| Competencias del título |
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Código
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Competencias del título
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| A7 |
Potenciar la justicia curricular mediante el uso de estrategias didácticas respetuosas con la diversidad social, cultural y ambiental, analizando críticamente la experiencia histórica de exclusión educativa, y elaborando las adaptaciones del curriculum que garanticen una perspectiva inclusiva de la educación. |
| A8 |
Diseñar, implementar y evaluar prácticas educativas, programas y servicios que den respuesta a las necesidades de las personas, organizaciones y colectivos específicos, promoviendo la presencia, participación y éxito de todo el alumnado en entornos educativos y sociolaborales |
| A12 |
Comprender la necesidad de incorporar el enfoque de género y diseñar propuestas de orientación profesional que integren esta dimensión. |
| B2 |
Aprender a aprender |
| B4 |
Capacidad de aplicar conocimientos en la práctica psicopedagógica. |
| B8 |
Comportarse con ética y responsabilidad social como ciudadano y como profesional. |
| C4 |
Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común. |
| C7 |
Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida |
| Resultados de aprendizaje |
| Resultados de aprendizaje |
Competencias del título |
| Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común |
AP8
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CM4
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| Potenciar a xustiza curricular mediante o uso de estratexias didácticas respectuosas coa diversidade social, cultural e ambiental, analizando criticamente a experiencia histórica de exclusión educativa, e elaborando as adaptacións do currículo que garantan unha perspectiva inclusiva da educación |
AP7
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| Deseñar, implementar e avaliar prácticas educativas, programas e servizos que dean resposta ás necesidades das persoas, organizacións e colectivos específicos, promovendo a presenza, participación e éxito de todo o alumnado en contornos educativos e sociolaborais. |
AP8
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| Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida |
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CM7
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| Aprender a aprender |
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BM2
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| Capacidade de aplicar coñecementos na práctica psicopedagóxica |
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BM4
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| Comportarse con ética e responsabilidade social como cidadán e como profesional |
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BM8
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| Comprender a necesidade de incorporar o enfoque de xénero e deseñar propostas de orientación profesional que integren esta dimensión |
AP12
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| Contenidos |
| Tema |
Subtema |
| Xusticia Curricular e inclusión educativa |
Factores de desigualdade individual, social e cultural. Acción preventiva e educadora. |
| Éxito e fracaso escolar |
Culturas Silenciadas
A construcción do éxito e do fracaso escolar
A avaliación do éxito e o fracaso escolar: estándares educativos e inclusión.
Políticas neoliberais e inclusión educativa
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| A xénese da anormalidade. Máis alá dos factores psicobiolóxicos |
As diferencias de capacidades. Teorías da intelixencia e prácticas psicopedagógicas derivadas.
A Avaliación das capacidades: A influencia dos factores sociais e culturais nos resultados.
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| Da segregación á integración educativa: Modelos de atención á diversidade e práctica psicopedagóxica |
Os fundamentos do traballo psicopedagóxico na Educación Especial segregada.
A Integración escolar como unha crítica práctica da Educación Espeical tradicional.
Modelo deficitario de resposta á diversidade e práctica psicopedagóxica asociada
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| A inclusión educativa como marco do traballo psicopedagóxico |
A inclusión: Unha crítica teórico- práctica á Educación Especial
Modelo social da discapacidade: Consecuencias na práctica psicopedagóxica
Análise da atención á diversidade no sistema educativo como punto de partida para a inclusión.
A orientación psicopedagóxica nunha escola inclusiva
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| Planificación |
| Metodologías / pruebas |
Competéncias |
Horas presenciales |
Horas no presenciales / trabajo autónomo |
Horas totales |
| Actividades iniciales |
C4 |
2 |
0 |
2 |
| Presentación oral |
A8 |
4 |
0 |
4 |
| Discusión dirigida |
A12 B4 C4 |
6 |
6 |
12 |
| Estudio de casos |
A7 B2 B4 |
4 |
5 |
9 |
| Seminario |
B2 B4 |
13.5 |
10 |
23.5 |
| Lecturas |
A8 A12 B2 C4 |
0 |
30 |
30 |
| Prueba de ensayo/desarrollo |
A8 B2 B8 C7 |
3 |
27 |
30 |
| |
| Atención personalizada |
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2 |
0 |
2 |
| |
| (*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
| Metodologías |
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Metodologías |
Descripción |
| Actividades iniciales |
Terán por obxecto indagar sobre os coñecementos previos e a motivación do alumnado sobre a temática de cada unidade ou bloque temático. |
| Presentación oral |
Dos conceptos chave de cada bloque temático e unidade . Da estructura e oganización dos contidos esenciais. Dos casos, informes e textos sobre os que se desenvolverá o traballo grupal e individual. |
| Discusión dirigida |
Tomando como base as lecturas indicadas no seminario, os casos prácticos estudados ou as indagacións que o alumnado realiza sobre as temáticas previamente fixadas, levarase a cabo unha discusión dirixida que ten como fin construír unha aprendizaxe significativa na que o alumnado revise, cuestione e faga seu o coñecemento. |
| Estudio de casos |
Ten por obxecto relacionar o coñecemento teórico e práctico sobre a problemática da inclusión educativa.
