1ª CONVOCATORIA. 1ª
OPORTUNIDADE

Dependendo da asistencia continuada ou non as clases, hai dúas
modalidades de seguir a materia de Psicoloxía da aprendizaxe en contextos educativos que determinan dous modos diferentes de avaliación: Modalidade A:
Avaliación Continua e Modalidade B de Avaliación Final.

Modalidade A.
Avaliación Continua.
Avaliación Continua. Nesta modalidad levarase a cabo unha avaliación de tipo procesual consistente na realización dunha serie de actividades e/ou
prácticas realizadas en grupo co seguimento periódico das mismas. Por tanto será obrigatoria a asistencia ás clases (como mínimo o 85% das
horas presenciais, é dicir, só se poderá faltar un máximo de 4 módulos no cuadrimestre (no caso contrario deberase optar pola modalidad B), sendo
imprescindíbel ademais a participación activa e continuada por parte do alumnado no grupo de traballo na aula (no caso contrario contabilizarase
como unha ausencia). Esta avaliación levarase a cabo a partir da:
a/ Presentación por escrito do portafolio grupal, que suporán un máximo dun 40% da cualificación
b/ Proba mixta individual sobre os contidos teórico-prácticos da materia. Isto representa como máximo un 60% da cualificación. A cualificación final será a suma das puntuacións obtidas en cada un dos elementos da avaliación segundo o seu peso respectivo. No caso de non
superar algunha das partes obrigatorias, a nota final será a nota da parte non
superada.

Modalidade B . Avaliación Final.
Para aquel
alumnado que non asista ao 85% das horas presenciais, alumnado doutras convocatorias/repetidor ou con recoñecemento de
dedicación a tempo parcial e dispensa académica de exención de
asistencia, a avaliación virá determinada por:
a/ a presentación por escrito do portafolio individual, que suporán un máximo dun 40% da cualificación
b/ a proba mixta individual sobre os contidos teórico-prácticos da materia. Isto representa como máximo un 60% da cualificación.

1ª CONVOCATORIA. 2ª OPORTUNIDADE
- Na Modalidade A e B. . Terase que repetir a parte obxecto de avaliación en que non se acadou o 50% do
seu peso na cualificación.

Todos os aspectos relacionados con "dispensa académica", "dedicación ao estudo", "permanencia" e "fraude académica" rexeranse de acordo coa normativa académica vixente da UDC.

Resultados de aprendizaxe	Competencias / Resultados do título
Coñecer, comprender e reflexionar sobre as principais teorías, concepcións e tipos de aprendizaxe e as súas implicacións educativas e valorar a importancia de facer unha aprendizaxe constructiva, significativa e interactiva.	A1	B1
Coñecer, comprender, identificar e reflexionar sobre algunhas das variábeis máis relevantes propias das situacións educativas escolares de natureza intrapersoal ou propias do alumnado, tanto do ámbito cognitivo como afectivo e a súa incidencia na aprendizaxe escolar.	A1 A5 A6	B1
Coñecer, comprender e valorar o coñecemento científico aportado desde a psicoloxía da educación ao estudo dos procesos de cambio comportamental que se producen nos seres humanos como resultado da súa participación en situacións educativas.	A1 A4
Coñecer, comprender, identificar e reflexionar sobre algunhas das variábeis máis relevantes propias das situacións educativas escolares de natureza relacional ou contextual e a súa incidencia na aprendizaxe escolar.	A1 A5 A6	B1
Planificar e realizar tarefas de forma crítica e creativa, como froito dun pensamento diverxente.		B1 B5 B24	C6 C7
Elaborar informes de forma sistemática e planificada a partir de datos obtidos da aplicación de cuestionarios u observación.	A1	B1 B5	C6 C7
Manexar ferramentas informáticas e utilizar distintos recursos da rede para a procura de información.		B1 B5 B11	C6
Entender o caracter interactivo do proceso de ensino/aprendizaxe nas situacións educativas, e en consecuencia valorar a asistencia á clase como o contexto en que se materializará o mesmo.	A1	B1	C6 C7
Valorar a participación, o diálogo e o debate, cunha actitude de respecto, tanto cara ás quendas como ás ideas, como formas de implicación activa e compromiso coa aprendizaxe.	A5	B5 B24	C7
Sensibilizarse, comprometerse activamente, responsabilizarse e avaliar o propio proceso de aprendizaxe, desenvolvendo hábitos de traballo, esforzo, responsabilidade e actitudes de curiosidade, rigor científico e interese pola aprendizaxe e o traballo ben feito.	A6	B1	C7
Desenvolver técnicas e actitudes favorábeis á cooperación, coparticipación, compromiso e intercambio con outras compañeiras e compañeiros e desenvolver formas de conversación e pensamento exploratorias que favorezan a comprensión e construción do coñecemento.	A6	B1 B5 B24	C6 C7
Recoñecer e valorar as diferenzas individuais rexeitando a discriminación baseada en diferenzas de sexo, clase social, crenzas, raza e outras características individuais e sociais. Aceptar e valorar a diversidad		B24
Desenvolver actitudes favorábeis cara o desenvolvemento sostíbel.			C4

