| Competencias del título |
| Código | Competencias del título |
| A1 | Ser capaz de aplicar los conocimientos adquiridos y resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la Innovación, orientación y evaluación educativa. |
| A2 | Ser capaz de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios críticos a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. |
| A4 | Poseer habilidades de aprendizaje que permitan al estudiante continuar estudiando de un modo autónomo y que facilite el autoaprendizaje continuo, de modo que pueda desarrollar un proyecto de investigación en el campo de la educación de acuerdo a los principios éticos que lo sustentan. |
| A5 | Ser capaz de demostrar una comprensión sistemática de los procesos de innovación, orientación y evaluación educativa y el dominio de las habilidades y métodos de investigación relacionados con la misma. |
| A7 | Ser capaz de realizar un análisis crítico, evaluación y síntesis de ideas nuevas y complejas. |
| A13 | Diseñar sistemas de calidad educativa y elaborar planes estratégicos a nivel directivo, táctico y operativo que conlleven a asegurar el incremento de la calidad en las organizaciones o instituciones educativas. |
| A27 | Profundizar en los modelos pedagógicos y las políticas de bienestar que regulan contextos educativos emergentes. |
| Resultados de aprendizaje | |||
| Resultados de aprendizaje | Competencias del título | ||
| Coñecer proxectos de innovación socioeducativa destinados a disminuir o fracaso escolar. | AI4 AI5 AI12 |
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| Profundar no papel da escolarización obrigatoria na definición da adolescencia delincuente | AI2 AI6 AI12 |
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| Coñecer a historia do presente do campo da xustiza xuvenil | AI2 AI4 AI26 |
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| Afondar e someter a crítica algunhas das evidencias, das teorías tácitas que habitan o campo da xustiza de menores | AI1 AI2 AI4 AI6 AI26 |
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| Analizar os efectos do fracaso escolar nas identidades das infancias socialmente vulnerables | AI1 AI2 AI4 AI6 AI26 |
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| Contenidos |
| Tema | Subtema |
| Escolarización obligatoria e xustiza xuvenil: apuntamentos históricos. |
Escolarización obligatoria e xustiza xuvenil: apuntamentos históricos. |
| A xustiza de menores: entre a educación e o castigo | A xustiza de menores: entre a educación e o castigo |
| Xénero e desviación social | Xénero e desviación social |
| Desigualdades sociais en educación | Desigualdades sociais en educación |
| O fracaso escolar como experiencia educativa | O fracaso escolar como experiencia educativa |
| Planificación | ||||
| Metodologías / pruebas | Competéncias | Horas presenciales | Horas no presenciales / trabajo autónomo | Horas totales |
| Seminario | 11 | 14 | 25 | |
| Actividades iniciales | 2 | 0 | 2 | |
| Eventos científicos y/o divulgativos | 0 | 3 | 3 | |
| Investigación (Proyecto de investigación) | 0 | 20 | 20 | |
| Análisis de fuentes documentales | 7 | 15 | 22 | |
| Atención personalizada | 3 | 0 | 3 | |
| (*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | ||||
| Metodologías |
| Metodologías | Descripción |
| Seminario | Estudo intensivo dos contidos presentados no temario, favorecendo a participación e discusión argumentada de todo o grupo, así como a elaboración de documentos e conclusións individuais. |
| Actividades iniciales | Actividade que ten unha dobre finalidade. Por unha banda coñecer as competencias, intereses e/ou motivacións que posúe o estudantado para asegurar o logro dos obxectivos que se queren alcanzar e, por outra, explicar o programa previsto axustándoo, na medida do posible, ás necesidades do grupo. |
| Eventos científicos y/o divulgativos | Actividades realizadas polo alumnado que implican a asistencia e/ou participación en eventos científicos e/ou divulgativos (congresos, xornadas, simposios, cursos, seminarios, conferencias, exposicións, etc.) co obxectivo de profundar no coñecemento no ámbito de menores en desprotección e conflicto social. |
| Investigación (Proyecto de investigación) | Aprendizaxe a través da indagación na que o estudantado, individualmente, elaborará un traballo arredor das cuestións clave abordadas na materia, empregando as fontes de información básicas e complementarias. |
| Análisis de fuentes documentales | Utilización de documentos audiovisuais e bibliográficos (fragmentos de reportaxes documentais ou películas, noticias de actualidade, paneis gráficos, fotografías, biografías, artigos, textos lexislativos, etc.) que son relevantes para afondar sobre da relación entre a política educativa e a da xustiza de menores |
| Atención personalizada |
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| Evaluación | |||
| Metodologías | Competéncias | Descripción | Calificación |
| Seminario | Estudo intensivo dos contidos presentados no temario, favorecendo a participación e discusión argumentada de todo o grupo, así como a elaboración de documentos e conclusións individuais. Esixe un traballo previo individual e autónomo sobre os documentos, así como a asistencia e participación na aula, formulando preguntas, explorando contradicións, achegando argumentos... co obxectivo de favorecer a reflexión crítica e a comprensión. |
50 | |
| Investigación (Proyecto de investigación) | Aprendizaxe a través da indagación na que o estudantado, individualmente, elaborará un traballo arredor das cuestións clave abordadas na materia, empregando as fontes de información básicas e complementarias. Valorarase especialmente: a coherencia interna; a profundidade do contido; a capacidade para establecer sinerxías; o tratamento dunha linguaxe propia do contexto disciplinar; a utilización de fontes documentais complementarias e actuais. |
50 | |
| Observaciones evaluación | |||
| Fuentes de información |
| Básica |
(). .
