This evaluation applies to attending students (attendance rate of 80% or higher) when teaching happens in the classroom.

Those students who are allowed not to attend, should make an exam (specific for them). In this case, their exam means 70% of their final mark. They should also attend one session in class, that should be agreed with the teacher. This session has to be a role-playing session. This attendance plus their performance in role-play will be 30% of their final mark. Even though they may pass the subject just taking the exam, in case they do not attend this role-play session, their final mark will be non-presented (NP).

In case of lockdown, the criteria for evaluating attending students will be the same but role-play will be changed by video analyses, case studies or either written or recorded work, depending on the circumstances.

Discussion will happen using Teams or Moodle.

Exam: will happen using Moodle.

In case of lockdown, non-attending students will take their exam using Moodle and it wil mean the same percentage in the final mark as without lockdown. As for role-play, the requirement to attend a session is no longer operating and students will be requiered to either take part in a discussion using Teams or Moodle, or analyze a pre-recorded family intervention. This will be 30% of their final mark.

Learning outcomes	Study programme competences
Ser capaz de lograr un adecuado nivel de comprensión de la demanda del destinatario en cada situación o contexto de aplicación.	AR1 AR4
Ser capaz de realizar una evaluación psicológica en el contexto de una investigación científica.	AR5
Ser capaz de analizar críticamente las publicaciones científicas		BR1
Mostrar un compromiso ético y profesional con respeto a las responsabilidades cívicas, sociales y globales	AR19	BR7	CC4
Ser capaz de comunicar los resultados de una investigación	AR3 AR6 AR13	BR6 BR8	CC1
Habilidades en las relaciones interpersonales.		BR5
Ser capaz de analizar la documentación bibliográfica necesaria para un trabajo de investigación.		BR1 BR2	CC2 CC8
Resolución de problemas.	AR6
Toma de decisiones.	AR1
Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica.	AR3 AR4 AR5 AR6
Capacidad de trabajar con un equipo interdisciplinario.		BR2
Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma.			CC1
Dominar la expresión y la comprensión de forma oral y escrita de un idioma extranjero.			CC2
Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida.			CC7
Coñecer e ser capaz de utilizar os diferentes modelos, teorías, métodos e técnicas de avaliación e intervención que son específicos dos distintos ámbitos da investigación en Psicoloxía Aplicada e desenvolver unha actitude crítica propia do espírito científico	AR13
Recoñecer e respectar a diversidade humana e comprender que as explicacións psicolóxicas poden variar a través de poboacións e contextos.	AR1
Aprendizaxe autónoma.		BR8
Ser capaz de elaborar un informe científico que implique definir un problema de investigación, as hipóteses e variables asociadas, así como definir o deseño, a mostra e o seu modo de selección, as ferramentas de recollida de datos e a súa consecuente análise e discusión.	AR3
Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade.			CC8
Saber como especificar a demanda e os obxectivos do caso, e en función deles, recoller a información	AR6
Ser capaz de diseñar instrumentos de recogida de información en programas de intervención psicológica.	AR5
Compromiso ético.		BR7
Motivación por la calidad.			CC8
Coñecer e axustarse ás obrigacións deontolóxicas da Psicoloxía Aplicada.	AR19
Capacidade de análise e síntese		BR1
Capacidade de organización e planificación.		BR2
Razoamento crítico.		BR6
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común.			CC4

Topic	Sub-topic
1. Family and family diversity	1.1. La familia: tipología y diversidad familiar 1.2. La familia como sistema 1.3. La carrera o ciclo familiar 1.3. La ecología de la familia
2. Family dynamics	2.1. Procesos familiares 2.2 Evaluación familiar
3. Interviews with families: family sessions	3.1. Entrevista inicial: creando un marco de relación 3.2. Entrevistas sucesivas 3.3 El cierre.
4. Therapy and psychoeducational interventions	4.1. Escuelas de terapia familiar 4.2. La terapia familiar en la práctica 4.3. Intervenciones psicoeducativas: grupales e individuales
5. Services that attend families	5.1. Programas de intervención familiar 5.2. La ética en las intervenciones familiares 5.3. Investigación en el ámbito de las intervenciones familiares

Methodologies / tests	Competencies	Ordinary class hours	Student’s personal work hours	Total hours
Introductory activities	A5 C8	1	0	1
Workbook	A13 A19 B1 C2 C4 C7	0	18	18
Simulation	A1 A4 A6 B5 B7 C1	8	1	9
Guest lecture / keynote speech	A13 A19 B1	9	0	9
Document analysis	A3 A13 B1 B6	2	11	13
Multiple-choice questions	A13 B2 B8	1	20	21

Personalized attention		4	0	4

(*)The information in the planning table is for guidance only and does not take into account the heterogeneity of the students.