Temas	Subtemas
TEMA 1: O PROCESO DE ENSINO/APRENDIZAXE DESDE A PSICOLOXÍA DA EDUCACIÓN	1. A aprendizaxe como obxecto de estudo da Psicoloxía Educativa. 2. A sistematización dos procesos de ensino/aprendizaxe escolar
TEMA 2: A APRENDIZAXE ESCOLAR NA PSICOLOXÍA DA EDUCACIÓN	1. Introdución 2. Principais enfoques psicolóxicos da aprendizaxe 3. Categorías/tipos de aprendizaxe escolar 4. Os procesos de aprendizaxe
TEMA 3: AS ESTRATEXIAS DE APRENDIZAXE	1. Introdución 2. Estratexias cognitivas 3. Estratexias de autoregulación 4. Estratexias de xestión de recursos
TEMA 4: MOTIVACIÓN PARA A APRENDIZAXE	1. Introdución 2. Que é a motivación escolar e de que depende? 3. O compoñente de valor da motivación: as metas académicas 4. O compoñente motivacional de expectativa 5.-O compoñente afectivo-emocional da motivación
TEMA 5: COMPETENCIAS SOCIO-EMOCIONAIS	1. Introdución 2. As emocións na aula 3. Intelixencia e competencia emocional
TEMA 6: FACTORES INTERPERSOAIS E CONTEXTUAIS QUE AFECTAN Á APRENDIZAXE ESCOLAR	1. Introdución 2. A interacción profesorado-alumnado 3. Interacción entre o alumnado 4. A implicación parental na aprendizaxe escolar

Metodoloxías / probas	Competencias / Resultados	Horas lectivas (presenciais e virtuais)	Horas traballo autónomo	Horas totais
Sesión maxistral	A1 A4 B24	15	0	15
Portafolios do alumno	A1 A4 A5 A6 B1 B5 B11 C4 C6 C7	22	98	120
Proba de resposta múltiple	A1 B1 B11	5	0	5

Atención personalizada		10	0	10

*Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado

Metodoloxías	Descrición
Sesión maxistral	Exposición oral complementada co uso de medios audiovisuais (presencial ou virtualmente) e a introdución de algunhas preguntas dirixidas ao alumnado, coa finalidade de introducir e presentar os coñecementos de cada tema e facilitar a súa aprendizaxe.
Portafolios do alumno	É unha carpeta ou arquivador que os grupos de traballo colaborativo do alumnado deberán entregar para a súa avaliación. Incluirá as tarefas desenvolvidas polo grupo nas horas de traballo interactivo e traballo non presencial (actividades e/ou prácticas da materia).
Proba de resposta múltiple	Proba obxectiva que consiste en formular unha cuestión en forma de pregunta directa ou de afirmación incompleta, e varias opcións ou alternativas de resposta que proporcionan posibles solucións, das que só unha delas é válida.

Metodoloxías	Competencias / Resultados	Descrición	Cualificación
Portafolios do alumno	A1 A4 A5 A6 B1 B5 B11 C4 C6 C7	Carpeta de actividades e/ou prácticas da materia que o alumnado deberá entregar para a súa avaliación.	40
Proba de resposta múltiple	A1 B1 B11	Proba obxectiva con varias opcións ou alternativas de resposta e só unha delas é válida.	60

