| Competencias del título |
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Código
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Competencias del título
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| A1 |
Planificar programas, proyectos y servicios de intervención para la mejora de los miembros de la comunidad educativa, aplicables a diferentes contextos y grupo destinatario. |
| A2 |
Ser capaz de asesorar a centros, profesionales, familias e instituciones con el fin de ayudar a resolver problemas educativos y promover la innovación. |
| A3 |
Capacidad para considerar las múltiples variables intrapersonales, interpersonales y contextuales que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje y para evaluar e intervenir en la mejora de los recursos motivacionales |
| A4 |
Capacidad para coordinar, facilitar e impulsar la utilización de medios y recursos didácticos y multimedia favorecedores de atención a la diversidad. |
| A5 |
Planificar la intervención educativa en diferentes contextos, identificando e interpretando las dificultades y trastornos que puedan surgir en el proceso de enseñanza aprendizaje |
| A6 |
Dominar el marco legislativo que regula el funcionamiento de las diversas instituciones y adoptar un marco teórico de referencia que respalde los criterios de selección de los diferentes instrumentos y estrategias de diagnóstico, intervención y evaluación. |
| A8 |
Diseñar, implementar y evaluar prácticas educativas, programas y servicios que den respuesta a las necesidades de las personas, organizaciones y colectivos específicos, promoviendo la presencia, participación y éxito de todo el alumnado en entornos educativos y sociolaborales |
| A9 |
Desarrollar estrategias, técnicas y recursos para la prevención, detección y evaluación de necesidades específicas de atención educativa |
| A11 |
Redactar, presentar, defender informes y otros documentos básicos que contribuyan a una óptima comunicación en contextos multidisciplinares |
| A13 |
Ser capaz de diseñar, desarrollar y evaluar procesos de investigación educativa, utilizando los métodos más apropiados a la naturaleza del problema, a la finalidad de la investigación y los criterios científicos más adecuados, con especial énfasis a los procesos de investigación en el aula |
| A14 |
Conocer las necesidades formativas básicas en los diferentes contextos escolares y sociolaborales, poniendo especial atención a aquellas competencias que favorezcan el trabajo en entornos multiculturales |
| A15 |
Conocer y valorar las competencias que buscan el desarrollo del potencial individual, los procedimientos que se utilizan para su concreción práctica, el contenido y nivel de cualificación, así como la necesidad de la educación a lo largo de la vida. |
| A16 |
Conocer los principios básicos del comportamiento, sus alteraciones, y colaborar en el diseño de programas de promoción de la salud. |
| B1 |
Capacidad de creatividad e innovación |
| B2 |
Aprender a aprender |
| B3 |
Capacidad de resolución de problemas. |
| B4 |
Capacidad de aplicar conocimientos en la práctica psicopedagógica. |
| B5 |
Capacidad para exponer las ideas elaboradas, de forma oral y escrita. |
| B6 |
Trabajar de forma autónoma y con iniciativa. |
| B7 |
Trabajar de forma colaborativa. |
| B8 |
Comportarse con ética y responsabilidad social como ciudadano y como profesional. |
| B9 |
Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación |
| B10 |
Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio |
| B11 |
Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios |
| B12 |
Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades |
| B13 |
Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo |
| C3 |
Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejercicio de su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida. |
| C4 |
Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común. |
| Resultados de aprendizaje |
| Resultados de aprendizaje |
Competencias del título |
| Conocer los principios básicos del comportamiento saludable así como de la conducta anormal |
AP1
AP2
AP3
AP5
AP6
AP8
AP11
AP14
AP15
AP16
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BM1
BM2
BM3
BM6
BM7
BM8
BM11
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CM3
CM4
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| Conocer y discriminar entre la variedad de alteraciones del comportamiento |
AP1
AP2
AP3
AP4
AP6
AP8
AP11
AP13
AP15
AP16
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BM1
BM2
BM3
BM4
BM6
BM7
BM8
BM12
|
CM3
CM4
|
| Conocer el estado actual de la investigación en el ámbito de la psicopatología infanto-juvenil |
AP2
AP3
AP5
AP11
AP13
AP14
AP16
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BM1
BM2
BM3
BM5
BM7
BM9
BM10
BM11
BM12
|
CM3
CM4
|
| Ser capaz de detectar problemas susceptibles de intervención psicológica en el ámbito educativo |
AP1
AP4
AP5
AP8
AP9
AP11
AP14
AP15
AP16
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BM1
BM2
BM3
BM4
BM5
BM7
BM8
BM10
BM11
BM13
|
CM3
CM4
|
| Ser capaz de colaborar en el diseño de programas de promoción de la salud y prevención de la enfermedad |
AP5
AP6
AP9
AP11
AP15
AP16
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BM1
BM2
BM3
BM4
BM7
BM8
BM10
BM11
|
CM3
CM4
|
| Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación |
AP4
AP5
AP6
AP9
AP15
AP16
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BM2
BM3
BM8
BM9
BM11
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CM4
|
| Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con sus área de estudio |
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BM10
BM12
BM13
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|
| Capacidad de organización y planificación
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AP5
AP16
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BM1
BM2
BM4
BM5
BM6
BM10
BM11
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|
| Comportarse con ética y responsabilidad social como ciudadano y como profesional
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AP4
AP5
AP9
AP15
|
BM3
BM8
BM10
BM12
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| Contenidos |
| Tema |
Subtema |
| Panorama general de los trastornos infantiles y de la adolescencia |
Aspectos conceptuales
Clasificación de la psicopatología infantil |
| Trastornos de ansiedad y del estado de ánimo |