Methodologies	Description
Introductory activities	Información sobre a asignatura, os procedementos de traballo, avaliación e expectativas con respecto á asignatura.
Workbook	Deberán realizar lecturas obligatorias.
Simulation	Nos xogos de roles se realizan simulacións de situacións con familias, inventadas, reais con nomes inventados ou suxeridas polos alumnos. Os xogos de roles se centrarán en sesiones individuales de intervención familiar e en sesións grupáis.
Guest lecture / keynote speech	Exposición por parte da docente
Document analysis	Documentos centrados en investigacións que o alumnado deberá analizar según a documentación que se lle proporcione.
Multiple-choice questions	O exame é unha proba tipo test con tres alternativas de resposta e unha sola opción correcta. Restan errores (dous errores restan un acerto).

Methodologies	Competencies	Description	Qualification
Multiple-choice questions	A13 B2 B8	Examen tipo test con tres alternativas de resposta na que solo unha é correcta. Restan errores.	35
Document analysis	A3 A13 B1 B6	Se analizarán diferentes documentos. Avaliación grupal.	35
Simulation	A1 A4 A6 B5 B7 C1	Realizarán xogos de roles nos que actuarán como profesionáis e como membros de unha familia en diferentes roles familiares.Se valorará a actuación como profesional e como membro de unha familia. A nota é individual.	30

Assessment comments
This evaluation applies to attending students (attendance rate of 80% or higher) when teaching happens in the classroom. Those students who are allowed not to attend, should make an exam (specific for them). In this case, their exam means 70% of their final mark. They should also attend one session in class, that should be agreed with the teacher. This session has to be a role-playing session. This attendance plus their performance in role-play will be 30% of their final mark. Even though they may pass the subject just taking the exam, in case they do not attend this role-play session, their final mark will be non-presented (NP). In case of lockdown, the criteria for evaluating attending students will be the same but role-play will be changed by video analyses, case studies or either written or recorded work, depending on the circumstances. Discussion will happen using Teams or Moodle. Exam: will happen using Moodle. In case of lockdown, non-attending students will take their exam using Moodle and it wil mean the same percentage in the final mark as without lockdown. As for role-play, the requirement to attend a session is no longer operating and students will be requiered to either take part in a discussion using Teams or Moodle, or analyze a pre-recorded family intervention. This will be 30% of their final mark.

Basic	Gee, E. y otros (2018). Children and families in the digital age. New York: Routledge Kumpfer, K.L., Magalhaes, C. y Xie, J. (2012). Cultural adaptations of evidence-based family interventions to strengthen families and improve children's developmental outcomes. European Journal of Developmental Psychology, 9, 104-116. López Larrosa, S. y Escudero, V. (2003). Familia, evaluación e intervención. Madrid: CCS Goldenberg. I. y Goldernberg, H. (2004). Family therapy. Brooks/Cole Rivett, M. & Buchmüller, J. (2018). Family therapy. Skills and tecnhiques. Abingdon, Oxon, UK: Routldege. Mc Goldrick, M. y Gerson, R. (2008). Genogramas en evaluación familiar. Buenos Aires: Paidós Bertrando, P. y Toffanetti, D. (2004). Historia de la terapia familiar. Barcelona: Paidós Abad, M. (2001). La perspectiva ética de los códigos de conducta en terapia familiar. Cuadernos de terapia familiar, 48-49 López Larrosa, S. (2009). La relación familia-escuela. Madrid: CCS Mayfield, K.T & Fosco, C.M. (2020). Links Between School and Home: Associations Between Adolescent School Day Experiences and Maternal Perceptions of Family Relations. Journal of Child and Family Studies, 30,121–133 https://doi.org/10.1007/s10826-020-01865-4 Equipo EIF (2008). Manual de instrumentos de evaluación familiar. Madrid: CCS López Larrosa y González Seijas (2017). MUPO. Mentes Únicas. Programas para la mejora socioemocional de las dificultades de aprendizaje. Madrid: PIrámide Rodrigo y otros (2008). Preservación familiar. Madrid: Piràmide Rodríguez-Arias, J.L. y Venero, M. (2005). Terapia familiar breve. Madrid: CCS
	Students will be offered a selection of references in addition to these references. Whenever they want, they may ask the teacher for more bibliography. It is very important that you explore databases such as Web of Science or Psycinfo.
Complementary