| Competencias do título |
| Código | Competencias do título |
| A4 | Coñecer e comprender as bases que aporta a educación física á formación das persoas. |
| A6 | Deseñar e ordenar estratexias e espazos de aprendizaxe que respondan á diversidade social (sexo, xénero, idade, discapacidade, culturas…) e ao respecto dos dereitos que conforman os valores que aporta a educación física e deportiva á formación integral dos cidadáns. |
| A7 | Promover e avaliar a formación de hábitos de actividade física e deporte ao longo do ciclo vital, considerando que a idade, o xénero ou a discapacidade son variables que necesitan da intervención consciente para favorecer a igualdade de oportunidades. |
| A8 | Deseñar, desenvolver, e avaliar os procesos de ensino – aprendizaxe, relativos á actividade física e o deporte, con atención e titorización segundo as características individuais e contextuais das persoas (xénero, idade, discapacidade, culturas, etc.). |
| A9 | Elaborar propostas curriculares para as distintas etapas no marco institucional dun centro educativo, desenvolvendo os elementos da programación didáctica da área de E. Física, con arranxo á lexislación vixente e ao proxecto educativo de centro. |
| A10 | Coñecer os distintos niveis da lexislación educativa e aplicar os fundamentos básicos que promove en canto á Planificación e Programación Didáctica da Educación Física nas etapas educativas. |
| A11 | Posuír o conxunto de habilidades ou competencias docentes que faciliten o proceso de ensino-aprendizaxe na aula de educación física. |
| A13 | Identificar as principais tarefas do profesor de educación física dentro e fóra da aula, resaltando as que fan referencia á súa labor titorial, orientadora e departamental. |
| B3 | Traballar nos diferentes contextos da actividade física e o deporte, de forma autónoma e con iniciativa, aplicando o pensamento crítico, lóxico e creativo. |
| B4 | Trabajar de forma colaboradora, desenvolvendo habilidades, de liderado, relación interpersoal e traballo en equipo. |
| B7 | Xestionar a información. |
| B11 | Desenvolver competencias para a adaptación a novas situacións e resolución de problemas, e para a aprendizaxe autónoma. |
| B14 | Comprender e aplicar a lexislación vixente relativa ao marco das actividades físicas e deportivas nos distintos ámbitos: educación, deporte, xestión, lecer e saúde. |
| B15 | Comprender e saber utilizar as importantes posibilidades que a educación física e o deporte teñen para xerar hábitos sociais e valores democráticos (coeducación de xéneros, respecto á diversidade social e cultural, cooperación, competición respectuosa, compromiso co contorno…). |
| B17 | Promover e avaliar actividades de ampliación curricular, referentes á creación de hábitos autónomos de actividade física e deporte. |
| B18 | Comprometerse e involucrarse socialmente coa súa profesión e en concreto, coa situación actual da actividade física e o deporte na educación formal; coa xestión do centro educativo; cos seus compañeiros (traballo cooperativo) e con aqueles aos que educa. |
| C1 | Expresarse correctamente, tanto de forma oral coma escrita, nas linguas oficiais da comunidade autónoma. |
| C3 | Utilizar as ferramentas básicas das tecnoloxías da información e as comunicacións (TIC) necesarias para o exercicio da súa profesión e para a aprendizaxe ao longo da súa vida. |
| C4 | Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común. |
| C7 | Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida. |
| Resultados de aprendizaxe | |||
| Resultados de aprendizaxe | Competencias do título | ||
| Analizar criticamente todas as circunstancias e feitos que rodean á educación | A7 A8 |
B3 B4 B7 B11 B15 B18 |
C1 C3 C4 C7 |
| Abordar reflexivamente as reformas educativas e as súas implicacións no ámbito das actividades físico-deportivas. | A6 A8 A10 |
B14 |
C1 C3 C4 C7 |
| Desenvolver actitudes favorables cara á colaboración interdisciplinar e o traballo en equipo. | A4 |
B3 B4 B18 |
C1 C3 C4 C7 |
| Coñecer e comprender as bases da educación e os principios da educación física e o deporte para a formación integral das persoas | A4 A6 |
B15 B18 |
C1 C3 C4 C7 |