Caracterización clínica de los trastornos de ansiedad en la infancia
Técnicas de evauación y tratamiento de los trastornos de ansiedad
Descripción clínica y tratamiento de la depresión en la infancia |
| Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador |
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
Trastorno negativista desafiante
Trastorno disocial |
| Trastornos de la eliminación |
Enuresis
Encopresis |
| Trastornos del sueño |
Características básicas del sueño
Clasificación de los trastornos del sueño
Principales trastornos del sueño en la infancia: evaluación y tratamiento |
| Planificación |
| Metodologías / pruebas |
Competéncias |
Horas presenciales |
Horas no presenciales / trabajo autónomo |
Horas totales |
| Estudio de casos |
A2 A3 A1 A5 A8 A11 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B11 |
5 |
2 |
7 |
| Prueba objetiva |
A6 A13 A15 A16 B3 B4 |
1 |
0 |
1 |
| Lecturas |
B13 C3 C4 |
0 |
6 |
6 |
| Sesión magistral |
A4 A9 A14 A16 B8 B9 B10 B12 B13 |
16 |
42 |
58 |
| |
| Atención personalizada |
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3 |
0 |
3 |
| |
| (*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
| Metodologías |
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Metodologías |
Descripción |
| Estudio de casos |
Se presentarán estudios de casos que los alumnos deberán analizar y debatir en el aula, aplicando los conocimientos adquiridos |
| Prueba objetiva |
La evaluación de la materia se realizará mediante un examen tipo test. |
| Lecturas |
Cada alumno/a deberá realizar una búsqueda de un artículo científico relacionado con los contenidos de la asignatura en las bases de datos y presentar una ficha sobre el mismo. |
| Sesión magistral |
El profesor presentará a los estudiantes un resumen esquematizado del contenido central de los temas del programa. |
| Atención personalizada |
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Metodologías
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| Lecturas |
| Estudio de casos |
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| Descripción |
Se resolverán las dudas relacionadas con los casos analizados, y con la búsqueda y análisis de la literatura científica.
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| Evaluación |
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Metodologías
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Competéncias |
Descripción
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Calificación
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| Lecturas |
B13 C3 C4 |
Cada alumno/a deberá realizar una búsqueda de un artículo científico relacionado con los contenidos de la asignatura en las bases de datos y presentar una ficha sobre el mismo. |
25 |
| Estudio de casos |
A2 A3 A1 A5 A8 A11 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B11 |
Los alumnos deberán analizar y debatir en el aula los caso presentados, aplicando los conocimientos adquiridos. |
15 |
| Prueba objetiva |
A6 A13 A15 A16 B3 B4 |
Se realizará un examen tipo test. |
60 |
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Observaciones evaluación |
En aplicación de la "Norma que regula el régimen de dedicación al estudio y la permanencia y la progresión de los estudiantes de grado y máster universitario en la UDC" (aprobada en Consello de Goberno de 4 de mayo de 2017), los alumnos a los que les fuera reconocida la condición de estudiantes a tiempo parcial y la correspondiente dispensa académica, quedarán eximidos de la asistencia, pudiendo así obtener la calificación máxima sin haber asistido al análisis y discusión de los casos prácticos; sin embargo, estos alumnos deberán entregar los correspondientes trabajos antes de la fecha establecida para la realización del examen de la asignatura así como realizar el examen final. Para la Segunda Oportunidad el alumno será evaluado de la/s prueba/s pendiente/s o no superadas, manteniendo el porcentaje establecido sobre la calificación final. |
| Fuentes de información |
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Básica
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American Association of Intellectual and Developmental Disabilities (2011).Discapacidad intelectual: definición, clasificación y sistemas de apoyo (undécima edición). Madrid: Alianza. American Psychiatric Association (APA) (2002). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-IV-TR. Barcelona: Masson. American Psychiatric Association (APA) (2013). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM 5. Arlington, VA: APA. Baron-Cohen, S. y Chaparro, S. (2010). Autismo y síndrome de Asperger. Madrid: Alianza editorial. Buendía, JR. (2004). Psicopatología en niños y adolescentes. Madrid: Pirámide. Caballo, V. y Simón, MA. (2002). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente (2 vols.). Madrid: Pirámide. Garayzábal, E., Fernández, M. y Díez-Itza, E. (2010). Guía de intervención logopédica en el síndrome de Williams. Madrid: Síntesis. García Pérez EM, Magaz A. (2003). Hiperactividad. Guía para profesores. Cruces-Baracaldo: COHS. González, R. (2005). Psicopatología del niño y del adolescente. Madrid: Pirámide. Katty Hunter, K. (2000). Manual del Síndrome de Rett: en palabras que tú puedes comprender, por los que te comprenden. Valencia: Asociación Valenciana del Síndrome de Rett. OMS (1992, rev. 2008). Décima revisión de la clasificación internacional de las enfermedades. Trastornos mentales y del comportamiento. Madrid. Ed. Méditor. Pedrosa, E. (2009). Criaturas de otro planeta: crónica de una lucha contra el síndrome de Rett. Barcelona: RBA Libros. Vázquez, F., Otero, P, Blanco, V. y Torres, A. (2015). Terapia de solución de problemas para la depresión: una breve guía práctica en grupo. Madrid: Alianza Editorial. Vázquez, F., Otero, P. y Blanco, V. (2019). Depresión. Madrid: Síntesis. Vázquez, F., Otero, P., Torres, A. y Arrojo, M. (2016). Deja atrás la depresión y alcanza la felicidad. Madrid: Pirámide. |
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Complementária
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| Recomendaciones |
| Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente |
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| Asignaturas que se recomienda cursar simultáneamente |
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| Asignaturas que continúan el temario |
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