| Competencias del título |
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Código
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Competencias del título
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| A1 |
(CE-G1)Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones |
| A3 |
(CE-G3)Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. |
| A17 |
(CE-E3) Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. |
| A21 |
(CE-E7)Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. |
| A26 |
(CE-E12) Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. |
| A27 |
(CE-E13) Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. |
| A28 |
(CE-E14) Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. |
| A35 |
(CE-P4) Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión sobre la práctica. |
| C6 |
Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que deben enfrentarse. |
| C7 |
Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida. |
| C8 |
Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico y cultural de la sociedad. |
| Resultados de aprendizaje |
| Resultados de aprendizaje |
Competencias del título |
| Conocer y analizar las características históricas de la investigación en Didáctica de las Ciencias |
AP17
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| Valorar la aportación de las publicaciones y congresos al campo del conocimiento de ala Didáctica de las Ciencias |
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CM8
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| Identificar los problemas y desafíos actuales de las investigaciones en el área |
AP1
AP27
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| Valorar críticamente la importancia de la investigación e innovación en la práctica de aula del profesor de ciencias |
AP26
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CM6
CM7
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| Desarrollar criterios para la selección y valoración de investigaciones y propuestas innovadoras docentes, útiles para la educación secundaria. |
AP28
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CM6
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| Adquirir las estrategias necesarias que permitan diseñar y desarrollar proyectos de investigación e innovación. |
AP3
AP21
AP28
AP35
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| Contenidos |
| Tema |
Subtema |
| Bloque 1. La investigación en la enseñanza de las Ciencias. Finalidades de la Educación Científica en Secundaria. |
1. ¿Por qué y para qué investigar desde la Didáctica de las Ciencias?
2. Revisión histórica, estado actual y nuevos desafíos
3. Líneas de investigación y su interacción con la práctica de aula en Educación Secundaria: Naturaleza de la Ciencia y Conocimiento Didáctico del Contenido. |
| Bloque 2. Estrategias de aplicación y evaluación de propuestas innovadoras de Enseñanza de las Ciencias. |
1. Análisis de proyectos de innovación educativa.
2. ¿Cómo se aplica un proyecto de innovación para mejorar la enseñanza de las ciencias en Educación Secundaria?
3. Aprendizaje de las ciencias basado en proyectos. |
| Planificación |
| Metodologías / pruebas |
Competéncias |
Horas presenciales |
Horas no presenciales / trabajo autónomo |
Horas totales |
| Investigación (Proyecto de investigación) |
A3 A21 A28 C6 |
7 |
21 |
28 |
| Presentación oral |
A1 A26 |
1 |
2 |
3 |
| Prueba de ensayo/desarrollo |
A35 C7 |
1 |
4 |
5 |
| Análisis de fuentes documentales |
A17 A27 C8 |
4 |
8 |
12 |
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| Atención personalizada |
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2 |
0 |
2 |
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| (*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
| Metodologías |
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Metodologías |
Descripción |
| Investigación (Proyecto de investigación) |
Proceso de enseñanza orientado al aprendizaje por parte del estudiante empleando actividades de carácter práctico que plantean situaciones-problema, que deben resolver utilizando prácticas científicas: identificar el problema objeto de estudio, formularlo con precisión, enunciar hipótesis, desarrollar los procedimientos pertinentes, interpretar los resultados, argumentar (uso de datos) o sacar conclusiones del trabajo realizado. |
| Presentación oral |
Estudio de diferentes propuestas, a través de la exposición verbal con interacción, a través del diálogo, enunciación de cuestiones y respondiendo dudas de forma dinámica. |
| Prueba de ensayo/desarrollo |
Análisis individual de una situación, problema, propuesta,...relacionada con una investigación sobre la enseñanza de las ciencias. |
| Análisis de fuentes documentales |
Uso de bibliografía relevante para la temática de la materia con actividades específicamente diseñadas para el análisis de la documentación. |
| Atención personalizada |
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Metodologías
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| Investigación (Proyecto de investigación) |
| Prueba de ensayo/desarrollo |
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| Descripción |
| Durante la fase de realización de los trabajos se programarán sesiones con los estudiantes para orientar y resolver cuestiones concretas relativas al trabajo. |
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| Evaluación |
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Metodologías
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Competéncias |
Descripción
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Calificación
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| Análisis de fuentes documentales |
A17 A27 C8 |
Se valorará la calidad y rigurosidad de los documentos analizados.
