1.- Para poder ser evaluado/a es necesario haber entregado todos los trabajos exigidos. De faltar alguna de las partes, el alumno/la figurará como NO PRESENTADO/A.

2.- Para superar la materia es imprescindible tener superadas todas las pruebas. En caso contrario, la calificación será la de la prueba suspensa. Se guardarán las partes aprobadas durante la convocatoria anual.

3.- La asistencia y participación activa y exigente en las dinámicas de aula serán consideradas de forma positiva en el proceso de evaluación.

4.- Cualquier circunstancia personal que pueda alterar el seguimiento de la materia deberá ser comunicada al inicio del curso para su oportuna e idónea consideración y para, de ser el caso, activar las medidas de adaptación y acompañamiento precisas.

5.- El alumnado que, por razones debidamente acreditadas, no pueda tener una asistencia sistemática y lo haga a tiempo parcial, lo deberá hacer constar para establecer el sistema de acompañamiento acomodado a sus circunstancias, garantizando la igualdad de oportunidades. Es imprescindible solicitar a inicio de curso una titoría para acordar el proceso de seguimiento de la materia. Se establecen, en este caso, como metodologías de aprendizaje y evaluación:

Trabajo tutelado. Implica la sistematización de una propuesta pedagógica y reflexión sobre a misma en base a los contenidos de la materia. Se valorará la compresión profunda de la propuesta; la capacidad reflexiva, mostrando el dominio de los contenidos de la materia; el tratamiento de un lenguaje propio del contexto disciplinar; y la utilización de fuentes documentales idóneas y actuales. Implica la realización de titorías de seguimento (30%).
Prueba mixta. En la fecha del examen y en iguales condiciones que el resto del alumnado (70%).

5.- Para acogerse a la modalidad presencial, hace falta tener una asistencia mínima del 80%.

6.- Siguiendo las indicaciones de la Vicerreitoría de Planificación Académica e Innovación Docente, se informa de que quien en la realización de trabajos cometa plagio o la utilización de material no original, incluido aquel obtenido a través de internet, sin indicación expresa de su origen y, si es el caso, el permiso de su autor/a, será calificado con “suspenso” (nota numérica 0) en la convocatoria correspondiente del curso académico, para ambas oportunidades.

Resultados de aprendizaje	Competencias / Resultados del título
Conocer la Epistemología de las Ciencias de la Educación y situar entre ellas la Teoría de la Educación Descubrir el impacto de la teoría en toda práctica educativa. Precisar el concepto de educación. Caracterizar y diferenciar procesos educativos de los que no lo son. Analizar los fines sociales de la educación y la función social dela escuela.	A1 A13 A19 A31	B22	C4
Analizar y comprender la educación como fenómeno complejo, explicando su funcionalidad y principales características. Describir los espacios y procesos educativos, como base para intervenir en la práctica. Conocer los principales paradigmas en educación.	A1 A4 A5 A6 A10 A13 A19 A30		C8
Comprender la educación como derecho universal clave y la responsabilidad pública de su garantía. Abordar las características del derecho a la educación: igualdad, libertad y calidad. Abordar la educación para la ciudadanía global como estrategia educativa en la promoción de marcos de justicia, tolerancia, y en la promoción de otros modelos de desarrollo. Explorar la evolución del derecho a la educación en los diferentes marcos legislativos de nuestro contexto.	A13 A27 A31	B24	C4
Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación infantil. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y límites, el juego simbólico y heurístico. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el traballo cooperativo y el esfuerzo individual. Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar.	A4 A6 A19 A22 A23 A28	B4 B5 B12	C8
Comprender la educación como proceso que se desarrolla más allá de la escuela, en los contextos comunitarios y de vida, y a lo largo de todo el ciclo vital. Conocer estrategias para promover la participación infantil como ejercicio de ciudadanía desde la primera infancia.	A5 A6 A13 A30	B22 B24	C4 C7
Trabajar de forma autónoma con iniciativa y espíritu emprendedor. Trabajar de forma colaborativa. Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje a lo largo de la vida. Reconocimiento y respeto a la diversidad y la multiculturalidad.		B9 B14 B16 B18
Comunicarse de manera efectiva en un contorno de trabajo. Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad de organización y planificación. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos en otras áreas y en contextos diferentes.		B7 B10 B12 B16
Aprender a aprender. Aplicar un pensamiento crítico, autocrítico, lógico y creativo. Comportarse con ética y responsabilidad social como ciudadano y como profesional. Autonomía en el aprendizaje. Capacidad para relacionarse positivamente con otras personas. Capacidad para asumir la necesidade de un desarrollo profesional continuo, a través de la reflexión sobre la propia práctica. Creatividad o capacidade para pensar las cosas desde diferentes perspectivas, ofreciendo nuevas soluciones a los problemas. Habilidades sociales para ejercer el liderazgo en el aula.	A5 A10 A22 A30	B7 B10 B22 B23 B24
Expresarse correctamente, tanto de forma oral coma escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma.		B7
Desarrolarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común. Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida.	A24		C4 C7 C8

