Teranse en conta dúas opcións.

Opción A. ALUMNADO QUE ASISTE E PARTICIPA NA CLASE (>80%):

Coñecementos prácticos:

Nas clases interactivas levarase a cabo o Portafolio do alumnado en pequeno grupo e individualmente constituíndo o 60% da nota final. O alumnado terá que asistir as clases interactivas para poder facer estas prácticas e entregalas dentro dos prazos establecidos. A asistencia ás prácticas é obrigatoria, de non cumprir con este requisito a materia considerase como non superada na 1ª oportunidade, tendo que facelas de forma individual para a 2ª oportunidade.

Coñecementos teóricos:

Mediante a Proba mixta avaliaranse os coñecementos teóricos que constitúen o 40% da nota final.

Todas as prácticas e o exame serán puntuados nunha escala de 0 a 10 e logo aplicado o correspondente porcentaxe para o computo na nota final. A cualificación final será a suma entre a cualificación dos coñecementos teóricos e prácticos, esta suma só se realizará cando en cada unha das dúas partes (práctica e teórica) se obteña o 50% da puntuación posible, de non ser o caso a materia consideraríase como non superada.

Opción B. ALUMNADO QUE NON ASISTE E PARTICIPA NA CLASE (< 80%)

Unicamente poderase acoller a esta modalidade o alumnado matriculado con dispensa académica de exención de asistencia, recoñecida por parte da Facultade de Ciencias da Educación da UDC.

Así como o alumnado de Continuación de estudos na materia (repetidores)

Como non pode asistir as clases interactivas terá que realizar as tarefas individualmente dentro dos prazos establecidos.

Notas:

1. En caso de suspender algunha das dúas partes (teórica ou práctica) a cualificación final da materia nas actas será a da parte suspensa pasada a unha escala de 0 a 10 puntos.

2. A cualificación de NP darase a aquel alumnado que non participa de ningunha das metodoloxías de avaliación descritas.

3. No caso de ter aprobada só unha das partes (teoría ou práctica), esta manterase aprobada noutras convocatorias (máximo 4 cursos académicos, mentres o responsable da materia sexa Juan Carlos Brenlla Blanco).

4. A convocatoria de 2ª oportunidade estará sometida aos mesmos criterios que a convocatoria de 1ª oportunidade.

5. Todos os aspectos relacionados con “dispensa académica” , “dedicación ao estudo” , “permanencia” e “fraude académica” rexeranse de acordo coa normativa académica vixente da UDC.”

Learning outcomes	Study programme competences / results
Coñecer e comprender o desenvolvemento cognitivo/intelectual e modo de pensar característicos dos nenos e nenas na etapa de educación primaria.	A2
Coñecer e comprender a evolución psicolóxica das nenas e dos nenos no nivel educativo de primaria.	A2 A3	B21 B22
Coñecer e comprender os principais avances que se producen no domino socio-afectivo-emocional e moral dos nenos e nenas entre 6 e 12 anos.	A2 A7 A8	B24
Identificar e analizar algunhas das características psicoevolutivas do alumnado na etapa de educación primaria, a través da observación, de autoinformes e estudos clínicos.	A2	B1 B5
Planificar e realizar tarefas de forma crítica e creativa, como froito dun pensamento diverxente.	A11	B1 B5 B23 B25	C6
Manexar ferramentas informáticas e utilizar distintos recursos da rede para a procura de información.		B1 B11
Elaborar táboas, perfís, cadros .... para a presentación de datos, puntuacións ou información.		B1 B5
Elaborar informes de forma sistemática e planificada a partir de datos obtidos da aplicación de cuestionarios u observación.	A2	B1 B5
Entender o caracter interactivo do proceso de ensino/aprendizaxe nas situacións educativas, e en consecuencia valorar a asistencia á clase como o contexto en que se materializará o mesmo.		B1 B5	C7
Valorar a participación, o diálogo e o debate, cunha actitude de respecto, tanto cara ás quendas como ás ideas, como formas de implicación activa e compromiso coa aprendizaxe.		B1 B5	C6 C7
Sensibilizarse, comprometerse activamente, responsabilizarse e avaliar o propio proceso de aprendizaxe, desenvolvendo hábitos de traballo, esforzo, responsabilidade e actitudes de curiosidade, rigor científico e interese pola aprendizaxe e o traballo ben feito.		B1 B5	C6 C7
Desenvolver técnicas e actitudes favorábeis á cooperación, coparticipación, compromiso e intercambio con outros e outras compañeiros e compañeiras e desenvolver formas de conversación e pensamento exploratorias que favorezan a comprensión e construción do coñecemento.		B1 B5	C6 C7
Recoñecer e valorar as diferenzas individuais rexeitando a discriminación baseada en diferenzas de sexo, clase social, crenzas, raza e outras características individuais e sociais. Aceptar e valorar a diversidad		B5

