Competencias del título |
Código
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Competencias / Resultados del título
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A1 |
(CE-G1)Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones |
A5 |
(CE-G5)Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. |
A6 |
(CE-G6)Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país. |
A8 |
(CE-G8)Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana |
A10 |
(CE-G10)Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizaje como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. |
A11 |
(CE-G11)Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación. |
A14 |
(CE-G14)Respetar y promover los derechos humanos, los valores de la cultura de la paz y de los valores democráticos, y el reconocimiento de los principios y fundamentos de la atención a la diversidad. |
C3 |
Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejercicio de su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida. |
C4 |
Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común. |
C6 |
Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que deben enfrentarse. |
C7 |
Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida. |
C8 |
Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico y cultural de la sociedad. |
Resultados de aprendizaje |
Resultados de aprendizaje |
Competencias / Resultados del título |
Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.
Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas.
Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país.
Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad,
Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común. tanto en la adquisición de competencias y aprendizaje como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y el incidente del contexto familiar en la educación.
Respetar y promover los derechos humanos, los valores de la cultura de la paz y de los valores democráticos, y el reconocimiento de los principios y fundamentos de la atención a la diversidad.
Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común.
Valorar criticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que deben enfrentarse.
Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida.
Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico y cultural de la sociedad. |
AP1 AP5 AP6 AP8 AP10 AP11 AP14
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CM3 CM4 CM6 CM7 CM8
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Contenidos |
Tema |
Subtema |
1.- Procesos, teorías, agentes e instituciones educativas.
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1.1.- Un paradigma en construcción: entre la necesidad y la realidad.
1.2.- Las función sociales de la educación
1.3.-La profesión docente y la comunidad.
1.4.- Dimensiones de la práctica docente
1.5.- Del personal y el profesional hacia el social y cultural |
2.- La evolución del sistema educativo y la educación secundaria. |
2.1.- Proyeción y realidades de la educación secundaria.
2.2.- Posibilidades y debilidades |
3.- Política y lexgslación educativa en España y Galicia |
3.1.- De la Ley Moyano a la II República española
3.2.- Franquismo y reformas educativas
3.3.- Las reformas educativas en el periodo democrático.
3.4.- El futuro y sus incógnitas:¿un pacto educativo? |
4.- La educación en valores en el sistema educativo |
4.1.- Problemas y posibilidades
4.2.- La educación para el desarrollo: aproximación a una realidad emergente |
5.- Inclusión educativa y atención a la diversidade. |
5.1.- Problemática y necesidad de la inclusión educativa.
5.2.- La atención a la diversidad: un dilema en constante evolución |
Planificación |
Metodologías / pruebas |
Competencias / Resultados |
Horas lectivas (presenciales y virtuales) |
Horas trabajo autónomo |
Horas totales |
Análisis de fuentes documentales |
A1 A5 A6 A10 C6 C8 |
4 |
32 |
36 |
Lecturas |
A1 A5 A6 A10 C7 C8 |
2 |
20 |
22 |
Prueba de ensayo/desarrollo |
A5 A6 A10 A11 C6 C8 |
1 |
0 |
1 |
Recensión bibliográfica |
A5 A6 A10 A14 C6 C7 C8 |
3 |
15 |
18 |
Sesión magistral |
A6 A10 C7 C8 |
14 |
0 |
14 |
Trabajos tutelados |
A1 A5 A6 A8 A10 C3 C4 C7 C8 |
2 |
0 |
2 |
Presentación oral |
A1 A6 A10 A14 C4 C6 C7 C8 |
2 |
4 |
6 |
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Atención personalizada |
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1 |
0 |
1 |
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(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
Metodologías |
Metodologías |
Descripción |
Análisis de fuentes documentales |
Supone la utilización de distintos tipos de documentos y fuentes relevantes para el estudio de la materia que permitan realizar un análisis y una posterior utilización en la explicación de los procesos educativos y del tratamiento de los distintos procesos sociales que se desarrollan a su alrededor. |
Lecturas |
Se proponen una serie de lecturas obligatorias de un conjunto de textos junto con una documentación que el alumnado tendrá que leer en todos los casos, para proceder luego a recensionar aquellos que oportunamente se les indicará |
Prueba de ensayo/desarrollo |
Pretende determinar los logros del alumnado en términos objetivos para evaluar de manera directa la capacidad de análisis, la expresión, la organización y comprensión de ideas relativas a los contenidos de la materia |
Recensión bibliográfica |
Proceso científico de lectura y análisis crítico de un libro, artículo o cualquiera otro documento. Comprende además de la lectura de la obra, el análisis de su contenido, una crítica y una valoración en relación con otros documentos de igual o parecida naturaleza. En su momento se facilitarán unas pautas que permitirán su realización. |
