| Competencias do título |
|
Código
|
Competencias do título
|
| A1 |
Planificar programas, proxectos e servizos de intervención para a mellora dos membros da comunidade educativa, aplicables a diferentes contextos e grupo destinatario. |
| A2 |
Ser capaz de asesorar centros, profesionais, familias e institucións co fin de axudar a resolver problemas educativos e promover a innovación |
| A3 |
Capacidade para considerar as múltiples variables intrapersoais, interpersoais e contextuais que inciden no proceso de ensino-aprendizaxe e para avaliar e intervir na mellora dos recursos motivacionais. |
| A4 |
Capacidade para coordinar, facilitar e impulsar a utilización de medios e recursos didácticos e multimedia favorecedores de atención á diversidade |
| A5 |
Planificar a intervención educativa en diferentes contextos, identificando e interpretando as dificultades e trastornos que poidan xurdir no proceso de ensino-aprendizaxe. |
| A6 |
Dominar o marco lexislativo que regula o funcionamento das diversas institucións e adoptar un marco teórico de referencia que ampare os criterios de selección dos diferentes instrumentos e estratexias de diagnóstico, intervención e avaliación. |
| A8 |
Deseñar, implementar e avaliar prácticas educativas, programas e servizos que dean resposta ás necesidades das persoas, organizacións e colectivos específicos, promovendo a presenza, participación e éxito de todo o alumnado en contornos educativos e sociolaborais. |
| A9 |
Desenvolver estratexias, técnicas e recursos para a prevención, detección e avaliación de necesidades específicas de atención educativa |
| A11 |
Redactar, presentar, defender informes e outros documentos básicos que contribúan a unha óptima comunicación en contextos multidisciplinares |
| A13 |
Ser capaz de deseñar, desenvolver e avaliar procesos de investigación educativa, utilizando os métodos máis apropiados á natureza do problema, á finalidade da investigación e os criterios científicos máis adecuados, con especial énfase nos procesos de investigación na aula |
| A14 |
Coñecer as necesidades formativas básicas nos diferentes contextos escolares e sociolaborais, poñendo especial atención naquelas competencias que favorezan o traballo en contornos multiculturais |
| A15 |
Coñecer e valorar as competencias que buscan o desenvolvemento do potencial individual, os procedementos que se utilizan para a súa concreción práctica, o contido e nivel de cualificación, así como a necesidade da educación ao longo da vida |
| A16 |
Coñecer os principios básicos do comportamento, as súas alteracións, e colaborar no deseño de programas de promoción da saúde |
| B1 |
Capacidade de creatividade e innovación |
| B2 |
Aprender a aprender |
| B3 |
Capacidade de resolución de problemas |
| B4 |
Capacidade de aplicar coñecementos na práctica psicopedagóxica |
| B5 |
Capacidade para expoñer as ideas elaboradas, de forma oral e escrita |
| B6 |
Traballar de forma autónoma e con iniciativa |
| B7 |
Traballar de forma colaborativa |
| B8 |
Comportarse con ética e responsabilidade social como cidadán e como profesional |
| B9 |
Posuír e comprender coñecementos que acheguen unha base ou oportunidade de ser orixinais no desenvolvemento e/ou aplicación de ideas, a miúdo nun contexto de investigación. |
| B10 |
Que os estudantes saiban aplicar os coñecementos adquiridos e a súa capacidade de resolución de problemas en contornos novos ou pouco coñecidos dentro de contextos más amplos (ou multidisciplinares) relacionados coa súa área de estudo. |
| B11 |
Que os estudantes sexan capaces de integrar coñecementos e enfrontarse á complexidade de formular xuízos a partir dunha información que, sendo incompleta ou limitada, inclúa reflexións sobre as responsabilidades sociais e éticas vinculadas á aplicación dos seus coñecementos e xuízos. |
| B12 |
Que os estudantes saiban comunicar as súas conclusións e os coñecementos e razóns últimas que as sustentan a públicos especializados e non especializados dun modo claro e sen ambigüidades |
