| Competencias del título |
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Código
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Competencias del título
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| A1 |
Ser capaz de aplicar los conocimientos adquiridos y resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la Innovación, orientación y evaluación educativa. |
| A2 |
Ser capaz de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios críticos a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. |
| A5 |
Ser capaz de demostrar una comprensión sistemática de los procesos de innovación, orientación y evaluación educativa y el dominio de las habilidades y métodos de investigación relacionados con la misma. |
| A8 |
Ser capaz de fomentar, en contextos académicos y profesionales, el avance tecnológico, social o cultural dentro de una sociedad basada en el conocimiento, la innovación en los procesos educativos, la evaluación y el cambio. |
| A9 |
Ser capaz de aplicar los métodos y técnicas de la evaluación de competencias profesionales como instrumentos de diagnóstico en orientación profesional. |
| A14 |
Utilizar de manera creativa las nuevas tecnologías para optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y orientación profesional, y diseñar sistemas para educación con base en Internet. |
| A32 |
Ser capaz de diseñar un programa de orientación profesional aplicando los conocimientos teóricos y la dimensión de género. |
| B1 |
Capacidad de análisis y síntesis. |
| B5 |
Capacidad de organización y planificación. |
| B7 |
Comportarse con ética y responsabilidad social como ciudadano y como investigador. |
| C3 |
Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejercicio de su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida. |
| C4 |
Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común. |
| C5 |
Entender la importancia de la cultura emprendedora y conocer los medios al alcance de las personas emprendedoras. |
| C7 |
Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida. |
| Resultados de aprendizaje |
| Resultados de aprendizaje |
Competencias del título |
| Saber identificar las problemáticas inherentes al campo de trabajo del orientador profesional. |
AI5
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CM4
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| Ser capaz de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios críticos a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. |
AI2
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BI7
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| Ser capaz de aplicar los conocimientos adquiridos y resolver problemas relacionados con la orientación. |
AI1
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BI1
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| Ser capaz de diseñar un programa de orientación profesional aplicando los conocimientos teóricos y la dimensión de género. |
AI31
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BI5
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CM3
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| Utilizar de manera creativa las nuevas tecnologías para optimizar los procesos de orientación profesional. |
AI13
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CM3
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| Saber conceptualizar la orientación profesional en el marco del aprendizaje a lo largo de toda la vida. |
AI1
AI7
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CM7
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| Ser capaz de aplicar los métodos y técnicas de evaluación de competencias profesionales como instrumentos de diagnóstico en orientación profesional |
AI8
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| Fomentar el espíritu emprendedor |
AI7
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CM5
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| Contenidos |
| Tema |
Subtema |
| 1. Conceptualización de la orientación profesional. |
1.1. Orientación profesional: competencias y competencias profesionales
1.2. Clarificación de términos: Capacidad-Cualificación-Competencia.
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| 2. Evaluación de competencias profesionales |
2.1. La evaluación de competencias
2.2. Modelos de instrumentos de evaluación de competencias
2.3. Balance de competencias
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| 3. Competencias del emprendedor |
3.1.dentificación de competencias del emprendedor
3.2.Descripción de un programa de fomento del espiritu emprendedor para gestores de grupos.
3.3.Descripción y manejo de un programa de fomento del espiritu emprendedor para gestores de grupos. |
| 4. Institucionalización de la orientación profesional. |
3.1. Etapas.
3.2. El modelo actual.
3.3. La Orientación profesional como proceso a lo largo de la vida.
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| 5. Orientación profesional no discriminatoria. |