Permite analizar aspectos de avaliación diagnóstica e detección, tratamento individualizado e adaptacións do curriculum tanto desde unha perspectiva individual como institucional. |
| Seminario |
Será o núcleo principal da actividade presencial. Búscase unha participación informada do alumnado que se documentará previamente seguindo as orientación bibliográficas facilitadas. |
| Lecturas |
As lecturas máis esenciais serán facilitadas con antelación á realización de cada sesión. O alumnado orientado pola bibliografía facilitada na materia, complementará estas lecturas coas da súa elección, utilizando bases de datos de calidade contrastada. A lectura é indispensable para propiciar unha discusión académica apropiada ao nivel do mestrado. |
| Prueba de ensayo/desarrollo |
Proba na que se busca responder por escrito a preguntas de certa amplitude valorando que se proporcione a resposta esperada, combinada coa capacidade de razoamento (argumentar, relacionar, etc.), creatividade e espírito crítico. Utilízase para a avaliación diagnóstica, formativa e sumativa. Permite medir as habilidades que non poden avaliarse con probas obxectivas como a capacidade de crítica, de síntese, de comparación, de redacción e de orixinalidade do estudante; polo que implica un estudo amplo e profundo dos contidos, sen perder de vista o conxunto das ideas e as súas relacións. |
| Atención personalizada |
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Metodologías
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| Prueba de ensayo/desarrollo |
| Estudio de casos |
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| Descripción |
Tanto nas sesións de docencia presencial como nas horas destinadas á titoría prestarase ao alumnado a atención personalizada que precise.
A diferencia de titulacións de acceso ao mestrado, pode dar lugar a que certo alumnado requira unha atención curricular e orientación específicas en determinados temas. Facilitaráselle, nese caso, bibliogría complementaria e adaptaranse as actividades a realizar no seminario, en función das necesidades e intereses. |
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| Evaluación |
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Metodologías
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Competéncias |
Descripción
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Calificación
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| Prueba de ensayo/desarrollo |
A8 B2 B8 C7 |
Dado que pretendemos favorecer a capacidade de "aprender a aprender", non podemos cair na contradición dunha modalidade de avaliación incoherente coas metas que orientan este proxecto de docéncia. Se pretendemos fomentar a capacidade de reflexón crítica é preciso que as estratéxias e provas de avaliación que promovamos permitan comprovar até que ponto se mellorou na capacidade de análise e reflexón crítica sobre as perspectivas teóricas e práticas que estudamos durante o curso.
Xa que logo, a avaliación terá en conta as seguintes cuestións:
*** De maneira principal, valorara-se a participación nos debates no seio dos grupos e nos debates abertos sobre as leituras realizadas.
** As aportacións documentais e de investigación persoal realizadas durante o seminario
* A proba de ensaio sobre a temática abordada na matéria. Este ensaio valorará especialmente a forma de argumentar de xeito coerente e coa adecuada fundamentación sobre un tema amplo, que cruza vários dos núcleos e temas desenvolvidos durante o curso. Para a realización deste ensaio póde-se utilizar todo o material bibliográfico de que se dispoña e notas persoais.
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60 |
| Seminario |
B2 B4 |
Serán tomadas en conta na avaliación:
a)A participación activa do alumnado nos diferentes temas de debate. As aportacións realizadas nas que se pon de manifesto a consulta dos materiais proporcionados ou de pesquisa persoal.
b)A elaboración e análise de casos e a aportación creativa e informada na súa análise e nas propostas educativas de acción pedagóxica |
40 |
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Observaciones evaluación |
En xeral, tanto para valorar os traballos, como a participación nos debates e o exame final terase en conta:
• a utilización do coñecimento disponível;
• a comprenson das ideias básicas desenvolvidas;
• o domínio conceptual;
• a elaboración de ideias;
• a capacidade para relacionar ideias;
• a profundidade nas análises e na sua fundamentación;
• a capacidade crítica, e
• o estilo próprio e a claridade expositiva de esquemas e do seu desenvolvimento. |
| Fuentes de información |
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Básica
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Complementária
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(). .
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SPIVAK, Gayatri Chakravorty (2009). ¿Pueden hablar los subalternos? . Barcelona. Museu d´Art Contemporari
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