| Competencias del título |
| Código | Competencias del título |
| A6 | Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. |
| A12 | Abordar y resolver problemas de disciplina. |
| A18 | Participar en la definición del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a criterios de gestión de calidad. |
| A20 | Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas. |
| A21 | Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar en el periodo 6-12. |
| A22 | Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad. |
| A23 | Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantalla; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. |
| A24 | Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar. |
| B2 | Resolver problemas de forma efectiva. |
| B14 | Capacidad para trabajar en equipo de forma cooperativa, para organizar y planificar el trabajo, tomando decisiones y resolviendo problemas, tanto de forma conjunta como individual. |
| B15 | Capacidad para utilizar diversas fuentes de información, seleccionar, analizar, sintetizar y extraer ideas importantes y gestionar la información. |
| B17 | Capacidad de análisis y de autoevaluación tanto del propio trabajo como del trabajo en grupo. |
| B21 | CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio |
| B22 | CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio |
| B23 | CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética |
| B24 | CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado |
| B25 | CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía |
| C3 | Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejercicio de su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida. |
| C5 | Entender la importancia de la cultura emprendedora y conocer los medios al alcance de las personas emprendedoras. |
| C7 | Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida. |
| Resultados de aprendizaje | |||
| Resultados de aprendizaje | Competencias del título | ||
| Determinar y proponer propuestas de acción para la atención a la diversidad | A6 A12 |
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| Enumerar las funciones del tutor/a y orientador/a en relación con los diferentes agentes educativos y explicar lo que esto conlleva asegurando la calidad del proceso | A18 A21 A22 |
B24 |
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| Recordar lo referente a la familia (evolución, tipos, funciones, estilos de vida y educación) | A24 |
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| Poner en práctica las competencias sociales en relación con alumnado, familias, compañeros/as y otros/as profesionales | A20 |
B2 B14 B15 |
C3 |
| Reflexionar sobre la incidencia de factores que afectan a la educación familiar y escolar teniendo en cuenta los principios éticos de la práctica profesional y personal | A23 |
B17 B23 |
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| Defender la necesidad de la formación continua como profesional y ciudadano/a | C5 C7 |
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| Reproducir los aspectos más relevantes de la orientación y la tutoría como factores clave de la calidad de la enseñanza y mostrar su aplicación a diferentes situaciones | B21 B22 B25 |
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| Contenidos |
| Tema | Subtema |
| Conceptualización de la orientación y tutoría | Carácter polisémico del concepto de orientación La orientación en el aula: concepto de tutoría |
| Principios legales y psicopedagógicos que rigen la orientación y la acción tutorial | Normativa legal vigente Los principios de la orientación Aplicación de los principios en la acción orientadora |
| Líneas prioritarias de la acción tutorial en la Educación Primaria | Áreas de la orientación en Educación Primaria La prevención y el desarrollo como prioridad |
| Funciones del profesorado tutor | Con el alumnado Con las familias Con la comunidad educativa Con la comunidad en general |
| El Plan de acción tutorial (P.A.T.) como elemento de calidad del sistema educativo | Definición Elaboración Evaluación |
| Recursos para la acción tutorial: Técnicas e instrumentos | La entrevista La observación El sociograma Dinámicas de grupo Las TIC |
| Planificación | ||||
| Metodologías / pruebas | Competéncias | Horas presenciales | Horas no presenciales / trabajo autónomo | Horas totales |
| Actividades iniciales | A23 | 4 | 1 | 5 |
| Análisis de fuentes documentales | A21 A22 A24 B15 C3 | 4 | 20 | 24 |
| Aprendizaje colaborativo | A6 A23 B14 B15 B17 B23 B25 C3 | 9 | 28 | 37 |
| Sesión magistral | A18 A21 A22 A24 B2 | 2 | 10 | 12 |
| Trabajos tutelados | A23 | 15 | 14 | 29 |