Tema	Subtema
1. Explicación y comprensión del hecho educativo.	1.1. Ámbito conceptual: una mirada compleja al concepto de educación. 1.2. Características de los procesos educativos. 1.3. Bases científicas de la práctica educativa: la Teoría de la educación.
2. Dimensiones, fines y principios de la educación.	2.1. Dimensiones presentes en toda práctica educativa. 2.2. Proyectar la práctica desde las teorías filosóficas. 2.3. Proyectar la práctica desde las teorías psicopedagóxicas. 2.4. Educación para la ciudadanía global. 2.5. Relaciones entre la escuela y la comunidad.
3. La educación como proceso de comunicación interpersonal.	3.1. El modelo pedagógico de Montessori: autonomía, libertad y disciplina. 3.2. La experiencia educativa de Reggio Emilia: comunidad, documentación pedagógica y ambiente como tercero maestro. 3.3. La filosofía para niños: pensamiento, ética y creatividad. 3.4. Comunidades de aprendizaje: aprendizaje dialógica, inclusión y comunidad. 3.5. Francesco Tonucci: juego, libertad y participación.
4. Educación al largo de la vida y sociedad educativa.	4.1. La educación al largo de la vida: las ideas de Paulo Freire 4.2. Educación y sociedad en la era digital
5. El derecho a la educación.	5.1 Educación y Estado Social: aspectos generales del derecho a la educación. 5.2 Legislación y derecho a la educación: perspectiva autonómica, estatal e internacional. 5.3 Debates ideológicos en torno al derecho a la educación.

Metodologías / pruebas	Competencias / Resultados	Horas lectivas (presenciales y virtuales)	Horas trabajo autónomo	Horas totales
Sesión magistral	A1 A4 A5 A10 A19 A27 A28 A31 B12	14	0	14
Análisis de fuentes documentales	A1 A4 A5 A13 A27 A28 A31 B4 B5 B9 B10 B14	4	16	20
Trabajos tutelados	B4 B9 B10 B12 B14 B16 B18 B22 B23 B24 C7 C8	4	19	23
Aprendizaje colaborativo	A1 A4 A13 A19 A24 B5 B7 B10 B14 B18 B22 B23 B24 C8	8	13	21
Aprendizaje servicio	A1 A5 A6 A13 A22 A23 A28 A30 B5 B7 B12 B16 B22 C4	6	20	26
Prueba mixta	A1 A4 A6 A13 A19 A27 A28 A31	6	30	36