| B13 |
Que os estudantes posúan as habilidades de aprendizaxe que lles permitan continuar estudando dun modo que haberá de ser en gran medida autodirixido ou autónomo. |
| C3 |
Utilizar as ferramentas básicas das tecnoloxías da información e as comunicacións (TIC) necesarias para o exercicio da súa profesión e para a aprendizaxe ao longo da súa vida |
| C4 |
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común |
| Resultados de aprendizaxe |
| Resultados de aprendizaxe |
Competencias do título |
| Conocer los principios básicos del comportamiento saludable así como de la conducta anormal |
AP1
AP2
AP3
AP5
AP6
AP8
AP11
AP14
AP15
AP16
|
BM1
BM2
BM3
BM6
BM7
BM8
BM11
|
CM3
CM4
|
| Conocer y discriminar entre la variedad de alteraciones del comportamiento |
AP1
AP2
AP3
AP4
AP6
AP8
AP11
AP13
AP15
AP16
|
BM1
BM2
BM3
BM4
BM6
BM7
BM8
BM12
|
CM3
CM4
|
| Conocer el estado actual de la investigación en el ámbito de la psicopatología infanto-juvenil |
AP2
AP3
AP5
AP11
AP13
AP14
AP16
|
BM1
BM2
BM3
BM5
BM7
BM9
BM10
BM11
BM12
|
CM3
CM4
|
| Ser capaz de detectar problemas susceptibles de intervención psicológica en el ámbito educativo |
AP1
AP4
AP5
AP8
AP9
AP11
AP14
AP15
AP16
|
BM1
BM2
BM3
BM4
BM5
BM7
BM8
BM10
BM11
BM13
|
CM3
CM4
|
| Ser capaz de colaborar en el diseño de programas de promoción de la salud y prevención de la enfermedad |
AP5
AP6
AP9
AP11
AP15
AP16
|
BM1
BM2
BM3
BM4
BM7
BM8
BM10
BM11
|
CM3
CM4
|
| Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación |
AP4
AP5
AP6
AP9
AP15
AP16
|
BM2
BM3
BM8
BM9
BM11
|
CM4
|
| Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con sus área de estudio |
|
BM10
BM12
BM13
|
|
| Capacidad de organización y planificación
|
AP5
AP16
|
BM1
BM2
BM4
BM5
BM6
BM10
BM11
|
|
| Comportarse con ética y responsabilidad social como ciudadano y como profesional
|
AP4
AP5
AP9
AP15
|
BM3
BM8
BM10
BM12
|
|
| Contidos |
| Temas |
Subtemas |
| Panorama xeral dos trastornos infantís e da adolescencia |
Aspectos conceptuais
Clasificación da psicopatoloxía infantil |
| Trastornos de ansiedade e do estado de ánimo |
Caracterización clínica dos trastornos de ansiedade na infancia
Técnicas de avaliación e tratamento dos trastornos de ansiedade
Descripción clínica e tratamento da depresión na infancia |
| Trastornos por déficit de atención e comportamento perturbador |
Trastorno por déficit de atención con hiperactividade
Trastorno negativista desafiante
Trastorno disocial |
| Trastornos da eliminación |
Enuresis
Encopresis |
| Trastornos do sono |
Características básicas do sono
Clasificación dos trastornos do sono
Principais trastornos do sono na infancia: avaliación e tratamento |
| Planificación |
| Metodoloxías / probas |
Competencias |
Horas presenciais |
Horas non presenciais / traballo autónomo |
Horas totais |
| Estudo de casos |
A2 A3 A1 A5 A8 A11 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B11 |
5 |
2 |
7 |
| Proba obxectiva |
A6 A13 A15 A16 B3 B4 |
1 |
0 |
1 |
| Lecturas |
B13 C3 C4 |
0 |
6 |
6 |
| Sesión maxistral |
A4 A9 A14 A16 B8 B9 B10 B12 B13 |
16 |
42 |
58 |
| |
| Atención personalizada |
|
3 |
0 |
3 |
| |
| *Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado |
| Metodoloxías |
|
Metodoloxías |
Descrición |
| Estudo de casos |
Presentaranse estudos de casos que os alumnos deberán analizar e debatir aula, aplicando os coñecementos adquiridos. |
| Proba obxectiva |
A avaliación da materia realizarase mediante un exame tipo test. |
| Lecturas |
Cada alumno/a deberá realizar unha búsqueda dun artículo científico relacionado cos contidos da asignatura nas bases de datos e presentar unha ficha sobre o mesmo. |
| Sesión maxistral |
O profesor presentará aos estudantes un resumo esquematizado do contido central dos temas do programa. |
| Atención personalizada |
|
Metodoloxías
|
| Lecturas |
| Estudo de casos |
|
| Descrición |
Resolveranse as dúbidas relacionadas cos casos analizados, e coa búsqueda e análise da literatura científica.
