1.
Para superar a materia é necesario obter unha puntuación mínima de 5 sobre 10
en cada unha das partes obxecto de avaliación (“traballos tutelados” e
"proba obxectiva"). A docente, podería rebaixar este criterio en
favor da aplicación dunha avaliación normativa e de forma independiente para
cada unha das partes da avaliación.

2.
A non superación dunha das partes da avaliación implicará ser cualificado/a coa
cualificación obtida na parte non superada, mantendo a cualificación obtida na
parte superada para a segunda oportunidade de avaliación.

3.
O alumnado que asista, cando menos ao 85% da docencia presencial, será avaliado
seguindo o procedemento arriba exposto.

4.
O alumnado que por motivos comunicados á profesora aoinicio do curso non poda
acudir ás sesións presenciais ou ao finalizar as mesmas teña unha asistencia
inferior ao 85%. ademais dos traballos que en cada caso particular se
especifiquen, realizará un examen con carácter obrigatorio ao final do
cuadrimestre na data sinalada oficialmente. Este examen terá un valor do 80% do
total da nota final.

5.
O criterio anterior é aplicable ao alumnado repetidor que non cumpla co 85% de
asistencia.

6.
Calquera circunstancia persoal que poida alterar o seguimento da materia por
parte do alumnado deberá ser comunicada de inmediato para a súa oportuna e
axeitada consideración e mesmo para tomar as medidas a que houbera lugar en
cada caso.

7.
Na 2ª oportunidade, os criterios de avaliación serán os mesmos que os propostos
para a 1ª oportunidade.

8.
O alumnado repetidor que teña esgotadas un mínimo de dúas convocatorias de
avaliación poderá solicitar á docente unha modalidade de exame diferente á do
grupo ordinario. A docente valorará persoalmente cada situación e, de acordar
realizar un exame diferente ao do resto do grupo, este acordo deberá ser
asinado tanto pola docente como polo alumno ou alumna afectado/a, para que a
proba poida ser realizada e avaliada.

9.
Nas presentacións orais ou escritas deberase atender a criterios de integridade
académica (xestión adecuada de referencias bibliográficas e información de
terceiras persoas); ademais procurarase o uso dunha linguaxe non
discriminatoria.

10.
Todos os aspectos relacionados con “dispensa académica”, “dedicación ao
estudo”, “permanencia” e “fraude académica” rexeranse de acordo coa normativa
académica vixente da UDC

Learning outcomes	Study programme competences / results
Comprender a terminoloxía básica, específica e propia da Didáctica, así como os conceptos referentes aos compoñentes didácticos do proceso de ensino e aprendizaxe, de modo que sexa capaz de reflexionar con rigor sobre os mesmos e orientar racionalmente a súa futura práctica docente.	A1	B3 B10
Valorar críticamente as diferentes formas de interpretar a realidade educativa de acordo coas diferentes visións sobre a función social da escola e o ensino como sistema, en conexión cos obxectivos socio-educativos propostos. Comprender e reflexionar sobre a importancia da inclusión da diversidade que circunda as aulas educativas.	A13 A26	B3 B15 B22 B24	C4 C6
Comprender as diferenzas entre a planificación curricular e a programación do proceso de ensino e aprendizaxe. Distinguir os diferentes niveis de concreción curricular e as súas implicacións. Coñecer os diferentes elementos e modalidades de deseño curricular.	A30	B3	C6
Coñecer e diferenciar os principios básicos e as características que fundamentan a articulación curricular na actualidade.	A4	B3
Diferenciar os distintos elementos curriculares. Utilizar diferentes criterios para a análise de grupos, a formulación de obxectivos e a selección e secuenciación de contidos considerándoos como un corpo de coñecementos no marco dun proceso de construción e reconstrución progresiva.	A28 A30
Iniciarse no deseño de propostas educativas globalizadoras, lúdicas e interdisciplinares, que atendan ao desenvolvemento integral da nena e do neno de 0 a 6 anos, e que á súa vez introduzan a perspectiva da educación para o desenvolvemento no marco dunha cidadanía global e do desenvolvemento de actitudes comprometidas coa realidade que nos rodea.	A13 A21 A28	B3 B6 B15 B22 B24	C4
Comprender o valor científico e pedagóxico da avaliación no campo do ensino, entendida como unha avaliación eminentemente formativa, así como afondar nas relacións entre avaliación e investigación.	A20	B11
Analizar as figuras implicadas no proceso de ensino e aprendizaxe. Reflexionar sobre a necesaria profesionalización docente e as funcións do profesorado. Comprender o carácter interrelacional da función do profesorado no sistema educativo.	A20 A21	B5 B6 B15	C4 C7
Desenvolver actitudes de investigación e innovación para facilitar a reflexión sobre a súa práctica educativa, entendida como un proceso de indagación e construción no marco da sociedade do coñecemento e o cambio cultural.	A21	B1 B11 B14	C6 C7 C8