Atención personalizada		10	0	10

(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

Metodologías	Descripción
Sesión magistral	Exposición oral de los contenidos de la materia, complementada con el uso de los recursos pertinentes (textuales y/o audiovisuales) y la introducción de preguntas dirigidas al alumnado para motivar la reflexión y el diálogo abierto. El objetivo final pasa por la transmisión de conocimientos y al tiempo facilitar su aprendizaje, potenciando la participación de los/las estudiantes en la construcción significativa del conocimiento.
Análisis de fuentes documentales	Análisis crítico y reflexivo de documentos y fuentes relevantes (bibliográficos, legislativos, audiovisuales, periodísticos...), lo que implica la identificación y comprensión de los aspectos clave en relación con los contenidos de la materia. Se promoverán espacios de diálogo en la clase para acompañar la discusión y la comprensión profunda del contenido de las lecturas.
Trabajos tutelados	Trabajo grupal que integra los contenidos de la materia en torno al análisis y comprensión profunda de una propuesta pedagógica. A través de un trabajo cooperativo en pequeño grupo deberán hacer una revisión bibliográfica orientada a comprender y sistematizar dicta propuesta, examinándola desde el saber de la Teoría de la Educación. Asimismo, deberán preparar una intervención en aula para presentar a los compañeros/as de clase la propuesta, promoviendo el aprendizaje sobre la misma.
Aprendizaje colaborativo	En la materia se trabaja con múltiples estrategias de aprendizaje cooperativo que promueven el aprendizaje a través de la interacción en pequeño grupo. Estas actividades incluyen actividades iniciales de exploración de ideas previas, actividades de discusión dirigida, de análisis cooperativo de textos, elaboración de mapas conceptuales, análisis de experiencias, técnicas socioafectivas de exploración de realidades sociales y educativas, etc.
Aprendizaje servicio	Metodología que combina el servicio a la comunidad con el aprendizaje en un sólo proyecto, en el que los/las estudiantes se implican en una propuesta de promoción de experiencias de educación para la ciudadanía global en escuelas de educación infantil. La propuesta metodolóxica se desarrolla vinculada la diversas materias del curso, siendo que en el marco de esta deberán elaborar el marco teórico-metodolóxico de la propuesta.
Prueba mixta	Pretende determinar los logros del alumnado en la consecución de objetivos de aprendizaje y motivar a un seguimiento continuo de la materia. Su realización acompañará el desarrollo de la materia. Se podrán proponer actividades de diversa índole para valorar los aprendizajes. Se combinan: preguntas cerradas, preguntas de ensayo, análisis de textos o imágenes, análisis de experiencias, etc. La superación de estas tareas busca reforzar la competencia en el desarrollo de este tipo de tareas y ofrece la posibilidad de ir restando contenido para el examen.

