Los estudiantes con reconocimiento oficial de dedicación a tiempo parcial y exención académica de la exención de asistencia, deberán asistir a tutorías para configurar las sesiones interactivas y expositivas en las que podrán estar presentes para determinar el trabajo sustituto, en su caso. En este tutorial se le informará del procedimiento de evaluación que será el más habitual en función de su presencia / ausencia en las sesiones interactivas.

Se recomienda enviar los trabajos por vía electrónica y, de no ser posible, no utilizar plásticos, optar por la impresión a doble cara, utilizar papel reciclado y evitar la impresión de borradores.

Se debe hacer un uso sustentable de los recursos y la prevención de impactos negativos en el medio natural Se debe tener en cuenta la importancia de los principios éticos relacionados con los valores de sustentabilidad en los comportamientos personales y profesionales.

Se Incorporará la normativa universitaria en lo que respecta a la
perspectiva de género en el desarrillo de la materia . Se recomienda
utilizar lenguaje no sexista en los trabajos académicos y citación justa
en las referencias bibliográficas.

Resultados de aprendizaje	Competencias / Resultados del título
Ser capaz de reconocer la diversidad como característica esencial del contexto educativo. Enmarcar las NEAE en la perspectiva de una escuela heterogénea.	AP4 AP5 AP7	BM2	CM4 CM6
Ser capaz de detectar y evaluar las NEAE y diseñar líneas de intervención educativa para dar respuesta a las mismas	AP8 AP9	BM2 BM3 BM4 BM10	CM6
Desarrollar el conocimiento y las destrezas necesarias para asesorar al profesorado respecto a la adaptación del curriculum en todos sus niveles de concreción.	AP4 AP8	BM3 BM4 BM10	CM4 CM6

Tema	Subtema
Psicopedagogía y Diversidad dentro del Diseño Universal de Aprendizaje	La intervención Psicopedagógica para una escuela que reconoce la diversidad Modelo experto y modelo colaborativo en la intervención Psicopedagógica. Estructura de la Orientación Psicopedagógica: Equipos Específicos y Departamentos de Orientación. Composición. Organización. Funciones.
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en la práctica psicopedagógica. Análisis a partir de la realidad de nuestro entorno educativo.	Detección de las características del alumnado, evaluación y diseño de la intervención psicopedagógica en un contexto inclusivo
Apoyo Educativo para una escuela inclusiva	Modelos de Apoyo Organización de la Intervención Psicopedagógica
Adaptaciones del Curriculum para dar respuesta a diversidad.	Adaptaciones Del individual al institucional A adaptación curricular como una práctica colaborativa Medidas oridinarias Medidas extarodinarias Diseño, evaluación y seguimiento

Metodologías / pruebas	Competencias / Resultados	Horas lectivas (presenciales y virtuales)	Horas trabajo autónomo	Horas totales
Actividades iniciales	B2 C4 C6	2	0	2
Presentación oral	A4 A7 A9	4	0	4
Discusión dirigida	B3 B4 C4 C6	6	6	12
Estudio de casos	A5 A8 B10	4	5	9
Portafolio del alumno	B2 B3 B4 B10 C6	0	30	30
Seminario	A7 A8 B2 B3 B4	13.5	10	23.5
Lecturas	A7 A8 A9 B2	0	30	30

Atención personalizada		2	0	2

(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

Metodologías	Descripción
Actividades iniciales	Tendrán como objetivo indagar sobre los conocimientos previos y la motivación del alumnado sobre la temática de cada unidad o bloque temático
Presentación oral	De los conceptos clave de cada bloque temático y unidad. De la estructura y organización de los contenidos esenciales. De los casos, informes y textos sobre los que se desarrollará el trabajo grupal e individual.
Discusión dirigida	Tomando como base las lecturas indicadas, los casos prácticos estudiados o las indagaciones que el alumnado realiza sobre las temáticas previamente fijadas, se llevará a cabo una discusión dirigida que tiene como fin construir un aprendizaje significativo en la que el alumnado revise, cuestione, contraste y haga suyo el aprendizaje.
Estudio de casos	Los estudios de casos de alumnado que presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo servirán como elemento para relacionar el conocimiento teórico y práctico sobre la problemática de la inclusión educativa. Permite analizar aspectos de evaluación diagnóstica y detección, tratamiento individualizado y adaptaciones del currículo tanto desde una perspectiva individual como institucional.
Portafolio del alumno	En el se recogerán las actividades teórico-prácticas llevadas a cabo en las sesiones presenciales, debidamente enriquecidas y complementadas con las lecturas personales, así como los estudios de caso o cualquier otra actividad llevada a cabo a lo largo de las sesiones de aula.
Seminario	Será el núcleo principal de la actividad presencial. En las sesiones presenciales se potenciará la discusión argumentada de cada tema así como la elaboración de esquemas básicos que posteriormente el alumnado desarrollará más ampliamente en base al estudio o actividad individual y reflejará en el portafolio.
Lecturas	Las lecturas básicas serán facilitadas con antelación a la realización de cada sesión. El alumnado, orientado por la bibliografía facilitada en la materia, complementará estas lecturas con las de su elección propia, utilizando bases de datos de calidad contrastada. La lectura es indispensable para propiciar una discusión informada.