Topic	Sub-topic
Tema 1. Introdución	1.1.¿Que é a Psicoloxía do Desenvolvemento? 1.2. Determinantes do desenvolvemento psicolóxico 1.3. O papel da herdanza e o medio na determinación do desenvolvemento 1.4. Deseño básicos para a investigación evolutiva
Tema 2. Orientacións teóricas da Psicoloxía do Desenvolvemento	2.1. Modelos e paradigmas da Psicoloxía do Desenvolvemento 2.2. Teorías centradas no proceso individual do coñecemento 2.3. Perspectiva etolóxica 2.4. Enfoque ecolóxico 2.5. Teorías centradas nos factores históricos-culturais e no ciclo vital
Tema 3. Desenvolvemento Cognitivo	3.1. Actividades intelectuais 3.2. Intelixencia concreta: caracterización 3.3. Operacións concretas ou lóxico-matemáticas 3.4. Principais logros cognitivos na nenez
Tema 4. Desenvolvemento social e afectivo	4.1. A comunicación oral e escrita 4.2. Autoconcepto e autoestima 4.3. Identidade sexual e xénero 4.4. Desenvolvemento social e moral 4.5. Desenvolvemento social dos 6 aos 8 anos 4.5.1. O xogo 4.5.2. Desenvolvemento do apego e as emocións 4.5.3. Interacción coa familia 4.5.4. Interacción cos iguais 4.6. Desenvolvemento social dos 8 aos 12 anos 4.6.1. O proceso de socialización 4.6.2. A representación do mundo social 4.6.3. A escola

Methodologies / tests	Competencies / Results	Teaching hours (in-person & virtual)	Student’s personal work hours	Total hours
Introductory activities	B1 B21 B24	3	0	3
Guest lecture / keynote speech	A3 A8 B25 C6 C7	16	0	16
Mixed objective/subjective test	B22 B23	2	34	36
Student portfolio	A2 A7 A11 B1 B5 B11 C7 C6	21	72	93

Personalized attention		2	0	2

(*)The information in the planning table is for guidance only and does not take into account the heterogeneity of the students.

Methodologies	Description
Introductory activities	Actividades que se levarán a cabo no inicio do proceso de ensino-aprendizaxe a fin de establecer as competencias, intereses e/ou motivacións iniciais que posúe o alumnado así como a explicación da finalidade que pretendemos coa asignatura e o seu lugar no proceso de ensinar e aprender. Así mesmo, pretenderemos estimular o coñcemento e actividade co obxeto de que participen na búsqueda e construcción de coñecemento novo.
Guest lecture / keynote speech	Exposición oral complementada co uso de medios audiovisuais e a introdución de algunhas preguntas dirixidas aos estudantes, coa finalidade de transmitir coñecementos e facilitar a aprendizaxe.
Mixed objective/subjective test	Farase unha proba escrita para avaliar os coñecementos teóricos da materia. A proba consistirá en 30 preguntas con tres posibles respostas das cales só unha é a correcta, as preguntas incorrectas restan a razón de cada dúas mal anula unha ben.
Student portfolio	É unha carpeta ou arquivador ordenado por seccións, debidamente identificadas ou etiquetadas, que contén os rexistros ou materiais produto das actividades de aprendizaxe realizadas polo alumno nun período de tempo, cos comentarios e cualificacións asignadas polo profesor, o que lle permite visualizar o progreso do alumno. O portafolios ou carpeta inclúe todo o que fai o alumno, como: apuntes ou notas de clases, traballos de investigación, guías de traballo e o seu desenvolvemento, comentarios de notas, resumes, probas escritas, autoavaliacións, tarefas desenvolvidas, comentarios de progreso do alumno realizado polo profesor, etc. A ferramenta de xestión empregada será Moodle.