(). . |
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Textos de referencia BERGALLI, Roberto e RIVERA, Iñaki (Coords) (2007): Jóvenes y adultos. El difícil vínculo social. Barcelona: Anthropos. BODELÓN, Encarna (2003): “Género y sistema penal:los derechos de las mujeres en el sistema penal” En En BERGALLI, Roberto(Coord. e col.) Sistema penal y problemas sociales, Valencia: Tirant lo blanch alternativa, páxs. 451-486. CASTEL, Robert (1997): La metamorfosis de la cuestión social. Barcelona: Paidós CUESTA, Raimundo (2005): “La forja del Estado social y la constitución de la infancia feliz y obligatoria” En Felices y escolarizados. Crítica de la escuela en la era del capitalismo. Barcelona: Octaedro. DONALD, James (1995): “Faros del futuro: enseñanza, sujeción y subjetivación” En LARROSA, Jorge (ed.): Escuela, poder y subjetivación. Madrid: DONZELOT, Jacques (1998): “El complejo tutelar” En La policía de las familias.Valencia: Pre-textos, 2º ed. GIMENO, José (2003): “La educación a ‘la medida del alumno’ en las instituciones escolares hoy, o ocómo hacer compatibles el agrado, los afectos, el placer de aprender, la formación y el progreso” En El alumno como invención. Mdrid: Morata HUERTAS, Rafael (2004): El niño golfo: infancia y delincuencia en el pensamiento médico-social del cambio de siglo” En PERDIGUERO, Enrique (comp.) Salvad al niño. Estudios sobre la protección a la infancia en IGLESIAS GALDO, Ana (2008): Educar e castigar. Unha historia do presente da xustiza de menores en Galicia. Servizo de Publicacións Universidade da Coruña JULIANO, Dolores (2006): Excluidas y marginales. Feminismos Cátedra. LARRAURI, Elena (Comp.) (1994): Mujeres, Derecho penal y criminología. Madrid: Siglo XXI MIGUEL, Ana De(1996): “Género y conducta desviada: estado de la cuestión” En Sociología de las relaciones de género, Instituto de
RUDDUCK, Jean e FLUTTER, Julia (2007):”Introducción: Las razones para modificar nuestras percepciones de los jóvenes” En Cómo mejorar tu centro escolar dando la voz al alumnado. Madrid: Morata. SMALE, Geral; TUSON, Graham e STATHAM, Daphne (2003): Problemas sociales y trabajo social. Madrid: Morata VARELA, Julia e ÁLVAREZ-URÍA, Fernando (1991): “Los niños ‘anormales’. Constitución del campo de la infancia deficiente y delincuente ” En Arqueología de la escuela. Madrid: VARELA, Julia e ÁLVAREZ-URÍA, Fernando (1991): “Escuela de delincuentes” En Arqueología de la escuela. Madrid: VIÑAO, Antonio(2004): Escuela para todos. Educación y modernidad en Bibliografía complementaria ÁLVAREZ-URÍA, Fernando e VARELA, Julia (2004): Sociología, capitalismo y democracia. Madrid: Morata ARIES, Philippe (1987): El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen. Madrid: Taurus. BAUMAN, Zymunt (2005): Vidas desperdiciadas. La modernidad y sus parias. Barcelona: Paidós. BECKER, Howard S. (1971): Los extraños. Sociología de la desviación. Buenos Aires: Tiempo contemporáneo. BERGALLI, Roberto e RIVERA, Iñaki (Coords) (2007): Jóvenes y adultos. El difícil vínculo social. Barcelona: Anthropos. CEA D’ANCONA, Mª Ángeles (1991): La justicia de menores en España. Madrid: MEC. CUESTA, Raimundo (2005): Felices y escolarizados. Crítica de la escuela en la era del capitalismo. Barcelona: Octaedro. FERNÁNDEZ ENGUITA, Mariano (2001) Educar en tiempos inciertos. Madrid: Morata. FOUCAULT, Michel (1989): “¿A qué llamamos castigar?”