Metodologías	Competencias / Resultados	Descripción	Calificación
Estudio de casos	A5 A8 B10	Realización de una propuesta pedagógica inclusiva para un caso específico	40
Seminario	A7 A8 B2 B3 B4	Se tendrán en cuenta en la evaluación. A. Participación activa e informada en discusiones dirigidas. El aporte de materiales y análisis riguroso de los mismos. B. El análisis, interpretación y elaboración de propuestas de acción pedagógica en su enfoque.	20
Portafolio del alumno	B2 B3 B4 B10 C6	La evaluación contemplará el trabajo del portafolio que se realiza en las actividades presenciales y no presenciales, que consistirá en la reflexión e argumentación de las actividades realizadas en las sesiones de aula	40

Observaciones evaluación
Los estudiantes con reconocimiento oficial de dedicación a tiempo parcial y exención académica de la exención de asistencia, deberán asistir a tutorías para configurar las sesiones interactivas y expositivas en las que podrán estar presentes para determinar el trabajo sustituto, en su caso. En este tutorial se le informará del procedimiento de evaluación que será el más habitual en función de su presencia / ausencia en las sesiones interactivas. Se recomienda enviar los trabajos por vía electrónica y, de no ser posible, no utilizar plásticos, optar por la impresión a doble cara, utilizar papel reciclado y evitar la impresión de borradores. Se debe hacer un uso sustentable de los recursos y la prevención de impactos negativos en el medio natural Se debe tener en cuenta la importancia de los principios éticos relacionados con los valores de sustentabilidad en los comportamientos personales y profesionales. Se Incorporará la normativa universitaria en lo que respecta a la perspectiva de género en el desarrillo de la materia . Se recomienda utilizar lenguaje no sexista en los trabajos académicos y citación justa en las referencias bibliográficas.

Básica	Núñez Mayán, María Teresa. (2008). Educación Especial: normalizar ou volver patolóxicas as diferenzas.. Revista Galega do Ensino Rupérez, Nuria. y Medina, Ángeles. (2022). Una propuesta inclusiva, colaborativa y sistémica para elaborar el documento individual de adaptación curricular en la escuela infantil. Revista de Educación Inclusiva Sandoval Mena, Marta., Simón Rueda, Cecilia., Echeita Sarrionandia, Gerardo. (2012). Análisis y valoración crítica de las funciones del profesorado de apoyo desde la educación inclusiva. Revista de Educación García-Barrera, Alba (2021). Controversias Inclusivas de la LOMLOE: Avanzando hacia un modelo de normalización educativa plena. Revista de Educación Inclusiva Echeita, Gerardo. (2007). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Narcea. Núñez Mayán, María Teresa. (2019). El estancamiento de la inclusio?n educativa del alumnado con discapacidad.. Revista de Educación Inclusiva Núñez Mayán, M. T. (2017). La doble red educativa especial/ordinaria resiste las políticas inclusivas en Prácticas innovadoras inclusivas: retos y oportunidades.. Universidade de Oviedo y Unesco Elizondo Carmona, Coral. (2022). Neuroeducación y diseño universal para el aprendizaje. Una propuesta práctica para el aula inclusiva.. Octaedro.
	BIBLIOGRAFÍA BÁSICA AINSCOW, M.J.; BERESFORD; HARRIS, A.; HOPKINS, D.; WEST. M. (2001): Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. Nancea. BARTON, L. (1998): discapacidad y sociedad. Morata. BARTON, L. (2008): Superar las barreras de la discapacidad. Morata. BRENNAN, W.K. (1.988): El curriculo para niños con necesidades especiales. Siglo XXI. CARRIÓN, J.J. (2001): Integración escolar, ¿plataforma para la escuela inclusiva? Siglo XXI. ECHEITA (2006): Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Nancea. GARCÍA PASTOR, C (1998): Una escuela común para niños diferentes. EUB. STAINBACK, S. y W. (1999): Aulas inclusivas. Narcea. VLACHOU, A (1999): Caminos hacia una educación inclusiva. La Muralla.
Complementária
	BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA AISCOW, M. (1995). Necesidades especiales en el aula. Narcea. Madrid.GIL (2003): Fracaso escolar. Perspectiva internacional. Madrid. Alianza. BRENNAN,W.K. (1.988).El curriculo para niños con necesidades especiales. Siglo XXI. ECHEITA, G. (2012). Competencias esenciales en la formación inical de un profesorado inclusivo. Revista Tendencias Pedagógicas. FERNANDEZ SIERRA (1995). El trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria. Aljibe FORTES,A.(1994).Teoría y práctica de la integración escolar . Aljibe. Granada. FRITH,U.(1989 ) El autismo. Alianza. GARCÍA PASTOR,C.(2005): Educación y diversidad. Ediciones Aljibe. Málaga. GARCIA PASTOR,C.(1993,95,98).Una escuela común para niños diferentes.PPU. Barcelona. ILLAN, N. (1997). La diversidad y la diferencia en la educación secundaria obligatoria: retos educativos para el siglo XXI. Aljibe. Málaga. LOPEZ MELERO,M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones. Málaga. Aljibe. MINISTERIO DE EDUCACION Y CIENCIA(1992) Alumnos con necesidades educativas especiales. MOLINA, S. (2007): Educar en la diversidad. Davinci. Barcelona VLACHOU, A. (1999): Caminos hacia una educación inclusiva. La Muralla. Madrid. WANG, M.C. (1995). Atención a la diversidad del alumnado. Madrid. Narcea. WARNOCK,M.H. (1990):Informe sobre necesidades educativas especiales. Siglo Cero,130,12-24.