Methodologies	Competencies / Results	Description	Qualification
Mixed objective/subjective test	B22 B23	Farase unha proba escrita para avaliar os coñecementos teóricos da materia. A proba consistirá en 30 preguntas con tres posibles respostas das cales só unha é a correcta, as preguntas incorrectas restan a razón de cada dúas mal anula unha ben.	40
Student portfolio	A2 A7 A11 B1 B5 B11 C7 C6	Traballo individual e en grupo que consiste na realización de actividades a facer na aula e fóra dela para cada un dos temas. Estas actividades colaborativas serán basicamente de orientación-execución ou demostración-práctica. Este portafolios que integra as metodoloxías de aprendizaxe cooperativo, traballos tutelados, estudo de casos, presentación oral, glosario análise de fontes documentais... será o material que se contemple na avaliación. Así como, trátase de coñecer e estudar algunhas das variábeis ou factores da aprendizaxe escolar mediante a elaboraración de informes/artigos en base a busca e análise de documentación científica e datos ou propostas educativas que estimulen a desenvolvemento de tales variables. Este traballos faranse en grupo.	60

Assessment comments
Teranse en conta dúas opcións. Opción A. ALUMNADO QUE ASISTE E PARTICIPA NA CLASE (>80%): Coñecementos prácticos: Nas clases interactivas levarase a cabo o Portafolio do alumnado en pequeno grupo e individualmente constituíndo o 60% da nota final. O alumnado terá que asistir as clases interactivas para poder facer estas prácticas e entregalas dentro dos prazos establecidos. A asistencia ás prácticas é obrigatoria, de non cumprir con este requisito a materia considerase como non superada na 1ª oportunidade, tendo que facelas de forma individual para a 2ª oportunidade. Coñecementos teóricos: Mediante a Proba mixta avaliaranse os coñecementos teóricos que constitúen o 40% da nota final. Todas as prácticas e o exame serán puntuados nunha escala de 0 a 10 e logo aplicado o correspondente porcentaxe para o computo na nota final. A cualificación final será a suma entre a cualificación dos coñecementos teóricos e prácticos, esta suma só se realizará cando en cada unha das dúas partes (práctica e teórica) se obteña o 50% da puntuación posible, de non ser o caso a materia consideraríase como non superada. Opción B. ALUMNADO QUE NON ASISTE E PARTICIPA NA CLASE (< 80%) Unicamente poderase acoller a esta modalidade o alumnado matriculado con dispensa académica de exención de asistencia, recoñecida por parte da Facultade de Ciencias da Educación da UDC. Así como o alumnado de Continuación de estudos na materia (repetidores) Como non pode asistir as clases interactivas terá que realizar as tarefas individualmente dentro dos prazos establecidos. Notas: 1. En caso de suspender algunha das dúas partes (teórica ou práctica) a cualificación final da materia nas actas será a da parte suspensa pasada a unha escala de 0 a 10 puntos. 2. A cualificación de NP darase a aquel alumnado que non participa de ningunha das metodoloxías de avaliación descritas. 3. No caso de ter aprobada só unha das partes (teoría ou práctica), esta manterase aprobada noutras convocatorias (máximo 4 cursos académicos, mentres o responsable da materia sexa Juan Carlos Brenlla Blanco). 4. A convocatoria de 2ª oportunidade estará sometida aos mesmos criterios que a convocatoria de 1ª oportunidade. 5. Todos os aspectos relacionados con “dispensa académica” , “dedicación ao estudo” , “permanencia” e “fraude académica” rexeranse de acordo coa normativa académica vixente da UDC.”