Sesión magistral |
Consiste básicamente en la exposición oral de los temas especificados en la guía con la inclusión de algunas preguntas. Su finalidad última es la de transmitir conocimientos y facilitar el aprendizaje. |
Trabajos tutelados |
Referidos expresamente a la elaboración de un trabajo de iniciación en la investigación educativa. El alumnado se responsabilizará del trabajo y su posterior redacción siguiendo unas pautas que se les irán indicando a través de un seguimiento preciso y pautado. Estos trabajos deben realizarse en pequeño grupo constituídos por un máximo de seis miembros. |
Presentación oral |
Exposición de trabajos realizados ante el grupo de referencia, procurando presentar, analizar y sacar conclusiones en relación con la problemática investigada, el documento o la experiencia abordada. |
Atención personalizada |
Metodologías
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Análisis de fuentes documentales |
Presentación oral |
Recensión bibliográfica |
Trabajos tutelados |
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Descripción |
Tanto el análisis de documentos como los trabajos tutelados, así como las recensiones bibliográficas e incluso las presentaciones orales serán objeto de un especial seguimiento y tratamiento. La atención personalizada será el eje y fundamento sobre lo que se organizarán las distintas metodologías. Todo ello con la finalidad de hacer un seguimiento preciso del alumnado y de sus actividades de aprendizaje. En este sentido conviene tener presente lo que sobre la evaluación y la asistencia queda recogido en el apartado 7 de esta guía. De manera especial todo lo que tiene que ver con la realización de la prueba de ensayo y la evaluación. |
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Evaluación |
Metodologías
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Competencias / Resultados |
Descripción
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Calificación
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Análisis de fuentes documentales |
A1 A5 A6 A10 C6 C8 |
Se fundamenta en la utilización de documentos y fuentes relevantes para su análisis y posterior utilización que permitan explicar la naturaleza de los distintos contenidos y aspectos de la materia. |
10 |
Presentación oral |
A1 A6 A10 A14 C4 C6 C7 C8 |
Exposición de trabajos ante el grupo de referencia, procurando presentar, analizar y sacar conclusiones sobre el problema investigado, el documento o la experiencia abordada. |
10 |
Recensión bibliográfica |
A5 A6 A10 A14 C6 C7 C8 |
Comprende, además de la lectura de una obra, el análisis de su contenido, una crítica y posterior valoración de la misma. En su moemto se facilitará una guía para su realización. |
20 |
Trabajos tutelados |
A1 A5 A6 A8 A10 C3 C4 C7 C8 |
Se trata de hacer un trabajo de iniciación a la investigación. Exige por parte del alumnado un grado de responsabilidad en consonancia con los objetivos y la calidad que debe presidir este tipo de trabajo. |
30 |
Prueba de ensayo/desarrollo |
A5 A6 A10 A11 C6 C8 |
Pretende determinar los logros de los estudiantes en términos objetivos y evaluar de manera directa la capacidad de análisis, la expresión y la organización de ideas relativas a los contenidos de la materia |
30 |
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Observaciones evaluación |
La asistencia a las clases es obligatoria. El límite de asistencia mínimo es del 80%. Cualquier circunstancia personal que pueda alterar el seguimiento de la materia por parte del alumnado deberá ser comunicada al profesor para su oportuna consideración. El alumnado que exceda el porcentaje de faltas no será evaluado y figurarán en el acta final como no presentado. Las faltas de asistencia puntuales no precisan ser justificadas mientras no excedan el 20% del total. Los trabajos individuales, entre los que se considera la prueba de ensayo tendrán un valor del 60% en la nota final. Los trabajos realizados en grupo un 40%. Para aprobar la materia es necesario tener superados positivamente (aprobados) los dos apartados. La prueba de ensayo consistirá en una pregunta abierta. Para su realización cada alumna o alumno podrá emplear el material que considere más oportuno. El valor de este ejercicio sera de 3 puntos lo que supone el 50% del total de la nota de los trabajos individuales, es decir, un 30% de la nota final. El tiempo de duración de la prueba de ensayo será de una hora en cualquiera de las convocatorias. Tal y como se establece en los puntos 7.2 e 7.3 de las Normas de evaluación, revisión y reclamación de las calificaciones de los estudios de grado y máster universitario de la UDC, las pruebas tienen carácter obligatorio por lo que a su no realización impide la superación de la materia.Para la segunda oportunidad de julio los criterios de evaluación serán
los mismos que se explicitan para la primera, manteniéndose como
condición necesaria la de la presencialidad. En lo que respecta a la realización fraudulenta (plagio) de las pruebas de evaluación, la calificación se ajustará a lo establecido en el artículo 14. 4. Normas de evaluación, revisión y reclamación de las calificaciones de los estudios de grado y máster universitario. En cualquier caso se debe recordar que "la realización fraudulenta de las pruebas o actividades de evaluación, una vez comprobada, implicará directamente la cualificación de suspenso en la convocatoria en que se cometa: lo/a estudiante será calificado con “suspenso” (nota numérica 0) en la convocatoria correspondiente del curso académico, tanto se la comisión de la falta se produce en la primera oportunidad como en la segunda. Para esto, se procederá a modificar su cualificación en el acta de primera oportunidad, si fuera necesario".
