| Competencias del título |
|
Código
|
Competencias del título
|
| A1 |
Los estudiantes sabrán aplicar los modelos, técnicas e instrumentos de evaluación empleados en la evaluación del lenguaje oral. |
| A2 |
Los estudiantes podrán llevar a cabo la evaluación de trastornos específicos del lenguaje oral, tales como las disartrias, alteraciones del lenguaje en el envejecimiento y trastornos degenerativos, las alteraciones del lenguaje en enfermedades mentales, trastornos del espectro autista, etc. |
| A3 |
Los alumnos/as sabrán realizar la evaluación de las dificultades de lectura y de trastornos específicos del lenguaje escrito. |
| A4 |
Los estudiantes conocerán las características diferenciales de la intervención en el lenguaje y la comunicación en los ámbitos familiar, escolar, clínico y asistencial. |
| A5 |
Los alumnos/as sabrán realizar una intervención en los trastornos específicos del lenguaje oral, tales como las disartrias, alteraciones del lenguaje en el envejecimiento y trastornos degenerativos, las alteraciones del lenguaje en enfermedades mentales, trastornos del espectro autista, etc. |
| A6 |
Sabrán realizar una intervención en las dificultades de lectura y de los trastornos específicos del lenguaje escrito. |
| A7 |
Los estudiantes adquirirán un conocimiento práctico de la evaluación en el área del lenguaje y la comunicación. |
| A8 |
Los estudiantes adquirirán un conocimiento práctico en intervención en el área del lenguaje y la comunicación. |
| A9 |
Los estudiantes serán capaces de analizar críticamente las publicaciones científicas. |
| A10 |
Los alumnos serán capaces de elaborar un informe científico que implique definir un problema de investigación, las hipótesis y variables asociadas, así como definir el diseño, la muestra y su modo de selección, las herramientas de recogida de datos y su consecuente análisis y discusión. |
| B1 |
Los alumnos/as sabrán acceder, seleccionar y gestionar las fuentes de información relevantes para la práctica profesional. |
| B2 |
Serán capaces de comportarse con ética y responsabilidad social como ciudadanos/as y como profesionales. |
| B3 |
Los estudiantes podrán comunicarse de manera efectiva en un entorno de trabajo. |
| B4 |
Los estudiantes serán capaces de tomar decisiones con autonomía y responsabilidad. |
| C1 |
Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación |
| C2 |
Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio |
| C3 |
Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir deuna información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios |
| Resultados de aprendizaje |
| Resultados de aprendizaje |
Competencias del título |
| Coñecer e comprender as características clínicas e evolutivas das alteracións da comunicación
e a linguaxe presentes nos TEA, e as súas relacións con outros ámbitos do desenvolvemento.
• Coñecer e comprender os principais modelos teóricos para a conceptualización dos TEA, e as
súas relacións coas alteracións da comunicación e a linguaxe identificadas.
• Coñecer os obxectivos, estrutura e procedementos de aplicación das principais estratexias e
instrumentos para a avaliación da comunicación e a linguaxe nos TEA.
• Saber seleccionar e aplicar algúns dos instrumentos máis representativos para a avaliación
da linguaxe e a comunicación en TEA, e interpretar axeitadamente os datos provenientes da
devandita avaliación. |
AP1
AP2
AP3
AP4
AP5
AP6
AP7
AP8
AP9
AP10
|
BP1
BP2
BP3
BP4
|
CP1
CP2
CP3
|
| Contenidos |
| Tema |
Subtema |
1. Los TEA
2. Alteraciones de la comunicación pre lingüística y la primera lengua en el TEA.
3. Alteraciones de la comunicación, el habla y el lenguaje en el TEA
|
- Concepto y clasificación. Perspectiva histórica y enfoques actuales.
- Principales estrategias e instrumentos de evaluación. Interpretación y valoración.
- Aspectos prosódicos, fonológicos, semánticos, morfosintácticos y pragmáticos. Principales estrategias e instrumentos de evaluación. Interpretación y valoración |
| Planificación |
| Metodologías / pruebas |
Competéncias |
Horas presenciales |
Horas no presenciales / trabajo autónomo |
Horas totales |
| Discusión dirigida |
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 |
15 |
0 |
15 |
| Sesión magistral |
B1 B3 B2 B4 C1 C2 C3 |
20 |
0 |
20 |
| Portafolio del alumno |
A1 A2 A3 A4 |
2 |
0 |
2 |
| |
| Atención personalizada |
|
0 |
0 |
0 |
| |
| (*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
| Metodologías |
|
Metodologías |
Descripción |
| Discusión dirigida |
trabajo en clase grupal
Realizar ensayos breves que pueden consistir en: respuestas a preguntas formuladas en clase, revisiones y comentarios de lecturas, búsqueda y elaboración de hojas técnicas sobre materiales de evaluación o análisis de material audiovisual visto en clase |
| Sesión magistral |
Exposición de contenidos por parte del profesor |
| Portafolio del alumno |
Redacción de un trabajo final individual de recopilación de los casos prácticos trabajados en la asigantura
|
| Atención personalizada |
|
Metodologías
|
| Portafolio del alumno |
| Discusión dirigida |
|
| Descripción |
| Evaluación continua del alumno |
|
| Evaluación |
|
Metodologías
|
Competéncias |
Descripción
|
Calificación
|
| Portafolio del alumno |
A1 A2 A3 A4 |
Redacción de un trabajo final individual de recopilación de los casos prácticos trabajados en la asigantura.
Asi mismo se valorarrán los trabajos grupales |
100 |
| |
|
Observaciones evaluación |
METODOLOGÍA
|
DESCRIPCIÓN
|
CALIFICACIÓN
|
Presentación de trabajos grupales de clase
|
Realizar ensayos breves que pueden consistir en: respuestas a
preguntas formuladas en clase, revisiones y comentarios de lecturas, búsqueda
y elaboración de hojas técnicas sobre materiales de evaluación o análisis de
material audiovisual visto en clase
|
40%
|
Elaboración de un dossier final de casos prácticos
|
Redacción de un trabajo final individual de recopilación de los casos
prácticos trabajados en la asigantura.
|
60%
|
|
| Fuentes de información |
|
Básica
|
|
|
Alcantud Marti?n, F. (Coord.) Trastornos del Espectro Autista:
deteccio?n diagno?stico e intervencio?n temprana. Madrid: Pira?mide
Baron Cohen, S. (2010). Autismo y Si?ndrome de Asperger.
Madrid: Alianza
Frith, U. (1999). Autismo: hacia una explicacio?n del enigma.
Madrid: Alianza Marti?nez, M.A. y Cuesta, J.L: (comps.) Todo sobre el
autismo. Tarragona: Altaria
Martos, J. & Perez Julia?, M. (2002). Autismo: un enfoque
orientado a la intervencio?n en logopedia. Valencia: Nau Llibres
Narbona, J, Chevrie-Muller, C. (2001). 2a Edicio?n. El lenguaje
del nin?o. Desarrollo normal, evaluacio?n y trastornos. Madrid: Elsevier
Rivie?re, A. y Martos, J. (1997). El Tratamiento
del Autismo. Nuevas Perspectivas. Madrid: APNA y Ministerio de Trabajo y
Asuntos Sociales
|
| Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente |
|
| Asignaturas que se recomienda cursar simultáneamente |
|
| Asignaturas que continúan el temario |
|
|