polo que se aproba o Regulamentoorgánicodos institutos de ensino secundario (DOG nº 156,09/08/1996). Orde do 1 de agosto de 1997 pola que se ditan instrucións paraodesenvolvemento do Decreto 324/1996 polo que se aproba o Regulamentoorgánicodos institutos de educación secundaria e se establece a súaorganización e funcionamento(DOG nº168, 02/09/1998). Decreto 107/2014, do 4 de setembro, polo que se regulan aspectosespecíficosda formación profesional básica das ensinanzas de formación profesional dosistema educativo en Galicia. Decreto 7/1999, do 7 de xaneiro, polo que se aproba o regulamentoorgánicodos centros públicos integrados Orde do 3 de outubro de 2000 pola que se dictan instrucións paraodesenvolvemento do Decreto 7/1999 polo que se implantan e regulan os centrospúblicosintegrados de ensinanzas non universitarias. Real decreto 278/2023, de 11 deabril, polo que se establece o calendario deimplantación do Sistema deFormación Profesional establecido pola Lei Orgánica3/2022, de 31 de marzo, deordenación e integración da Formación Profesional Lei Orgánica 3/2022, de 31 demarzo, de ordenación e integración da FormaciónProfesional_BOE do 1 de abril. Decreto 114/2010, do 1 de xullo, polo que se establece a ordenación xeraldaformación profesional do sistema educativo de Galicia. Orde do 12 de xullo de 2011 pola que se regula o desenvolvemento,avaliacióne acreditación académica do alumnado de F. Decreto 107/2014, do 4 de setembro, polo que se regulan aspectosespecíficosda formación profesional básica das ensinanzas de formación profesional dosistemaeducativo en Galicia. Orde do 13 de xullo de 2015 pola que se regulan as ensinanzas de formaciónprofesionalbásica na Comunidade Autónoma de Galicia, así como o acceso e aadmisión nestasensinanzas. Ligazón ao portal do Ministerio deEducación e Formación Profesional,todofp.es, onde se recolle outra normativarelacionada coa formación profesional Normativa da Consellería: https://www.edu.xunta.gal/portal/es/taxonomy/term/1712 Lexislación Educativa: https://lexislacioneducativa.wordpress.com/
Complementária