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Fuentes de información |
Básica
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Doc 1. ESTEVE, J.M (1998) La aventura de ser maestro. En Cuadernos de Pedagogía, nº 266, febrero, pp 46-50, https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=378 Doc 2. PÉREZ, A.I. (2002). Las finalidades
de la educación. En J. Torreblanca (coord.), Los fines de la educación. Una reflexión desde la izquierda.
Madrid: Biblioteca Nueva, pp. 25-39. Doc 3. CARBONELL, J. (1996). Funciones
sociales de la escuela. En La escuela
entre la utopía y la realidad. Barcelona: Euma-Octaedro, pp. 33-51. Doc 4. CARBONELL, J. (1996). Las reformas
educativas. En La escuela entre la utopía
y la realidad. Barcelona: Euma-Octaedro, pp. 221-249. Doc 5. TORRES SANTOMÉ, J. (2006). Los
intentos de destrucción de la enseñanza pública. En La desmotivación del profesorado.
Madrid: Morata, pp. 26-31. Doc 6. TIANA FERRER, A. (2009). ¿Puede ser
el informe PISA un referente válido para valorar la equidad y la calidad de la
educación en España?. En M.A. Santos (ed.), Políticas
educativas y compromiso social. El progreso de la equidad y la calidad.
Barcelona: Octaedro, pp. 41-58. Doc 7. SOTELO, I. (1995). Educación y
democracia. En Volver a pensar la
educación, Vol.I. Madrid: Morata, pp.34-59. Doc 8. APPLE, M. e BEANE, J.A. (1999). La
defensa de las escuelas democráticas. En Escuelas
democráticas. Madrid: Morata-Paideia, pp. 13-47. Doc 9. LERENA, C. (1987). “Universidad,
formación y empleo”. En Educación y
sociología en España. Selección de textos. Madrid: Akal Universitaria, pp
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transformaciones de la profesión. En Educar
en tiempos inciertos. Madrid: Morata, pp.106-127. Doc 11.CARBONELL, J. (2006). El profesorado:
el malestar y otros tópicos de una profesión cambiante. En La educación y su representación en los medios. Madrid: Morata, pp.
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la escuela en la comunidad. En La escuela
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profesorado para el siglo XXI? Conocimiento, compromiso y cooperación. En Una educación para mañana. Barcelona:
Octaedro, pp. 109-123. Doc 14.FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (1997). Las rutinas
de la vida escolar. En Sociología de las
instituciones de educación secundaria. Barcelona: Horsori, pp. 133-149. Doc 15.MARTÍNEZ, M., TEY, A. (2007) El profesorado: profesión y compromiso ético. En Profesorado y otros profesionales de la educación.Barcelona:Octaedro, pp. 37-76 Doc 16.BARTOLOMÉ, M. e outros (2007).
Educación para una ciudadanía crítica e intercultural. En Construcción de una ciudadanía intercultural y responsable. Guía para
el profesorado de Secundaria. Madrid: Narcea-Mec, pp. 17-36. Doc 17.BOLÍVAR, A. (2004). La educación
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Educación, vol.2, nºI, http://www.ice.deusto.es/rinace/riece/vol2nl/Bolivar.pdf Doc 18. GIMÉNEZ URRACO, E.,MARHUENDA FLUIXÁ, F. (2012) Fracaso, absentismo y abandono escolar: reconocer los límites del sistema para corregir y ofrecer alternativas que garanticen el derecho a la educación. En Temas educativos en el punto de mira. Madrid:Wolters Kluver España/Educación, pp.187-219 Doc 19. RODRÍGUEZ ROMERO, M.; MÉNDEZ GARCÍA, R.; IGLESIAS SALVADO, J.L. (2012)El profesorado de Educación Secundaria y los retos del presente: difuminando fronteras y participando en el mundo. En Temas educativos en el punto de mira. Madrid: Wolters Kluver España/Educación, pp.301-333 Doc 20. ECO, U (2007)¿De qué sirve el profesor?. En La Nación, 21/05/2007, https://es.scribd.com/doc/239637008/De-que-sirve-el-profesor-LA-NACION#fullscreen Doc 21. MARINA, J.A.; PELLICER, C.; MANSO, J. (2015) Libro blanco de la función docente y su entorno escolar, http://www.mecd.gob.es/mecd/dms/mecd/destacados/libro-blanco/libro-blanco-profesion-docente.pdf Doc 22. CARBONELL, J. (2015) 10 interrogantes sobre el libros blanco de la función docente de José Antonio Marina. En eldiario.es, http://www.eldiario.es/catalunya/educacion/interrogantes-proposito-blanco-profesion-docente_0_460904488.html Doc 23. Lei 8/2013 de 9 de decembro de 2103 (LOMCE) |
Complementária
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ALMEIDA, J.