Topic	Sub-topic
MÓDULO I. A Didáctica no marco das ciencias da educación.	- Ámbito conceptual da Didáctica. - Natureza, obxecto de estudo e finalidade da Didáctica. - A Didáctica, os procesos de ensino e aprendizaxe e o currículum.
MÓDULO II. As funcións sociais do ensino: (re)produción e (re)construción dos saberes, das condutas e dos valores.	- As relacións escola-ensino-sociedade. - Ensino e socialización: os principios do ensino nunha sociedade democrática. - Reprodución e reconstrución do saber e da sociedade na escola. - Harmonía e conflito nas relacións ensino-sociedade: contradicións no proceso de socialización. - A escola como camiño para a igualdade e a inclusión social, cara unha escola multicultural. - A escola no marco da educación para o desenvolvemento e a cidadanía global.
MÓDULO III. A cultura da institución escolar	- As dimensións da escola. - A cultura no ensino obrigatorio: o currículum como categoría para a análise da cultura escolar. - O oculto e o manifesto na aprendizaxe escolar. - As determinacións dos contidos. - O ensino na sociedade da información. - Os fins básicos dos niveis do sistema educativo.
MÓDULO IV. O deseño e concreción do proceso de ensino e aprendizaxe	- As concepcións sobre o currículum. - As fontes e enfoques do currículum. - Elementos e funcións do currículum. - Niveis de concreción/obxetivación do currículum. - O ensino como deseño e desenvolvemento do currículum, desde a perspectiva do pensamento do alumnnado e desde principios que promovan a sostibilidade.
MÓDULO V. O ensino como unha estrutura de traballo para profesorado e estudantes: a análise da acción	- A interacción de profesorado, estudantes, cultura, contexto e recursos nas actividades de ensino. - As tarefas como marco de socialización educativa e do proceso de ensino e aprendizaxe. - A estrutura de tarefas académicas no traballo de ensinantes e na actividade do alumnado. - Pautas para o estudo de tarefas e das súas secuencias. - Os métodos pedagóxicos: secuencia de tarefas. - Os recursos didácticos, organizativos e materiais no proceso de ensino e aprendizaxe. - Modelos e tradicións metodolóxicas na selección de actividades de ensino: a súa valoración crítica.
MÓDULO VI. O ensino como estrutura de comunicación	- As relacións interpersoais no proceso de ensino. - A aula e os centros como espazos de comunicación pedagóxica. - A xeración de expectativas e a aprendizaxe escolar. - A importancia do clima da aula na aprendizaxe. - O ensino máis alá do coñecemento: dimensións persoais.
MÓDULO VII. A avaliación no proceso de ensino e aprendizaxe	- A avaliación no pensamento educativo e na práctica escolar. - Funcións da avaliación no contexto escolar e social. - Modelos de avaliación e posibilidades pedagóxicas. - Modalidades de avaliación. Avaliación cuantitativa e cualitativa. Avaliación diagnóstica, formativa e sumativa. A autoavaliación. - Técnicas e instrumentos de avaliación: as súas características e limitacións.

Methodologies / tests	Competencies / Results	Teaching hours (in-person & virtual)	Student’s personal work hours	Total hours
Guest lecture / keynote speech	A1 A4 A13 A20 A28 B3 C6 C7 C8	21	21	42
Workbook	A1 A4 A13 A20 A28 B1 B3 B10 B11 C7 C8	0	25	25
Supervised projects	A21 A26 A30 B1 B5 B6 B14 B15 B24 C4	6	12	18
Aprendizaxe servizo	A1 A13 A21 B1 B3 B5 B6 B11 B22 B24 C4 C6	15	30	45
Objective test	A1 A4 A13 A20 A26 A28 B3 B6 B10 B11 B14 B15 B22 C8 C7	1	15	16

Personalized attention		4	0	4

(*)The information in the planning table is for guidance only and does not take into account the heterogeneity of the students.