| Coñecer e comprender os fundamentos curriculares da educación física formal | A6 A8 A9 A10 A11 |
B3 B14 B15 B17 |
C1 C3 C4 C7 |
| Comprender e aplicar os principios conductuales no contexto educativo, recreativo, da actividade física e a saúde e do adestramento deportivo | A7 A8 A13 |
B3 B11 B15 |
C1 C3 C4 C7 |
| Contidos |
| Temas | Subtemas |
| Tema 1. Conceptos básicos e principios de intervención pedagóxica | -A educación -A Pedagoxía e as Ciencias da Educación -A Pedagoxía da actividade física e do deporte -Principios de intervención -Valores, actitudes e normas - A escola como eixo do fomento de estilos de vida activos |
| Tema 2. Teorías críticas da educación e a súa incidencia na escola actual. |
-A teoría da reproducción - As teorías da producción |
| Tema 3.- Condicionantes do proceso de ensino-aprendizaxe |
- O proceso de comunicación, os estilos de comunicación e estilos de ensino - Paradigma dos procesos mediadores e a eficacia no proceso de ensino-aprendizaxe no ámbito da educación formal e non formal - Características dun bo profesor de Educación Física: o profesor expertise - O pensamento do profesor: Coñecemento profesional e preocupacións docentes ou O comportamento do profesor: Destrezas docentes - O alumno ben educado fisicamente - O pensamento do alumno: Autoconcepto, percepcións, motivación, atención e atribución causal - O comportamento do alumno: Aspectos cuantitativos (variables de contexto, programa e diferenzas individuais) e cualitativos (estilos de participación) |
| Tema 4. A Educación física na escola na lexislación actual. |
-Introdución aos elementos didácticos -Lexislación educativa -Proceso de concreción curricular: desde a lei á aula |
| Tema 5. Atención á diversidade e educación en valores na Educación Física e no deporte en idade escolar |
-Atención á diversidade individual e social na Educación Física - Aprendizaxe cooperativo -Valores abordables desde a EF e o deporte en idade escolar -Experiencias de educación en valores - Experiencias de educación física como servicio |
| Planificación | ||||
| Metodoloxías / probas | Competencias | Horas presenciais | Horas non presenciais / traballo autónomo | Horas totais |
| Análise de fontes documentais | A4 A9 A10 A13 B7 C1 C3 | 0 | 8 | 8 |
| Foro virtual | A13 A4 B15 B17 C1 C4 C7 | 0 | 8 | 8 |
| Portafolios do alumno | A4 A6 A7 A8 A9 A10 A11 B3 B4 B7 B11 B14 B15 B18 C1 C3 C4 | 15 | 52 | 67 |
| Glosario | A10 B4 B7 C1 C3 | 4 | 8 | 12 |
| Sesión maxistral | A4 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A13 B4 B7 B11 B14 B15 B17 B18 C4 | 20 | 20 | 40 |
| Proba de ensaio | A4 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A13 B7 B14 B15 B17 C1 C3 | 2 | 0 | 2 |
| Aprendizaxe colaborativa | A7 A8 A9 B4 B7 C1 C3 | 4 | 6 | 10 |
| Atención personalizada | 3 | 0 | 3 | |
| *Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado | ||||
| Metodoloxías |
| Metodoloxías | Descrición |
| Análise de fontes documentais | Técnica metodolóxica que supón a utilización de documentos audiovisuais e/ou bibliográficos (fragmentos de reportaxes documentais ou películas, noticias de actualidade, paneis gráficos, fotografías, biografías, artigos, textos lexislativos, etc.) relevantes para a temática da materia con actividades especificamente deseñadas para a análise dos mesmos. Pódese empregar como introdución xeral a un tema, como instrumento de aplicación do estudo de casos, para a explicación de procesos que non se poden observar directamente, para a presentación de situacións complexas ou como sínteses de contidos de carácter teórico ou práctico. |
| Foro virtual | Espazo de discusión informal destinado aos estudantes para o tratamento dun tema ou problema, que se desenvolve a través dunha contorna virtual de aprendizaxe mediante ferramentas de comunicación asíncrona (foro). |
| Portafolios do alumno | É un cartafol ou archivador ordenado por seccións, debidamente identificadas ou etiquetadas, que contén os rexistros ou materiais produto das actividades de aprendizaxe realizadas polo alumno nun período de tempo, cos comentarios e cualificacións asignadas polo profesor, o que permite visualizar o progreso do alumno. O portafolio ou cartafol inclúe todo o que fai o alumno, como: apuntamentos ou notas de clases, traballos de investigación, guías de traballo e o seu desenvolvemento, comentarios de notas, resumos, probas escritas, autoevaluaciones, tarefas desenvolvidas, comentarios de progreso do alumno realizado polo profesor, etc. |