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y normativa pedagógica. Barcelona, Ariel. SAVATER, F.
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(1992): A cargo del Estado. Barcelona, Pomares-Corredor. TORRES SANTOMÉ, J (2107):Políticas educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas.Madrid, Morata. TIANA FERRER, A.; OSSENBACH SAUTER, G; SANZ
FERNANDEZ, F. (coord.) (2002): Historia
de la educación (Edad Contemporánea). Madrid, UNED. TRILLA, J.
(1993): La educación fuera de la escuela.
Barcelona, Ariel. VIÑAO FRAGO, A.
(1982): Política y educación en los
orígenes de la España contemporánea. Madrid, Siglo XXI. VIÑAO FRAGO, A
(2004): Escuela para todos Educación y
modernidad en la España del siglo XX. Madrid. Marcial Pons VV.AA. (2003): La participación de los padres y madres en
la escuela. Barcelona, Graó. VV.AA. (1995): Volver a pensar la educación. Madrid,
Morata-Paideia. VV.AA. (2000): Pedagogías del siglo XX. Barcelona,
CISS-Praxis. |
Recomendaciones |
Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente |
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Asignaturas que se recomienda cursar simultáneamente |
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Asignaturas que continúan el temario |
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Otros comentarios |
- No se admitirán trabajos que el profesor no haya pactado previamente con el alumno/a o no tenga constancia sobre su realización. - Las fechas de entrega de los trabajos son inamovibles, excepto casos excepcionales. - Para poder ser calificado/la y evaluado/la es necesario haber entregado todolos trabajos exigidos. De faltar alguna de las partes, el alumno/la figurará como NO PRESENTADO/La. - Los trabajos escritos se presentarán a doble cara, sin grapas y bien identificados (nombre del alumno/alumna, curso, grupo, materia y nombre del profesor/profesora, y siempre que contengan referencias bibliográficas es imprescindible seguir las normas de la APA que se pueden encontrar alojadas, entre otras, en la siguiente dirección web: http://www.capitalemocional.com/apa.htm - No se recogerán trabajos encuadernados, con fundas de plástico, anillas o diseños similares. Es aconsejable hacer copia del original que se entregue y enviar por email una copia al profesor de la materia. -Se debe hacer un uso sostenible de los
recursos así como de la prevención de impactos negativos sobre el medio
natural.-Se debe tener en cuenta a importancia de los
principios éticos relacionados con los valores de sostenibilidade en los
comportamientos personales y profesionales. -Según se recoge en las distintas normativas
de aplicación para la docencia universitaria, se incorporará la perspectiva
feminista en esta materia (se usará lenguaje no sexista, se utilizarán
referencias bibliográficas de ambos sexos -citación justa-, se propiciará la
intervención en el aula de alumnas y alumnos...) -Se trabajará para identificar y modificar prexuicios
y actitudes sexistas, y se influirá en el entorno para modificarlos y fomentar
valores de respeto e igualdad. -Se deberán detectar situaciones de
discriminación por razón de género y se propondrán acciones y medidas para
corregirlas.-Se facilitará la plena integración del
alumnado por razones físicas, sensoriales, psíquicas o socioculturales, que
experimenten dificultades a un acceso idóneo , igualitario y provechoso a la
vida universitaria. Se agradece que cualquier nedecesidade de propuesta de
mejora sea comunicada. -La prueba de ensayo se realizará siguiendo el
calendario oficial. -El horario de tutorías está expuesto en la
web de la Facultad y en la puerta del despacho P0B5.- Tutorías: en el cso de no tener docencia los Martes (16-19 h.) en el despacho P0B7 (Telf. 981.167100, Ext. 4664). |
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