. Archipiélago, nº2, pp. 55-63 FOUCAULT, Michel (1990): La vida de los hombres infames. Ensayos sobre desviación y dominación. Madrid: FOUCAULT, Michel (1991): Las palabras y las cosas. Madrid: Siglo XXI FOUCAULT, Michel (1991): Saber y verdad. Madrid: FOUCAULT, Michel (1996): Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión. Madrid: Siglo XXI. FOUCAULT, Michel (1998): La verdad y las formas jurídicas. Barcelona: Gedisa. FOUCAULT, Michel (2001): Los anormales. Curso del Collège de France (1974-1975). Madrid: Akal. GARTNER, Alan; CREER, Colin e RIESSMAN, Frank (Comps)(1999): Nuevo ataque contra la igualdad de oportunidades. Cociente intelectual y estratificación social. Madrid: Morata GIMENO, José (2003): El alumno como invención. Mdrid: Morata. GONZÁLEZ ZORRILLA, “La justicia de menores en España” (epílogo), en GAETANO De LEO, La justicia de menores, la delincuencia juvenil y sus instituciones, Editorial Teide, Barcelona, 1985. LARROSA, Jorge (ed.)(1995): Escuela, poder y subjetivación. Madrid: LERENA, Carlos (1980): Escuela, ideología y clases sociales en España. Barcelona: Ariel PERDIGUERO, Enrique (comp.)(2004): Salvad al niño. Estudios sobre la protección a la infancia en PLATT, Anthony (1982): Los salvadores del niño o la invención de la delincuencia. Madrid: Siglo XXI. RANGUGNI, Victoria (1997): “Algunos aspectos de la ´nueva´ justicia de menores” En Panóptico. Revista Monográfica Semestral de Crítica a RUDDUCK, Jean e FLUTTER, Julia (2007): Cómo mejorar tu centro escolar dando la voz al alumnado. Madrid: Morata. TORRES, Jurjo (2001): Educación en tiempos de neoliberalismo. Madrid: Morata. TORRES, Jurjo (2011): La justicia curricular. El caballo de Troya de la cultura escolar. Madrid: Morata VARELA, Julia e ÁLVAREZ-URÍA, Fernando (1989): Sujetos frágiles. Ensayos de sociología de la desviación. Fondo de cultura económica: Paideia. VARELA, Julia e ÁLVAREZ-URÍA, Fernando (1991): Arqueología de la escuela. Madrid: WACQUANT, Loïc (2000): Las cárceles de la miseria. Madrid: Alianza. WILLIS, Paul (1988): Aprendiendo a trabajar. Cómo los chicos de la clase obrera consiguen trabajos de clase obrera. Madrid: Akal. Lexislación. Decreto 42/2000, do 7 de xaneiro, polo que se refunde a normativa reguladora vixente en materia de familia, infancia e adolescencia (DOG nº 45, do 6 de marzo de 2000). Modificado polo Decreto 406/2003, do 29 de outubro Decreto 329/2005, do 28 de xullo, polo que se regulan os centros de menores e os centros de atención á infancia (DOG 156) Plan estratéxico Galego da Infancia e da Adolescencia 2007-2010 (PEGIA).Vicepresidencia da Igualdade e do Beneestar. Xunta de Galicia. Lei Orgánica 8/2006, de 4 de diciembre, pola que se modifica a Lei Orgánica 5/2000, de 12 de xaneiro, reguladora da responsabilidade penal de menores. Lei Orgánica 2/2006, de 3 de maio, de Educación.
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| Complementária | |
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| Recomendaciones | |
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