Basic
	MANUAIS, TEXTOS E COMPILACIÓNS XERAIS Aebli, H. (1985). Doce formas básicas de enseñar. Narcea. Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Narcea. Ainscow, M.; Beresford, J.; Harris, A.; Hopkins, D. y West, D. (2001). Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. Manual para la formación del profesorado. Narcea. Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Ediciones Aljibe. Beltrán, J. y Bueno, J. A. (1995). Psicología de la Educación. Boixareu Universitaria. Berk, L. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente. Prentice-Hall. Bermejo, V. (Coord.)(1994). El desarrollo cognitivo. Síntesis. Boada, H. (1986). El desarrollo de la comunicación en el niño. Anthropos. Bower, T. (1979). El mundo perceptivo del niño. Morata. Bowlby, J. (1986). Vínculos afectivos: formación, desarrollo y pérdida. Morata. Bradley, S. (1989). Concepciones de la infancia. Alianza. Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Paidós. Bruner, J. (1988). Desarrollo cognitivo y educación. Morata. Carretero, M. y Garcia-Madruga, J. (Comps.)(1984). Lecturas de psicología del pensamiento. Alianza Psicología. Coll, C. (1987). Psicología y currículum. Laia. Coll, C. (2000). El constructivismo en el aula. Ed Grao Coll, C. (2007). Una encrucijada para la educación escolar. Cuadernos de pedagogía, 370, 19-23. Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (1990). Desarrollo psicológico y educación, II. Psicología de la Educación. Alianza Editorial. Comellas, M.J. y Perpinya, A. (1984). La psicomotricidad en preescolar. CEAC. Corral, A. (1 994). Capacidad mental y desarrollo. Visor. Delval, J. (Comp.) (1978). Lecturas de psicología del niño. Vol.1 y Vol.2. Alianza. Demause, Li. (1974). Historia de la infancia. Alianza. Donalson, M. (1979). La mente de los niños. Morata. Dunn, J. (1993). Los comienzos de la comprensión social. Nueva Visión. Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Narcea. Elboj, C. y cols. (2002). Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. Editorial Graó. Erikson, E.H. (1980). Identidad, juventud y crisis. Taurus. Flavell, J. H. (1992). Desarrolla cognitivo. Nueva edición revisada. Visor. Foss, B. (1978). Nuevas perspectivas en el desarrollo del niño. Fundamentos. Furth, H.G. y Wachs, H. (1978). La teoría de Piaget en la práctica. Kapelusz. Garcia-Madruga, J.A. (1991). Desarrollo y conocimiento. Siglo XXI. Garvey, C. (1985). El juego infantil. Morata Garvey, C. (1986). Lenguaje infantil. Morata. Giné, C.  y Font, J. (2007). El alumnado con discapacidad intelectual y del desarrollo. En Joan Bonals y Manuel Sánchez-Cano (coord.) Manual de asesoramiento pedagógico (pp. 879-914). Editorial Grao. González, M. C. y Tourón, J. (1992). Autoconcepto y rendimiento escolar. EUNSA. González-Cuenca, A.M.; Fuentes, M.J.; De La Morena, M.L. y Barajas, C. (1995). Psicología del desarrollo. Teoría y prácticas. Aljibe. Good, T.L. y Brophy, J.E. (1983). Psicología educacional. Interamericana. Gregory, G.H. y Chapman, C. (2002). Differentiated Instructional Strategies. Corwin Press. Harris, P. (1992). Los niños y las emociones. Alianza. Hernandez de la Torre, E. (1997). El grupo clase y sus diferencias individuales desde la perspectiva significativa del aula. En P. Darder y J. Gairín (Coords.). Organización y gestión de centros educativos (pp.114-120). Praxis. Hoffman, L.; Paris, S. y Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Vol.1 McGraw-Hill. Inhelder, B. y Piaget, J. (1955). De la lógica del niño a la lógica del adolescente. Paidós. Inhelder, B., Sinclair, H. y Bove, M. (1975). Aprendizaje y estructuras del conocimiento. Morata. Kail, R. (1984). El desarrollo de la memoria en los niños. Siglo XXI. Kamii, C. y Devries, R. (1977). La teoría de Piaget y la educación preescolar. Pablo del Río. Kaye, K. (1986). La vida mental y social del bebé. Paidós. Kimmel, D. y Weiner, I. (1995). La