5.1. Desde la perspectiva no sexista.
5.2. La atención a discapacitados.
5.3. La atención a minorías étnicas. |
| 6. Diseño de programas de orientación profesional. |
6.1. La evaluación de necesidades como paso previo al diseño de programas.
6.2. Fases del diseño.
4.3. Tipologías de programas. |
| Planificación |
| Metodologías / pruebas |
Competéncias |
Horas presenciales |
Horas no presenciales / trabajo autónomo |
Horas totales |
| Portafolio del alumno |
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4 |
16 |
20 |
| Actividades iniciales |
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2 |
0 |
2 |
| Análisis de fuentes documentales |
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2 |
10 |
12 |
| Sesión magistral |
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10 |
0 |
10 |
| Lecturas |
|
0 |
6 |
6 |
| Trabajos tutelados |
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2 |
14 |
16 |
| Aprendizaje colaborativo |
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5 |
0 |
5 |
| |
| Atención personalizada |
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4 |
0 |
4 |
| |
| (*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
| Metodologías |
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Metodologías |
Descripción |
| Portafolio del alumno |
Irán recogiendo todas las actividades realizadas así como su valoración de las competencias adquiridas en cada caso. |
| Actividades iniciales |
Con las que se pretende conocer el bagaje de conocimientos de cada estudiante y fijar el nivel de inicio para el conjunto del grupo. Asimismo se tratará de conocer los preconceptos y prejuicios asociados a la materia. |
| Análisis de fuentes documentales |
A través del cual se podrán acercar a las fuentes documentales de consulta básica. |
| Sesión magistral |
Necesarias para aclarar conceptos, enmarcar la materia y dar pautas teóricas de actuación que posteriormente puedan aplicar a su trabajo. |
| Lecturas |
En las que se propondrán algunos textos de autores de referencia indiscutible en la temática. |
| Trabajos tutelados |
A través de los cuales el estudiante podrá llevar a cabo un trabajo autónomo y guiado. |
| Aprendizaje colaborativo |
Se trata de realizar dinámicas de clase: Fillips 6.6, role playing y caso. |
| Atención personalizada |
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Metodologías
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| Análisis de fuentes documentales |
| Trabajos tutelados |
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| Descripción |
Asesorando acerca de fuentes documentales a las que acceda el estudiante por su cuenta, y ayudándole a discernir acerca de su pertinencia para el logro de las competencias definidas.
Respecto a los trabajos tutelados, pudiendo ofrecer soporte técnico y de contenido para resolver con acierto las propuestas realizadas.
Se mantendrá una entrevista inicial con cada estudiante a fin de conocer su bagaje formativo y profesional y su vinculación (si la hubiera), e interés específico por la temática objeto de estudio. |
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| Evaluación |
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Metodologías
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Competéncias |
Descripción
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Calificación
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| Portafolio del alumno |
|
Servirá de evaluación del proceso y de los resultados. |
70 |
| Lecturas |
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De las que darán fe en el portafolios así como en las exposiciones que se hagan en el contexto del aula. |
30 |
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Observaciones evaluación |
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Se tendrá en cuenta la participación en las diferentes sesiones y la asistencia a las tutorías.
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| Fuentes de información |
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Básica
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Rodicio García, M.L. (2012). Diseño y evaluación de programas de orientación educativa. Madrid: Biblioteca Nueva
Rodríguez Moreno, Mª Luisa (2006). Evaluación, balance y formación de competencias laborales transversales. Barcelona: Laertes
Echeverría Samanes, B. (2008). Orientación Profesional. Barcelona: UOC
Sobrado, L. y Cortés, A. (Coords.) (2009). Orientación profesional. Madrid: Biblioteca Nueva
Sebastián Ramos, A.(Coord.) (2003). Orientación Profesional. Un proceso a lo largo de la vida. Madrid: Dykinson
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http://www.educaweb.com |
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Complementária
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Delgado Sánchez, J. A. (2000). Brújula : programa de orientación : educación primaria, primer ciclo. Granada, Grupo Editorial Universitario
Romero, S. (2000). De gira hacia el trabajo: programa de orientación para la toma de decisiones y la transición a la vida activa para el final de la Educación Secundaria Obligatoria. Archidona. Aljibe
Agencia leonardo da Vinci (2008). Materiales y plataforma y CD Emprendedurismo (manual del profesor y del alumno).
Santana Vega, L. (2003). Programa de orientación educativa y profesional (Libro del Profesor/Cuaderno del alumno 1 y 2). EOS
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| Recomendaciones |
| Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente |
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| Asignaturas que se recomienda cursar simultáneamente |
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| Asignaturas que continúan el temario |
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