| Glosario | Un glosario é un recurso que consiste na explicación e contextualización dun conxunto de termos ou conceptos propios dun material especializado para facilitar a súa comprensión. |
| Sesión maxistral | Exposición oral complementada co uso de medios audiovisuais e a introdución dalgunhas preguntas dirixidas aos estudantes, coa finalidade de transmitir coñecementos e facilitar a aprendizaxe. A clase maxistral é tamén coñecida como Cconferencia o método expositivo ou lección maxistral. Esta última modalidade adóitase reservar a un tipo especial de lección impartida por un profesor en ocasións especiais, cun contido que supón unha elaboración orixinal e baseada no uso case exclusivo da palabra como vía de transmisión da información á audiencia. |
| Proba de ensaio | Proba na que se busca responder por escrito a preguntas de certa amplitude valorando que se proporcione a resposta esperada, combinada coa capacidade de razoamento (argumentar, relacionar, etc.), creatividade e espírito crítico. Utilízase para a avaliación diagnóstica, formativa e sumativa. Permite medir as habilidades que non poden avaliarse con probas obxectivas como a capacidade de crítica, de síntese, de comparación, de redacción e de orixinalidade do estudante; polo que implica un estudo amplo e profundo dos contidos, sen perder de vista o conxunto das ideas e as súas relacións. |
| Aprendizaxe colaborativa | Conxunto de procedementos de ensino-aprendizaxe guiados de forma presencial e/ou apoiados con tecnoloxías da información e as comunicacións, que se basean na organización da clase en pequenos grupos nos que o alumnado traballa conxuntamente na resolución de tarefas asignadas polo profesorado para optimizar a súa propia aprendizaxe e o dos outros membros do grupo. |
| Atención personalizada |
|
|
| Avaliación | |||
| Metodoloxías | Competencias | Descrición | Cualificación |
| Foro virtual | A13 A4 B15 B17 C1 C4 C7 | Cualificación do Foro (1 puntos): 0,2 por cada intervención | 10 |
| Portafolios do alumno | A4 A6 A7 A8 A9 A10 A11 B3 B4 B7 B11 B14 B15 B18 C1 C3 C4 | Cualificación do portafolio (2,5 puntos): Os 2,5 puntos do portafolio repartiranse da seguinte maneira: - 1º terá 0,4 - 2º, 3º e 4º terá 0,5 - O produto final do portafolio coas melloras realizadas poderá sumar ata 0,6 máis na avaliación final do portafolio. Esta fase realizarase na oportunidade de xuño e de xullo. (A nota final do portafolio manterase para futuras convocatorias aínda que sexa en diferentes cursos académicos) O punto restante corresponde a elaboración do proxecto |
35 |
| Glosario | A10 B4 B7 C1 C3 | Cualificación do Glosario (1 punto): 0,25 por cada entrega |
10 |
| Proba de ensaio | A4 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A13 B7 B14 B15 B17 C1 C3 | Cualificación da proba de ensaio: - Ten un valor final de 5 puntos. - Constará de 2 partes, debendo superar ambas as para considerala definitivamente superada. - En caso de aprobar manterase a cualificación ata a oportunidade de xullo de cada curso académico. |
50 |
| Observacións avaliación | |||
|
CUALIFICACIÓN FINAL DA MATERIA Para aprobar a materia será necesario ter un sumatorio entre a puntuación do portafolio e da proba de ensaio, polo menos, de 5 puntos (e superar a metade da puntuación de cada instrumento de avaliación) Deberase ter en conta as consideracións realizadas para o portafolio e a proba de ensaio. Os alumnos que cursaron a materia en cursos académicos anteriores e teñen superado o portafolios, só deberán presentarse á proba de ensaio. Os do curso 11-12 e anteriores, deberán presentar ao profesorado ao principio de cada cuatrimestre o portafolio superado Si o alumno non completa o proceso de avaliación continua calificarase como NP. |
|||
| Fontes de información |
| Bibliografía básica |
MINISTERIO DE EDUCACION ((2006)). (BOE n. 106 DE 4/5/2006)Ley Orgánica de Educación .