Básica
	Brander, Patricia; Keen, Ellie; Juhász, Vera; Schneider Annette (2015). Compass: manual de Educación en los Derechos Humanos con jóvenes. Publicaciones del Consejo de Europa.compass.pdf (injuve.es)  Carbonell, Jaume (2008). Una educación para el mañana. Barcelona: Octaedro (El valor y el poder de la educación. pp. 11-27)  Carbonell, Jaume (2008). Una educación para el mañana. Barcelona: Octaedro (Derecho a la educación e igualdad de oportunidades, pp. 29-44)  Casares, Pilar (2014). El concepto de educación y diferenciación de vocablos afines. En Casares y Soriano,?Teoría de la Educación. Educación infantil, pp. 19-36. Madrid: Pirámide.  Del Moral, Carmela e Ferrer, Álvaro (2019). Donde todo empieza. Educación infantil de 0 a 3 años para igualar oportunidades. Save the Children. Resumen de resultados. (Versión ampliada en: donde_todo_empieza_0.pdf ).  Delval, Juan (2006). La escuela posible. Barcelona: Ariel. (pp. 141-155).  Douglas Bell, Raynice E. Jean-Sigur & Yanghee A. Kim (2015). Going Global in Early Childhood Education, Childhood Education, 91 (2), 90-100, DOI: 10.1080/00094056.2015.1018782  Ejboj, Carmen; Puigdellivol, Ignasi; Soler, Marta; Valls, Rosa (2002). Comunidades de aprendizaje: transformar la educación. Editorial Graó.  García, Félix; Miranda, Tomás e Sátiro, Angélica (2010). ¿Qué es lo que subyace en los proyectos Filosofía para niños/as y Noria?, Revista Crearmundos, 8, 13-15.   García, Isabel; Gratacós, Joan; De Paz, Desiderio; Gil, Mercè e Zapata Assumta (2019). La educación para la ciudadanía global como propuesta metodológica transformadora. Kaidara e Intermon Oxfam. (pp. 39-83)  Malaguzzi, L. (2011). La educación infantil en Reggio Emilia. Barcelona: Octaedro.   Montessori, María (2016). Educación para un mundo novo. Kalandraka   Romero, Clara e Mateos, Tania (2017). Determinar el modelo de acción a través de los paradigmas pedagógicos. En Núñez-Cubero e Romero (Coords.),?Teoría de la educación. Capacitar para la práctica,?pp. 58-70. Madrid: Pirámide.  Romero, Clara e Núñez-Cubero, Luis (2017). Reformular la práctica a través de las filosofías educativas. En Núñez-Cubero e Romero (Coords.),?Teoría de la educación. Capacitar para la práctica,?pp. 35-54. Madrid: Pirámide.  Satiro, Ángela (2012). Jugar a pensar con niños de 3 a 4 años. Octaedro   Tonucci, Francesco (2021). Por que as nenas e os nenos?. Editorial Kalandraka. Trilla, J. (coord) (2001). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Editorial Graó.  Recursos: Revista Galega de Educación: Revista Galega de Educación - Publicación de Nova Escola Galega (rge.gal)  GrupIREF: https://www.grupiref.org/filosofia-formacion/   http://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/  https://www.reggiochildren.it/en/loris-malaguzzi-international-centre/
Complementária
	Alcalde, Ana Isabel (Coord.) (2006). Transformando la escuela: comunidades de aprendizaje. Graó  Asociación Internacional de Ciudades Educadoras (2004). Carta de Ciudades Educadoras.  Castro-Zubizarreta, Ana.; Pérez-Ortega, Isabel; Calvo-Salvador, Adelina (2021). Educación para la ciudadanía global en Educación infantil. Un estudio en España. En Vega, L. e Vico, A. Igualdad y calidad educativa: oportunidades y desafíos de la enseñanza, pp. 1257-1279. Madrid: Dykinson.  Flecha, Ramón e Puigvert, L. (2002). Las comunidades de aprendizaje: una apuesta por la igualdad educativa. Rexe: Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 1 (1), 11- 20.   Freire, Paulo (2018). Pedagoxía do oprimido. Editorial Kalandraka.  Gallardo Fernández, I. M. (2015). Aprender como forma de relación en Educación Infantil [Learn how form of relationship in Early Childhood Education]. ENSAYOS. Revista De La Facultad De Educación De Albacete, 30(2), 37–52. https://doi.org/10.18239/ensayos.v30i2.901  García. A. (2017). Otra educación es posible. Una introducción a las pedagogías alternativas. Albuixech: Litera.   Lipman, Matthew; Sharp, A.M.; Oscayan, F.S. (1992). La filosofía en el aula. Ediciones de la torre.  Martín-Alonso, Diego; Blanco, Nieves, e Sierra, Eduardo (2021). La presencia pedagógica en la construcción de la relación educativa. El caso de una maestra de Educación Primaria. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 33(1), 111-131.   Novella, Ana María e Trilla, Jaume (2018). La participación infantil. En Novella et. al. Participación infantil y construcción de ciudanía, pp. 13-28. Barcelona: Graó.  Puig, Irene e Sátiro, Angélica (2010). Jugar a pensar con niños y niñas: ¿por qué?, ¿para qué? y otras preguntas más… Creamundos, 8, 6-12. Rodríguez Hoyos, Carlos;?Fueyo Gutiérrez, Aquilina e Fernández del Castro, José Ignacio (2018). Mi vida como un algoritmo: una semana en la nube. Santander Cantabria : El Desvelo Ediciones.  Rouco, Javier (2011). As cen linguaxes da infancia. Desenvolvemento dun proxecto Comanius arredor da experiencia educativa Reggio Emilia. Revista Galega de Educación, 49, 78-80   Tonucci, Fancesco (2014). A cidade dos nenos. Kalandraka.