| Competencias del título |
| Código | Competencias / Resultados del título |
| A16 | Conocer los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. |
| A17 | Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. |
| A18 | Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. |
| A19 | Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. |
| A21 | Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. |
| C1 | Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma. |
| C3 | Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejercicio de su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida. |
| C4 | Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común. |
| C5 | Entender la importancia de la cultura emprendedora y conocer los medios al alcance de las personas emprendedoras. |
| C6 | Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que deben enfrentarse. |
| C7 | Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida. |
| C8 | Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico y cultural de la sociedad. |
| Resultados de aprendizaje | |||
| Resultados de aprendizaje | Competencias / Resultados del título | ||
| Conocer las aportaciones a la enseñanza de las principales teorías lingüísticas y literarias contemporáneas | AP17 AP19 |
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| Conocer la evolución histórica de la educación lingüística y literaria y su situación actual | AP16 AP17 AP18 |
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| Conocer y valorar críticamente los recursos para la innovación educativa en los ámbitos lingüístico y literario | AP21 |
CM1 CM3 CM4 CM5 CM6 CM7 CM8 |
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| Contenidos |
| Tema | Subtema |
| 1. ¿Por qué «bases epistemológicas»? | 1. Necesidad de una reflexión sobre las conexiones entre «saberes científicos» y «saberes escolares» 1.2. El concepto de «transposición didáctica» en las áreas lingüístico-literarias del currículo escolar |
| 2. Las lenguas gallega y castellana y sus literaturas en la Enseñanza Secundaria | 2.1. Perspectiva histórica y situación actual 2.2. Los materiales didácticos en las áreas de lengua y literatura: tradición e innovación 2.2.1. El libro de texto, una herramienta discutida: sus alcances y límites 2.2.2. Recursos en línea y ludificación en la enseñanza-aprendizaje de la lengua y de la literatura: TIC, TAC y TEP |
| 3. Investigación lingüística y literaria y enseñanza de la lengua y la literatura: una relación dialéctica | 3.1. La enseñanza de la lengua 3.1.1. La gramática estructural en la Enseñanza Secundaria 3.1.2. El «giro» pragmático: de las estructuras a los usos 3.2. La enseñanza de la literatura 3.2.1. El problema de la selección de lecturas en el aula: el “canon” literario 3.2.2. Otras formas de “leer” |
| Planificación | ||||
| Metodologías / pruebas | Competencias / Resultados | Horas lectivas (presenciales y virtuales) | Horas trabajo autónomo | Horas totales |
| Sesión magistral | A16 A17 A21 A18 A19 C5 C6 C7 C8 | 14 | 0 | 14 |
| Taller | A16 A17 A21 A18 A19 C1 C3 C4 C5 C6 C7 C8 | 12 | 33 | 45 |
| Trabajos tutelados | A16 A17 A21 A18 A19 C1 C3 C4 C5 C6 C7 C8 | 2 | 33 | 35 |
| Atención personalizada | 6 | 0 | 6 | |
| (*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | ||||
| Metodologías |
| Metodologías | Descripción |
| Sesión magistral | El equipo docente hará una presentación breve, pero sustanciosa, de las cuestiones nucleares del temario, insistiendo siempre en la relevancia práctica de las discusiones teóricas. |
| Taller | Se espera que el alumnado participe de forma activa en los distintos talleres programados en el aula, así como, si las hubiere, en aquellas actividades que se lleven a cabo fuera de ella. La asistencia, imprescindible para optar a la evaluación de esta parte de la materia, será controlada por el equipo docente. Cabe la posibilidad de que, para facilitar la evaluación de su labor, los/las estudiantes tengan que entregar un portafolio donde quede constancia de sus reflexiones sobre los asuntos abordados en los talleres. |