adolescencia: una transición del desarrollo. Ariel. Kozulin, A. (1990). La psicología de Vygotsky. Alianza Psicología. Lane, H. (1979). El niño salvaje de Aveyron. Alianza. Langford, P. (1987). El desarrollo del pensamiento conceptual en la escuela primaria. Paidós/MEC. Linaza, J. y Maldonado, A. (1987). Los juegos y el deporte en el desarrollo psicológico del niño. Anthropos. Linaza, J. (1985). El desarrollo físico y motor. Ministerio de Educación. Linaza, J. (1991). Jugar y aprender. Alhambra Longman. Lopez, F. (1985). La formación de los vínculos sociales. Ministerio de Educación y Ciencia. Luria, A.R. y Yudovich, F.I. (1984). Lenguaje y desarrollo intelectual en el niño. Siglo XXI. Martín, C. (1999). Psicología del desarrollo y de la educación en edad escolar. Ámbito. Nelson, C. (1988). El descubrimiento del sentido. Alianza. Nickerson, R.S., Perkins, D.N. y Smith, E.E. (1985). Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Paidós/MEC, Ovejero, A. (1990). El aprendizaje cooperativo: una alternativa eficaz a la enseñanza tradicional.  PPU. Parrilla, A. (2001). 0 Longo camiño cara a Inclusión. Revista Galega do Ensino, 32 pp.  35-54 Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (Comps.)(1 990). Desarrollo psicológico y educación. VoL 1. Alianza. Palacios, J.; Marchesi, A. y Carretero, M. (1985). Psicología Evolutiva (3 vols.) Alianza. Papalia, D. Y Wendkos, S. (1992). Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. McGraw-Hill. Pérez Gómez, A. y Almaraz, J. (1981). Lecturas de aprendizaje y enseñanza. Zero S.A Perez de Lara, N. (1998). La capacidad de ser sujeto. Paidós. Perret-Clermont, A-N.La construcción social de la inteligencia en la interacción socíal. Visor. Piaget, J. e Inheider, B. (1966). La psicología del niño. Morata. Piaget, J. (1978). Seis estudios de psicología. Seix Barral. Piaget, J. y Inhelder,B. (1981). Psicología del niño. Morata. Piaget,J. (1983). El criterio moral en el niño. Fontanella. Pozo, J.I. (1987). Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal. Visor. Pozo, J.I. (1996) Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Alianza editorial. Pozo, J.I. (1996). Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata. Pujolas, P. (2001). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Aljibe Rodrigo, M.J. (1994). Contexto y desarrollo social. Síntesis. Schaffer, R.H. (1994). Decisiones sobre la infancia. Aprendizaje/Visor. Seligman, M.E.P. (1975). Desarrollo emocional y educación. Debate. Siegel, I.S. y Brainerd, C.J. (1983). Alternativas a Piaget. Pirámide. Siguan, M. (Comp.) (1986). Estudios sobre Psicología del lenguaje infantil. Pirámide. Sinclair, H. y otros (1982). Los bebés y las cosas. La creatividad del desarrollo cognoscitivo. Gedisa. Staimback, S. y Staimback, W. (1999). Aulas inclusivas. Narcea Tomlinson, C. A. (2000). Differentiation of Instruction in the Elementary Grades. ERIC Digest. Turiel, E.; Enesco, I y Linaza, J. (Comp.) (1989). El mundo social en la mente infantil. Alianza. UNESCO (1994). Declaración de Salamanca. Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad. Unesco. UNESCO (2001). Understanding and responding to children´s needs in inclusive classrooms. A guide for teachers. UNESCO. Vasta, R.; Haith, M.M. y Miller, S.A. (1996). Psicología Infantil. Ariel. Vila, I. (1990). Adquisición y desarrollo del lenguaje. Graó. Villiers, P.A. y Villiers, J.G. (1980). Primer lenguaje. Morata. VYGOTSKI, L. (1977). Pensamiento y lenguaje. Pléyade. Vygotski, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica. Wellman, H.M. (1 990). Desarrollo de la teoría de/ pensamiento. Desclée de Brouwe
Complementary

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As actividades e  prácticas entregaranse vía telemática (a través da plataforma virtual Moodle) para contribuír a un desenvolvemento sostibel, evitando o esgotamento de recursos naturais.