Methodologies	Description
Guest lecture / keynote speech	Na actividade de sesión maxistral traballaranse os contidos que conforman o marco teórico mediante a exposición oral, guiada co uso de presentacións, de medios audiovisuais e coa introdución de cuestións dirixidas ao alumnado coa finalidade de favorecer a aprendizaxe e a construción do coñecemento. Realizarase unha exposición xeral introdutoria de cada un dos distintos temas de que consta o programa, indicando os aspectos que o alumnado debe ampliar co seu traballo persoal, coas oportunas orientacións bibliográficas.
Workbook	O alumnado dispoñerá dun dosier de lecturas que será a base de referencia sobre o tratamento dos contidos que se abordarán en torno aos diferentes núcleos temáticos da materia. A lectura do mesmo será de carácter obrigatorio, e recoméndase que os documentos se lean previamente ao tratamento de cada un dos temas na aula.
Supervised projects	Metodoloxía deseñada para promover a aprendizaxe autónoma do estudantado, baixo a tutela da profesora.Está referida prioritariamente ao aprendizaxe do “cómo facer as cousas”. Constitúe unha opción baseada na asunción polo estudantado da responsabilidade pola súa propia aprendizaxe. Este sistema de ensino baséase en dous elementos básicos: a aprendizaxe independente do estudantado e o seguimento desa aprendizaxe pola profesora. En torno aos diferentes temas proporase a realizaciónde traballos de grupo que se iniciarán na aula e que logo deberán ser completados mediante o traballo autónomo do alumnado, atendendo as indicacións que se proporcionarán a través da atención personalizada da profesora aos diferentes grupos. Así mesmo, poderá requerirse da realización dalgún traballo tutelado de carácter individual. Para a realización destes traballos tomaranse como referencia tanto os materiais básicos da materia, como outros complementarios. A través da exposición na aula, cada grupo compartirá os traballos realizados cos demais grupos.
Aprendizaxe servizo	Metodoloxía que combina o servizo á comunidade coa aprendizaxe nun só proxecto, no que o alumnnado se forma traballando en necesidades reais do seu entorno coa fin de melloralo.
Objective test	A proba obxectiva constituirá unha actividade final da materia con carácter avaliativo a través da que o alumnado deberá dar resposta a corenta cuestións sobre o contido da materia, identificando a alternativa de resposta máis acertada entre tres opcións propostas. Para superar a proba será importante ser capaz de relacionar os contidos da materia facendo un tratamento global e integrado dos coñecementos adquiridos, en torno ás diferentes dinámicas de traballo ao longo da materia.

Methodologies	Competencies / Results	Description	Qualification
Objective test	A1 A4 A13 A20 A26 A28 B3 B6 B10 B11 B14 B15 B22 C8 C7	A proba obxectiva de carácter individual, estará composta por corenta preguntas sobre os sete temas que constitúen a materia. Cada pregunta presentará tres alternativas de resposta das cales haberá que elixir a correcta. As preguntas que se formulen aludirán tanto aos contidos teóricos da materia, como aos contidos prácticos, esixindo un elevado nivel de relación entre eles. Superar a proba implica abordar a materia desde un punto de vista global, sabendo establecer as múltiples relacións que se poden establecer entre os contidos abordados nos sete núcleos temáticos que a conforman, e que contribúen a entender a complexidade da función do/a docente en Educación Infantil en termos de deseño, desenvolvemento e avaliación do currículo.	50
Aprendizaxe servizo	A1 A13 A21 B1 B3 B5 B6 B11 B22 B24 C4 C6	O traballo de aprendizaxe servizo forma parte dunha acción educativa interdisciplinar na que participan outras materias do primeiro e do segundo cuadrimestre, así coma a ONG Entreculturas. No que respecta a esta materia, o alumnado deseñará unha proposta didáctica e un recurso didáctico transformador baixo o enfoque da Educación para a Cidadanía Global. Ambos deben estár contextualizados nunha aula de educación infantil que o propio alumnado deberá contactar, e na que durante o segundo cuadrimestre se realizará o servizo.	50