| Simulación | A6 A12 A18 A20 A21 A22 B2 B14 B21 B22 B24 C5 | 6 | 17 | 23 |
| Prueba de respuesta múltiple | B21 B22 B23 | 1 | 0 | 1 |
| Foro virtual | A6 A18 A21 A22 | 2 | 2 | 4 |
| Eventos científicos y/o divulgativos | C7 | 1 | 9 | 10 |
| Atención personalizada | 5 | 0 | 5 | |
| (*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | ||||
| Metodologías |
| Metodologías | Descripción |
| Actividades iniciales | Actividades de presentación. Brainstorming para conocer los preconceptosdel alumnado acerca de la materia objeto de estudio. |
| Análisis de fuentes documentales | Accederán a textos indicados por la profesora así como a otros a los que llegarán ellos/as solos partiendo de alguna indicación. Los tendrán que leer y responder a algunas cuestiones que se planteen. |
| Aprendizaje colaborativo | Se propondrán una serie de actividades grupales, para realizar dentro y fuera del aula. |
| Sesión magistral | En la que la profesora explicará algún contenido teórico de la materia que no quedase claro con los documentos y vídeos de trabajo publicados en el Campus Virtual. |
| Trabajos tutelados | Habrá una serie de trabajos de diferente nivel de exigencia, que realizarán a lo largo del curso bajo la tutela de la profesora |
| Simulación | Tendrán que diseñar una actividad de tutoría. En un primer momento se tratará de una simulación corta al comienzo de la asignatura sin más referente que lo que viviron ellos/as en su propia piel; y al final de la asignatura tendrán que representar en el aula, la simulación con todos los contenidos aprendidos, teniendo que ser lo más realistas y adaptadas a contextos posible, después de ver toda la materia. |
| Prueba de respuesta múltiple | Tendrán que demostrar que tienen adquiridos los conocimientos propios de la materia, así como la capacidad de relacionar teoría y práctica |
| Foro virtual | Se emplearán los foros del campus virtual para ir trabajando los contenidos. Ellos/as tienen que ir incorporando reflexiones, diciendo cómo entienden los conceptos vistos, redactar preguntas que otras personas intentarán responder, etc., ya que se trabajará en "aula invertida" y las clases serán una puesta en práctica de lo aprendido. La profesora moderará los foros y solo intervendrá en caso de que lo considere necesario. La idea es que de sus aportaciones salgan las preguntas del examen final, por lo que se tendrán que emplear a fondo. |
| Eventos científicos y/o divulgativos | Se propiciará la asistencia a algún evento que se realice en la Universidad y que redunde en su formación. |
| Atención personalizada |
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| Evaluación | |||
| Metodologías | Competéncias | Descripción | Calificación |
| Simulación | A6 A12 A18 A20 A21 A22 B2 B14 B21 B22 B24 C5 | Se valorará la capacidad del alumno/a para desarrollar una sesión de tutoría lo mais realista posible. Para su análisis se empleará la técnica de "debriefing". Reflexión guiada que se realiza posteriormente a un escenario de simulación y tiene como objetivo analizar, dar sentido y aprender de la experiencia vivida, siendo el paso esencial en el proceso de aprendizaje basado en simulación. |
40 |
| Prueba de respuesta múltiple | B21 B22 B23 | Compuesta por una parte tipo test con cuatro alternativas de respuesta donde solamente una es correcta, y una parte de preguntas de respuesta breve en la que se valorará la claridad conceptual y la forma de relacionar teoría y práctica. | 30 |
| Foro virtual | A6 A18 A21 A22 | Se utilizará la metodología de "aula invertida" y los foros serán el repositorio en el que el alumnado irá reflexioando, reafirmando sus conocimientos, planteando dudas, preguntas, etc. al resto de sus compañeros/as. Se valorará la intervención en sí misma, tanto grupal como presencial y la profundidad e interés de las cuestiones plateadas. La profesora tiene que ver que se van trabajando y adquiriendo las competencias de la materia tanto de índole conceptual como metodológicas y actitudinales |
30 |
| Observaciones evaluación | |||
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Para que puedan ser evaluados/as según la planificación anterior, el alumno/a debe asistir, al menos, al 80% de las sesiones y con aprovechamiento de las mismas. ASISTENTES: La prueba final será una prueba obxetiva (test) con respuestas múltiples, donde sólo una es verdadera. Para aprobar el examen hay que tener un 50% de la puntuación en el mismo. NO ASISTENTES: La prueba final será mixta: Una parte tipo test y otra de preguntas de respuesta breve. Será preciso obtener al menos el 50% en cada parte para aprobar. DISPENSA ACADÉMICA: Podrá realizar de forma individual las actividades que se propongan en el aula y participar en los foros de la asignatura como un alumno/a asistente. Siempre tendrá que cumplir los mismos plazos que el alumno/a asistente. Estas entregas se valorarán de cara a la nota final, una vez que se obtuviese una puntuación de 5 puntos, o superior, en el examen. Estas actividades no tendrán un carácter obligatorio. La autoavaliación, heteroevaluación y coevaluación serán las herramientas que permitirán emitir el juizo final de la calificación en la asignatura. |