| Trabajos tutelados | Bajo la dirección del equipo docente, los/las estudiantes tendrán que confeccionar un trabajo (de carácter grupal) sobre el que se les proporcionarán instrucciones precisas a su debido tiempo. |
| Atención personalizada |
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| Evaluación | |||
| Metodologías | Competencias / Resultados | Descripción | Calificación |
| Taller | A16 A17 A21 A18 A19 C1 C3 C4 C5 C6 C7 C8 | Una advertencia que añadimos a lo dicho en el apartado de «Metodología»: la asistencia regular es requisito indispensable para que el equipo docente tome en consideración las aportaciones que un/una alumno/a haga en el marco de los talleres. Se considerará regular la asistencia de todos/as los/as estudiantes que estén presentes en el aula, cuando menos, en un 80 % de las horas lectivas. |
10 |
| Trabajos tutelados | A16 A17 A21 A18 A19 C1 C3 C4 C5 C6 C7 C8 | Nada que añadir a lo que hemos dicho en el apartado de «Metodología». | 90 |
| Observaciones evaluación | |||
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– Instrucciones para el alumnado ordinario La modalidad de evaluación Taller+ Trabajos tutelados requiere la asistencia al 80 % de las horas lectivas para conseguir la puntuación mínima (máx. 10% de la calificación). El/la estudiante que incumpla esta condición deberá someterse a una prueba final que tendrá lugar en fecha y hora fijadas en el calendario oficial del Mestrado. Las actividades, se lleven a cabo dentro o fuera del horario lectivo, podrán ser tanto de autoría grupal como individual, lo cual se indicará previamente al alumnado. – Instrucciones para el alumnado con dispensa académica, establecidas de acuerdo con la Norma que regula o régimen de dedicacíón al estudio y la permanencia y la progresión dos estudiantes de grado y máster universitario en la UDC Los/las estudiantes con dispensa deben dar a conocer su situación al profesorado a lo largo de la primera semana de clase (o, si no fuera posible, en un plazo no superior a 7 días a contar desde la data de concesión). La modalidad de evaluación Taller + Trabajos tutelados requiere la realización de todas las tareas que se propongan a lo largo del curso, y su entrega en las fechas que fije el/la docente. De no entregar en las fechas señaladas, los/las estudiantes deberán someterse a la prueba final, la cual supondrá el 100% de la calificación. – Instrucciones comunes a la totalidad del alumnado
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| Fuentes de información |
| Básica | |
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Ballester Roca, J. [Josep] (2015). La formación lectora y literaria. Graó. Ballester-Roca, J. [Josep] e Ibarra-Rius, N. [Noelia] (Coords.) (2021). Entre la lectura, la escritura y la educación. Paradigmas de investigación en Didáctica de la Literatura y la Lengua. Narcea. Bordons, G. [Glória]. e Díaz-Plaja Taboada, A. [Ana] (Coordas.] (2006). Enseñar literatura en secundaria. La formación de lectores críticos, motivados y cultos. Graó. Brottman, M. [Mikita] (2018). Contra la lectura (L. Barahona, Trad.). Blackie Books. Cassany, D. [Daniel], Sanz, G. [Glória] e Luna, M. [Marta] (2007). Enseñar lengua (14.ª ed.). Graó. Colomer, T. [Teresa] (Coord.) (2009). Lecturas adolescentes. Graó. Calvino, I. [Italo] (1992). ¿Por qué leer a los clásicos? (A. Bernárdez, Trad.). Tusquets. Cassany, D. [Daniel] (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Anagrama. Fernández Rial. R. [Rosalía] (2016). Aulas sen paredes. Positivas. Flecha, R. [Ramón] (1998). Compartiendo palabras el aprendizaje de las personas adultas a través del diálogo. Paidós. Guijarro Ruiz, P. [Pedro] e Caro Valverde, M.ª T. [M.