Su realización es de carácter obligatorio y para superarla es necesario alcanzar el 50% de la calificación indicada. |
10 |
| Investigación (Proyecto de investigación) |
A3 A21 A28 C6 |
Se valorarán las habilidades asociadas al desarrollo de las prácticas científicas: identificación de problemas, diseño procedimental, análisis e interpretación de resultados, uso de datos para argumentación y emisión de conclusiones.
Su realización es de carácter obligatorio y para superarla es necesario alcanzar el 50% de la calificación indicada. |
30 |
| Presentación oral |
A1 A26 |
Se valorará la calidad de comunicación y rigurosidad de los contenidos en las exposiciones orales en aula, así como la participación en las realizadas por otros estudiantes.
Su realización es de carácter obligatorio y para superarla es necesario alcanzar el 50% de la calificación indicada. |
10 |
| Prueba de ensayo/desarrollo |
A35 C7 |
Se valorará la adquisición de conocimientos y destrezas derivados de la impartición del curso y, especialmente, la capacidad analítica e interpretativa del alumnado. Su realización es de carácter obligatorio y para superarla es necesario alcanzar el 50% de la calificación indicada. |
50 |
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Observaciones evaluación |
ALUMNADO PRESENCIAL (acude al 80% de las sesiones) La calificación final será la consecuencia de los resultados obtenidos en los siguientes apartados: -Presentación oral de un proyecto de investigación realizado en pequeños grupo. Supone el 50% de la calificación final. -Prueba individual de evaluación del proyecto de investigación. Supone el 50% de la calificación final. La nota final será la media de las calificaciones obtenidas,
solicitándose en cada una de ellas una nota igual o superior a 5 sobre
10 para aprobar la materia. Según lo establecido en el artículo 12º de “Normas de evaluación, revisión y reclamación de la calificaciones de los estudios de grado y másteres universitario” na UDC (29/06/2017), referente a la solicitud de realización de
pruebas de evaluación en fechas distintas de la ordinaria, cabe destacar que solo se se refiere a las pruebas que se realicen en el período de evaluación establecido por el
calendario académico, por lo que quedan expresamente excluidas las probas de evaluación continua que se realicen fuera del dicho período. Por este motivo,
no se aceptarán documentos de ningún tipo para justificar la no asistencia a las sesiones de aula. ALUMNADO NO PRESENCIAL El alumnado que no cumpla los requisitos de asistencia anteriormente
citados bien por diversas circunstancias o no pueda asistir regularmente
a las sesiones de la materia o sea"alumnado con reconocimiento de dedicación a
tiempo parcial y dispensa académica que les exime de la asistencia a la clase"(
según lo establecido en la Norma que regula el régimen de dedicación al estudio y la permanencia y la progresión de los estudiantes de Grado y Máster
universitario en la Universidade da Coruña Aprobada por el Consello Social
4/05/2017). 1. Deberán ponerlo en conocimiento del docente en la primera semana de clase 2. Serán evaluados a través de un proyecto de investigación individual e de una prueba individual que se realizará en la fecha oficial. La nota final será la media de las calificaciones obtenidas,
solicitándose en cada una de ellas una nota igual o superior a 5 sobre
10 para aprobar la materia. La realización fraudulenta de las pruebas o actividades de evaluación,
una vez comprobada, implicará directamente la calificación de suspenso
en la
convocatoria en que se cometa: el estudiante será calificado con
“suspenso”
(nota numérica 0) en la convocatoria correspondiente del curso
académico, tanto si la
comisión de la falta se produce en la primera oportunidad como en la
segunda. Para eso, se procederá a modificar a su calificación en el acta
de primera
oportunidad, si fuese necesario. |
| Fuentes de información |
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Básica
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Acevedo, J.A. (2009). Conocimiento didáctico del contenido para la enseñanza de la naturaleza de la ciencia (I): el marco teórico. Revista Eureka, 6 (1), 164-189.