VAZQUEZ GOMEZ, B. Y OTROS ((2001)). Bases educativas de la actividad física y el deporte. Madrid. Síntesis
UREÑA, F. (Coordinador) (2010). La educación física en secundaria basada en competencias.Proyecto curricular y programación.. Barcelona. Inde
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. BOE nº 295, de 10 de diciembre de 2013.
LLEIXA, T.y OTROS ((2002)). Multiculturalismo y Educación Física. Barcelona. Paidotribo.
XUNTA DE GALlCIA ((2007)). Novos Currículos de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autonoma de Galicia. Santiago: Xunta de Galicia
AYUSTE, A., FLECHA, R., y OTROS ( (1994) ). Planteamientos de la pedagogía crítica. Comunicar y transformar. Barcelona. Graó. |
|
Esta bibliografía básica puede verse modificada a principio de curso por la aparición de nuevas fuentes de documentación que se consideren interesantes para la materia |
|
| Bibliografía complementaria |
PRAT, M. y SOLER, S. ( (2003) ). Actitudes, valores y normas en la educación física y el deporte. Barcelona.Inde.
LLEIXA, T. y SOLER,S. ( (2004)). Actividad física y deporte en las sociedades multiculturales. Barcelona. Horsori.
SIEDENTOP, D. ((1998)). Aprender a enseñar. Barcelona. INDE
PUJOLAS, P. ((2001)). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en educación obligatoria. Málaga. Aljibe
LOPEZ PASTOR, V., MONJAS,R. Y PEREZ,D. ((2003)). Buscando alternativas a la forma de entender y prácticar la educación física.. Barcelona. Inde.
CARRANZA, M. y MORA, J.M. ((2003)). Educación Física y valores: educando en un mundo complejo.. Barcelona. Graó.
TINNING, R. ( (1990)). Ideology and physical education. Geelong. Deakin University.
SICILIA, A. y FERNÁNDEZ-BALBOA (Coordinadores) ((2005)). La otra cara de la enseñanza. La educación Física desde una perspectiva crítica.. Barcelona. INDE
SANTOS GUERRA, M.A. ((2008)). La pedagogía contra Frankenstein. Y otros textos sobre el desaliento educativo. Barcelona. Graó
CONTRERAS, O. y CUEVAS, R. (coords.) (2011). Las competencias básicas en la educación física.. Barcelona. Inde
PIÉRON, M. ((1999) ). Para una enseñanza eficaz de las actividades físico-deportivas. Barcelona. Inde.
ESCARTÍ, A. (coord.) ((2005)). Responsabilidad personal y social a través de la educación física y el deporte. Barcelona. Graó
IMBERNÓN, F.(coord) ((2005)). Vivencias de maestros y maestras. Compartir desde la práctica educativa. Barcelona. Graó |
|
|
| Recomendacións | ||||||
| Materias que se recomenda ter cursado previamente |
| Materias que se recomenda cursar simultaneamente |
| Materias que continúan o temario | ||||||
|
| Observacións | |