ª Teresa] (Coords.) (2015). Didáctica de la lengua y educación literaria. Pirámide. Jover, G. [Guadalupe] (Coorda.) (2009). Sentirse raro. Miradas sobre la adolescencia. Junta de Andalucía. https://sites.google.com/site/educacionliterariaensecundar/marco-te%C3%B3rico/sentirse-raro-miradas-sobre-la-adolescencia Jover, G. [Guadalupe] (2007). Un mundo por leer. Octaedro. Llovet, J. [Jordi], Canet, R. [Robert], Catelli, N. [Nora], Martí, A. [Antoni] e Viñas, D. [David] (2012). Teoría literaria y literatura comparada. Ariel. Lluna, S. [Susana] e Pedreira, J. [Javier] "Wicho" (Coords.) (2017). Los nativos digitales no existen. Cómo educar a tus hijos para un mundo digital. Deusto. Lomas, C. (Coord.) (2014). La educación lingüística, entre el deseo y la realidad : competencias comunicativas y enseñanza del lenguaje. Octaedro. Lomas, C.[Carlos] (Coord.) (2015). Fundamentos para una enseñanza comunicativa del lenguaje. Graó. López Valero, A. [Armando], Encabo Fernández, E. [Eduardo] e Jérez Martínez, I. [Isabel[ (2018). Didáctica de la lengua y la literatura en ESO, innovación e investigación. Síntesis. Martín Vegas, R. A. [Rosa Ana] (2009). Manual de didáctica de la lengua y la literatura. Síntesis. Moreno Cabrera, J. C. [Juan Carlos] (2013). Cuestiones clave de la Lingüística. Síntesis. Munita Jordan, F. [Felipe] (2021). Yo, mediador(a). Mediación y formación de lectores. Octaedro. Muriano Rodríguez, M. M. [Mª Montserrat] (Eda.) (2019). Habitando historias. 10 experiencias arredor do libro e a lectura. Editorial Galaxia. Núñez, G. [Gabriel] (2016). Historia de la educación lingüística y literaria. Marcial Pons. Pennac, D. [Daniel] (2006) Como una novela (J. Jordá, Trad.). Anagrama. Prado Aragonés, J. [Josefina] (2011). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI (2.ª ed.). La Muralla. Prats, M. Á. [Miquel Àngel], Simón, J. [Jordi] e Ojando Pons, E. S. [Elena Sofía](2017). Diseño y aplicación de la flipped classroom. Graó. Rodari, G. [Gianni] (2013). Gramática da fantasía: introdución á arte de contar historias (S. Gaspar, Trad.) (2ª ed.). Kalandraka. Ruiz Bikandi, U. [Uri] (Coorda.) (2011a). Didáctica de la lengua castellana y la literatura. Graó. Ruiz Bikandi, U. [Uri[(Coorda.) (2011b). Lengua castellana y literatura. Investigación, innovación y buenas prácticas. Graó. |
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| Complementária |
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Biblioteca da Facultade de CC. da Educación (s. d.). Guía das normas APA, 7ª edición. https://www.educacion.udc.es/biblioteca/userfiles/APA_7_guia_biblioteca_2020_v1.pdf Muriano Rodríguez, M. M. [María Montserrat] (2018). “O cofre dos libros”: unha proposta de ensino-aprendizaxe de Literatura Infantil e Xuvenil a través de Twitter, en Contextos universitarios transformadores: retos e ideas innovadoras. II Xornadas de Innovación Docente, De la Torre Fernández, E. (ed.), 2018. Cufie. Universidade da Coruña, 2018, pp. 81-100. http://hdl.handle.net/2183/20722 Muriano Rodríguez, M. M. [María Montserrat] e Mosquera Castro, E. [Estefanía](2019): “Palabras que moven o mundo”. En De la Torre Fernández, E. (ed.) (2019). Contextos universitarios transformadores: construíndo espazos de aprendizaxe. III Xornadas de Innovación Docente. Cufie. Universidade da Coruña. A Coruña (pp. 269-290). DOI capítulo: https://doi.org/10.17979/spudc.9788497497121.269 DOI libro: https://doi.org/10.17979/spudc.9788497497121. Muriano Rodríguez, M. [Montse] Conta da docente na rede social Instagram para uso académico: @montsemurianor Muriano Rodríguez, M. [Montse] Conta da docente na rede social Twitter para uso académico:@montsemurianor Muriano Rodríguez, M. [Montse]. O noso Symbaloo. https://www.symbaloo.com/mix/osymbaloodefundamentos |
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Teniendo en cuenta la importancia que la perspectiva de género debe de tener en la Enseñanza Superior de acuerdo con la legislación vigente y atendiendo a las indicaciones de la Oficina de Igualdad de Género de la Universidade da Coruña, esta materia, así como su equipo docente a título personal, se compromete la:
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