Banet, E. (2010). Finalidades de la educación científica en Educación Secundaria: Aportaciones de la investigación educativa y opinión de los profesores. Enseñanza de las Ciencias, 28(2), 199-214.
Banet, E. (2007). Finalidades de la educación científica en Educación Secundaria: Opinión del profesorado sobre la situación actual.Enseñanza de las Ciencias, 25 (1), 5-20.
Chen, S. (2006), Development of an instrument to assess views on nature of science and attitudes toward teaching science. Sci. Ed., 90: 803–819. doi: 10.1002/sce.20147
Jiménez Alexandre, M.P., Díaz de Bustamante, J.(2011). Discurso de aula y argumentación en la clase de ciencias: Cuestiones teóricas y metodológicas. Enseñanza de las Ciencias, 21(3), 359-370.
Kuhn, Deanna (2010)Teaching and Learning Science as Argument. Science Education, v94 n5,810-824.
Marbá-Tallada, A.; Márquez Bargalló, C. (2010). ¿Que opinan los estudiantes de las clases de ciencias? Un estudio transversal de Sexto de Primaria a Cuarto de ESO. Enseñanza de las Ciencias, 28 (1), 19-30.
Marín Martínez, N.; Cárdenas Salgado, F.A. (2011). Valoración de los modelos más usados en la enseñanza de las ciencias basados en la analogía "El alumno como científico". Enseñanza de las Ciencias, 29(1), 35-46.
Ojeda-Barceló, F., Gutiérrez-Pérez, J., Perales-Palacios, F.J. (2011). Diseño, Fundamentación y validación de un programa virtual colaborativo en Educación Ambiental. Enseñanza de las Ciencias, 29 (1), 127-146.
Oliva, J.M. (2012) Dificultades para la implicación del profesorado de Secundaria en la lectura, innovación e investigación en didáctica de las ciencias (II): el problema del “manos a la obra”. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 9(2), 241-251.
Porlán, Rafael; Martín del Pozo, Rosa; Rivero, Ana; Harres, Joao; Azcárate, Pilar y Pizzato, Michell (2010). El cambio del profesorado de ciencias I: marco teórico y formativo. Enseñanza de las Ciencias, 28 (1), 31-47.
Reiss, Michael J. (2006). Desarrollo de un curso de Biología contextualizado en el bachillerato: el caso del Proyecto Salters-Nuffield Advanced Biology. Enseñanza de las Ciencias, 24 (3), 429-438.
Sanmartí, N., Márquez, C. (2008). Aprendizaje de las ciencias basado en proyectos: del
contexto a la acción. Ápice. Revista de Educación Científica, 1(1), 3-16. DOI:
https://doi.org/10.17979/arec.2017.1.1.2020
Webgrafía:
PROYECTO RODA http://www.rodausc.eu/
PROYECTO FÍSICA Y QUÍMICA http://didacticafisicaquimica.es/el-proyecto/
PROYECTO S-TEAM https://nosyevolucion.files.wordpress.com/2015/10/argumentacion_en_el_aula-dos_unidades_didacticas.pdf
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Complementária
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| Recomendaciones |
| Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente |
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| Asignaturas que se recomienda cursar simultáneamente |
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| Asignaturas que continúan el temario |
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| Otros comentarios |
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- Se debe hacer un uso sostenible de los recursos y prevenir los impactos negativos sobre el medio natural. Se deberá tener en cuenta la importancia de los principios éticos relacionados con los valores de la sostenibilidad en los comportamientos personales y profesionales. -Se trabajará para identificar y modificar prejuicios y actitudes sexistas y fomentar valores de respeto e igualdad. -Se facilitará la plena integración del alumnado que, por razones físicas, sensoriales, psíquicas o socioculturales, experimenten dificultades a un acceso adecuado, igualitario y provechoso a la vida universitaria.
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