Assessment comments
1. Para superar a materia é necesario obter unha puntuación mínima de 5 sobre 10 en cada unha das partes obxecto de avaliación (“traballos tutelados” e "proba obxectiva"). A docente, podería rebaixar este criterio en favor da aplicación dunha avaliación normativa e de forma independiente para cada unha das partes da avaliación. 2. A non superación dunha das partes da avaliación implicará ser cualificado/a coa cualificación obtida na parte non superada, mantendo a cualificación obtida na parte superada para a segunda oportunidade de avaliación. 3. O alumnado que asista, cando menos ao 85% da docencia presencial, será avaliado seguindo o procedemento arriba exposto. 4. O alumnado que por motivos comunicados á profesora aoinicio do curso non poda acudir ás sesións presenciais ou ao finalizar as mesmas teña unha asistencia inferior ao 85%. ademais dos traballos que en cada caso particular se especifiquen, realizará un examen con carácter obrigatorio ao final do cuadrimestre na data sinalada oficialmente. Este examen terá un valor do 80% do total da nota final. 5. O criterio anterior é aplicable ao alumnado repetidor que non cumpla co 85% de asistencia. 6. Calquera circunstancia persoal que poida alterar o seguimento da materia por parte do alumnado deberá ser comunicada de inmediato para a súa oportuna e axeitada consideración e mesmo para tomar as medidas a que houbera lugar en cada caso. 7. Na 2ª oportunidade, os criterios de avaliación serán os mesmos que os propostos para a 1ª oportunidade. 8. O alumnado repetidor que teña esgotadas un mínimo de dúas convocatorias de avaliación poderá solicitar á docente unha modalidade de exame diferente á do grupo ordinario. A docente valorará persoalmente cada situación e, de acordar realizar un exame diferente ao do resto do grupo, este acordo deberá ser asinado tanto pola docente como polo alumno ou alumna afectado/a, para que a proba poida ser realizada e avaliada. 9. Nas presentacións orais ou escritas deberase atender a criterios de integridade académica (xestión adecuada de referencias bibliográficas e información de terceiras persoas); ademais procurarase o uso dunha linguaxe non discriminatoria. 10. Todos os aspectos relacionados con “dispensa académica”, “dedicación ao estudo”, “permanencia” e “fraude académica” rexeranse de acordo coa normativa académica vixente da UDC

Recursos web

Revistas de educación

Bibliografía de motivación

BANDA DESEÑADA:

LITERATURA:

Basic
	Nota: Esta bibliografía é susceptíbel a modificacións a medida que avanza o curso académico. Realizarase unha selección de títulos da listaxe final, selección que estará dispoñible na Moodle e que será de lectura obrigatoria.  Abelleira Bardanca, A. e Abelleira Bardanca, I.(2017): Os fíos de infantil. Innovarte educación infantil. Vigo: Galaxia. Abelleira Bardanca, A. e Abelleira Bardanca, I.(2020): El latido de un aula infantil. Barcelona: Octaedro/Rosa Sensat. Ainscow, M. (2001): Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid, Narcea. ÁLVAREZ MÉNDEZ, J.M. (1999): “La evaluación como actividad crítica de conocimiento”. En Álvarez Méndez, J.M.: Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata, pp.75-83. Antúnez, S., del Carmen, L. M., Imbernón, F., Parcerisa, A. e Zabala, A. (2005): Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona, Graó. Apple, M.W. (1996): Política cultural y educación. Madrid, Morata. Apple, M.W. e Beane, J.A. (Comps.). (1997): Escuelas democráticas. Madrid: Morata. APPLE, M.W. Y BEANE, J.A. (Coomps.) (2000): Escuelas Democráticas. Madrid. Morata. [Fragmento introductorio del concepto] Arias Correa, A. et al. (2009). O traballo por proxectos en infantil, primaria e secundaria. Xunta de Galicia. ARIAS CORREA, A; ARIAS CORREA, D.; NAVAZA BLANCO, M.V. E RIAL FERNÁNDEZ, D. (2009): O Traballo por proxectos en infantil, primaria e secundaria. Santiago de Compostela: Consellería de Educación e Ordenación Universitaria da Xunta de Galicia / Tórculo. Asegurado Garrido, A. e Marrodán Gironés, J. (Coords.) (2021. La LOMLOE y su análisis. Una mirada técnica. Asociación Nacional de Editores de Libros y material de Enseñanza (ANELE) AYER, W. y ALEXANDER-TANNER, R. (2013): Enseñar, un viaje en cómic: Madrid. Morata. Pp. 33-46. Ayuste, A., Flecha, R., López Palma, F. e Lleras, J. (1994). Planteamientos de la pedagogía crítica: comunicar y transformar. Barcelona, Graó. 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Síntesis. Carbonell Sebarroja, J. (2008). Una educación para mañana. Barcelona: Octaedro. Carr, W. (1991): Entrevista. Investigación en la escuela, nº 14, pp. 99-106. Cazden, C.B. (1991): El discurso en el aula: el lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje. Barcelona/Madrid, Paidós/MEC. (2ª ed.) Claver, E. (2021). ¿Necesitamos el libro de texto en las aulas? Revista digital de educación del FEAE-Aragón, 34 (11), 12-19 Coll, C. e outros/as (1993): El constructivismo en el aula. Barcelona, Graó. Cortina, A. (1993): Ética aplicada y democracia radical. Madrid, Tecnos. Del Carmen, L. e outros/as (2004): La planificación didáctica. Barcelona, Graó. Delamont, S. (1985): La interacción didáctica. Madrid, Cincel. DELORS, J. (1996): Los cuatro pilares de la Educación. En Dellors, J.: La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana, pp. 95-106. Díez Navarro, M. Carmen (2010): El piso de abajo de la escuela. Barcelona Graó. Edwards, D. e Mercer, N. (1988): El conocimiento compartido: el desarrollo de la compresión en el aula. Barcelona/Madrid, Paidós/MEC. Fernández Enguita, M. (1999): La profesión docente y la comunidad escolar: crónica de un desencuentro (3ª ed.). Madrid/Coruña, Morata/Fundación Paideia. Fernández Enguita, M. (2001): Educar en tiempos inciertos. Madrid, Morata. Fernández Pérez, M. (1994): Las tareas de la profesión de enseñar. Madrid, SXXI. Fortea Bagán, M. A. (2019). Metodologías didácticas para la enseñanza-aprendizaje de competencias. Universitat Jaume I. Freire, P. (1985): La naturaleza política de la educación. Barcelona/Madrid: Paidós/MEC. Freire, P. (1985): Pedagogía del oprimido. Madrid, Siglo XXI. GARCÍA MORENO, M. (2007). Niveles de concreción curricular. En Navarro Hinojosa, R. (Coord.). Didáctica y curriculum para el desarrollo de competencias. Madrid: Dykinson, pp. 185-210). Garcia Pascual, E. (2021). Las reformas pasan, los Libros de Texto permanecen. 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Barcelona: Octaedro Guttman (Gutmann), A. (2001): La educación democrática: una teoría política de la educación. Barcelona, Paidós. Hargreaves, A. (1996): Profesorado, cultura y postmodernidad (cambian los tiempos, cambia el profesorado). Madrid, Morata. Hargreaves, A. (2003): Enseñar en la sociedad del conocimiento. Barcelona, Octaedro. Hernández, S. y Ventura, M. (1992): La organización del currículo por proyectos de trabajo. Barcelona, Graó. IDEASPROPIAS EDITORIAL (2004): Organización del aula en educación infantil. Técnicas y estrategias para los docentes. Vigo. PP. 13-45.   INTERED: La educación para el desaroollo y la ciudadanía global (EpDCG). Guía para su integración en centros educativos. AECID, Madrid, pp.7-14, 22-29. Jackson, P.W. (1996): La vida en las aulas. Madrid/A Coruña, Morata/Fundación Paideia. Kemmis, S. e McTaggart, R. (1992): Cómo planificar la investigación-acción (2ª ed.). Barcelona, Laertes. Kincheloe, J.L., Steinberg, S.R. e Villaverde, L. (Comps.) 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(1996): La construcción del éxito y el fracaso escolar. Madrid, Morata / Fundación Paideia (2ª ed. ampliada). Perrenoud, P. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida. ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saereres? Barcelona: Graó. PUIG, J.M.; MARTÍN, X. y BATLLE, R.(2008): ¿Cómo iniciar un proyecto de Aprendizaje y Servicio Solidario? Zerbikas. Bilbao. Ramonet, I. (1998): La tiranía de la comunicación. Barcelona, Temas de Debate. RIERA JAUME, M.A. FERRER RIBOT, M. y RIBAS MAS, C. (2014): La organización del espacio por ambientes de aprendizaje en la educación infantil: significados, antecedentes y reflexiones. En RELAdEI. Revista Latinoamericana de Educación Infantil, 3 (2), pp. 19-39. Rizvi, F. e  Lingard, B. (2013). Políticas educativas en un mundo globalizado. Madrid: Morata. Sánchez Blanco, C. (1994): El desarrollo de actitudes en Educación Infantil. Zaragoza, Edelvives. Sánchez Blanco, C. (1994): La cooperación en Educación Infantil. 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Complementary
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