Observacións avaliación
1ª CONVOCATORIA. 1ª OPORTUNIDADE Dependendo da asistencia continuada ou non as clases, hai dúas modalidades de seguir a materia de Psicoloxía da aprendizaxe en contextos educativos que determinan dous modos diferentes de avaliación: Modalidade A: Avaliación Continua e Modalidade B de Avaliación Final. Modalidade A. Avaliación Continua. Avaliación Continua. Nesta modalidad levarase a cabo unha avaliación de tipo procesual consistente na realización dunha serie de actividades e/ou prácticas realizadas en grupo co seguimento periódico das mismas. Por tanto será obrigatoria a asistencia ás clases (como mínimo o 85% das horas presenciais, é dicir, só se poderá faltar un máximo de 4 módulos no cuadrimestre (no caso contrario deberase optar pola modalidad B), sendo imprescindíbel ademais a participación activa e continuada por parte do alumnado no grupo de traballo na aula (no caso contrario contabilizarase como unha ausencia). Esta avaliación levarase a cabo a partir da: a/ Presentación por escrito do portafolio grupal, que suporán un máximo dun 40% da cualificación b/ Proba mixta individual sobre os contidos teórico-prácticos da materia. Isto representa como máximo un 60% da cualificación. A cualificación final será a suma das puntuacións obtidas en cada un dos elementos da avaliación segundo o seu peso respectivo. No caso de non superar algunha das partes obrigatorias, a nota final será a nota da parte non superada. Modalidade B . Avaliación Final. Para aquel alumnado que non asista ao 85% das horas presenciais, alumnado doutras convocatorias/repetidor ou con recoñecemento de dedicación a tempo parcial e dispensa académica de exención de asistencia, a avaliación virá determinada por: a/ a presentación por escrito do portafolio individual, que suporán un máximo dun 40% da cualificación b/ a proba mixta individual sobre os contidos teórico-prácticos da materia. Isto representa como máximo un 60% da cualificación. 1ª CONVOCATORIA. 2ª OPORTUNIDADE - Na Modalidade A e B. . Terase que repetir a parte obxecto de avaliación en que non se acadou o 50% do seu peso na cualificación. Todos os aspectos relacionados con "dispensa académica", "dedicación ao estudo", "permanencia" e "fraude académica" rexeranse de acordo coa normativa académica vixente da UDC.

Bibliografía básica
	Artola, T. (2013). Psicología de la educación. Stylo Digital. Bassedas, E., Huguet, T. e Solé, I. (2006). Aprender y enseñar en educación infantil. Graó. Beltrán, J. e col. (Eds.) (1995). Psicología de la educación. Barcelona: Marcombo. Bueno, J.A. e Castanedo, C. (Coords.) (2001). Psicología de la educación aplicada (2ª ed.). CCS. Coll, C., Palacios, J. e Marchesi, A. (Comps.) (1990). Desarrollo psicológico y educación, II. Psicología de la educación. Alianza.  Psicológica Coll, C., Palacios, J. e Marchesi, A. (Comps.) (2007): Desarrollo psicológico y educación. II. Psicología de la educación escolar. Alianza. Fernández, E., Justicia, F. e Pichardo, M.C. (2007). Enciclopedia de psicología evolutiva y de la educación. Aljibe. Gómez, A. (2010). Unha viaxe pola infancia. Ir Indo. González, J. e Criado, M.J. (2004). Psicología de la educación para una enseñanza práctica. CCS. González, J.A. e col (Coords.) (2002). Manual de psicología de la educación. Pirámide. Good, T.H.L. e Brophy, J. (1996). Psicología educativa contemporánea (5ª ed.). McGraw Hill . Henson, K.T. e Eller, B.F. (2000). Psicología educativa para la enseñanza eficaz. International Thompson Editores. Marchesi, A. (2004). Que será de nosotros, los malos alumnos. Alianza Ensayo. Martín, M.V. (2009). Psicología de la educación y del desarrollo en educación infantil. Ediped. Mayer, R.E. (2004). Psicología de la educación. Pearson Educación. Miras, F. (2001). Psicología de la educación y del desarrollo en la edad escolar. Grupo Editorial Universitario. Navarro, J.I. e Martín, C. (Coords.) (2010).  Psicología de la educación para docentes. Pirámide. Pellón, R. et al. (2014): Psicología del aprendizaje. UNED. Pontecorvo, C. (Coord.) (2003). Manual de psicología de la educación. Editorial Popular. Prados, M. (2014). Manual de psicología de la educación: para docentes de educación infantil y primaria. Pirámide. Rodríguez, S. (Coord.) (2015). Psicología de la Educación. Grado en Educación Infantil y Primaria. Pirámide. Sampascual, G (2001). Psicología de la educación. UNED. Sampascual, G (2002). Psicología del desarrollo y de la educación. Vol. II: Psicología de la educación. UNED. Santrock, J.W. (2001). Psicología de la educación. McGraw Hill. Santrock, J.W. (2006). Psicología de la educación (2ª ed.). McGraw Hill. Sprinthall, N.A., Sprinthall, R.C. e Oja, S.N. (1996). Psicología de la educación (6ª Ed.). McGraw Hill. Trianes, M.V. e Gallardo, J.A. (Coords) (2004). Psicología de la educación y del desarrollo en contextos escolares. Pirámide. Trianes, M.V. e Luque, D. (2013). Manual de psicología de la educación para psicólogos. Luque Parra. Woolfolk, A. (1999). Psicología educativa (7ª ed.). Prentice Hall.
Bibliografía complementaria

Observacións