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| Fuentes de información |
| Básica |
Uruñuela, Pedro María (2016 ). Trabajar la convivencia en los centros educativos. Una mirada al bosque de la convivencia. Narcea
Carrera, Celia; López, Teresa; Matías, Paloma y Santamaría, Paloma (2016). Agenda de trabajo del orientador en centros educativos de Educación Infantil y Primaria. Narcea
Vallespir-Soler, Jordi y Morey-López, Mercé (2019). La formación del profesorado de educación primaria respecto a la participación de las familias.. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(3), 77-92
Marrodán Gironés, María José (2003). La acción tutorial en educación primaria. ICCE
Pantoja, Antonio (2013). La acción tutorial en la Escuela. Síntesis
Urosa, Belén y Lázaro, Santa (2017). La función tutorial en educación infantil y primaria: actividades que implica y dificultad percibida por el profesorado en su desarrollo. Educatio Siglo XXI, 35(2), 111-138
Rodicio García, María Luisa (2001). La Orientación en Galicia. RIE
Angulo Vargas, Araceli (2009). La tutoría en la Educación Primaria. Wolters Kluwer
RAMIREZ GARCIA, Antonia (2019). METODOLOGIA DE LA ACCION TUTORIAL EN EDUCACION PRIMARIA. Pirámide
Bisquerra, Rafael (Coord.) (2008). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Praxis
Sobrado, Luis, Fernández, Elena y Rodicio, María Luisa (2012). Orientación educativa. Nuevas perspectivas. Biblioteca Nueva
Monge Crespo, Concepción (2009). Tutoría y orientación educativa. Wolters kluwer |
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| Complementária |
Rodicio-García, María Luisa e Iglesias-Cortizas, María Josefa (2011). Acoso Escolar. Diagnóstico y prevención. Biblioteca Nueva
Hunter, Carl (2016). Comprender y mejorar la conducta trabajando en grupo. Una metodología centrada en el alumnado. Narcea
Renom, Agnés (2011). Educación emocional. Programa para educación primaria (6-12 años). (Libro electrónico).. Wolters Kluwer
Cantón Mayo, Isabel; Sola Martínez, Tomás y López Sánchez, Manuel (2008). El Plan de Orientación y acción tutorial en Educación Infantil y Primaria: Recursos prácticos para su programación y ejecución . Ed. Universitas S.A.
Marrodán Gironés, María José y Balebona Martínez, Juan Manuel (2008). La calidad en la Orientación escolar. ICCE
Galve, José Luis (2009). PUES, ¡CLARO! Programa de estrategias de resolución de problemas y refuerzo de las operaciones básicas. (Col. De 6-12 años).. CEPE
Uruñuela, Pedro María (2016). Trabajar la convivencia en los centros educativos. Una mirada al bosque de la convivencia. Narcea
Rodríguez Montoya, Feli (2018). ¿Cómo vive el alumnado la transición de la educación primaria a la educación secundaria . Revista de Orientación Educacional, 32(62), 77-87 |
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Otros aspectos a tener en cuenta: - No se pedirá hacer ninguna entrega en formato papel, todo tendrá que ser digital vía Campus Virtual o cualquier otra plataforma que se indique. En caso de hacerla, no se tendrá en conta de cara a la evaluación final de la asignatura. - Para poder atender adecuadamente al alumnado, los contactos con la profesora se realizarán vía Campus Virtual, no en el correo electrónico de la profesora. - Es imprescindible la utilización de un lenguaje inclusivo, tanto a nivel oral como escrito. - Se penalizará el plagio, siguiendo lo recogido en el Art. 14. 4. Normas de evaluación, revisión y reclamación de las calificaciones de los estudios de grado y máster universitario. - Se atenderá a la diversidad para hacer las adaptaciones oportunas a esta guía, tanto si son sugeridas por la UADI, como si son consideradas necesarias, por parte de la profesora. - Se recomienda no emplear plásticos, elegir la impresión a doble cara, emplear papel reciclado y evitar imprimir borradores y trabajos siempre que sea posible. La asignatura contribuye a ello no admitiendo nada en papel, como ya se ha señalado. - Se debe tener en cuenta la importancia de los principios éticos relacionados con los valores da sostenibilidad en los comportamientos personales y profesionales. |