|
|
| Avaliación |
|
Metodoloxías
|
Competencias |
Descrición
|
Cualificación
|
| Lecturas |
B13 C3 C4 |
Cada alumno/a deberá realizar unha búsqueda dun artículo científico relacionado cos contidos da asignatura nas bases de datos e presentar unha ficha sobre o mesmo. |
25 |
| Estudo de casos |
A2 A3 A1 A5 A8 A11 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B11 |
Os alumnos deberán analizar e debatir na aula os caso presentados, aplicando os coñecementos adquiridos. |
15 |
| Proba obxectiva |
A6 A13 A15 A16 B3 B4 |
Exame tipo test con sólo unha alternativa correcta. |
60 |
| |
|
Observacións avaliación |
Na aplicación da "Norma que regula o réxime de dedicación ao estudo e a permanencia e a progresión dos estudantes de grao e máster universitario na UDC" (aprobada en Consello de Goberno de 4 de maio de 2017), os alumnos aos que lle fora recoñecido a condición de estudantes a tempo parcial e a correspondente dispensa académica, quedarán eximidos da obligatoriedade de asistencia, poidendo así obter a cualificación máxima sen ter asistido á análise e discusión de casos prácticos; nenbargantes, estos alumnos deberán entregar os correspondentes traballos antes da data establecida para a realización do exame da asignatura. Para a Segunda Oportunidade o alumno será avaliado da/s proba/s pendinte/s ou non superadas, mantendo a porcentaxe establecida sobre a cualificación final. |
| Fontes de información |
|
Bibliografía básica
|
|
|
American Association of Intellectual and Developmental Disabilities (2011).Discapacidad intelectual: definición, clasificación y sistemas de apoyo (undécima edición). Madrid: Alianza. American Psychiatric Association (APA) (2002). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-IV-TR. Barcelona: Masson. American Psychiatric Association (APA) (2013). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM 5. Arlington, VA: APA. Baron-Cohen, S. y Chaparro, S. (2010). Autismo y síndrome de Asperger. Madrid: Alianza editorial. Buendía, JR. (2004). Psicopatología en niños y adolescentes. Madrid: Pirámide. Caballo, V. y Simón, MA. (2002). Manual de psicología clínica infantil y del adolescente (2 vols.). Madrid: Pirámide. Garayzábal, E., Fernández, M. y Díez-Itza, E. (2010). Guía de intervención logopédica en el síndrome de Williams. Madrid: Síntesis. García Pérez EM, Magaz A. (2003). Hiperactividad. Guía para profesores. Cruces-Baracaldo: COHS. González, R. (2005). Psicopatología del niño y del adolescente. Madrid: Pirámide. Katty Hunter, K. (2000). Manual del Síndrome de Rett: en palabras que tú puedes comprender, por los que te comprenden. Valencia: Asociación Valenciana del Síndrome de Rett. OMS (1992, rev. 2008). Décima revisión de la clasificación internacional de las enfermedades. Trastornos mentales y del comportamiento. Madrid. Ed. Méditor. Pedrosa, E. (2009). Criaturas de otro planeta: crónica de una lucha contra el síndrome de Rett. Barcelona: RBA Libros. Rufo, M. (Coord.) (2005). Cómo afrontar la epilepsia. Una guía para pacientes y familiares. Madrid: Entheos. Vázquez, F., Otero, P, Blanco, V. y Torres, A. (2015). Terapia de solución de problemas para la depresión: una breve guía práctica en grupo. Madrid: Alianza Editorial. Vázquez, F., Otero, P. y Blanco, V. (2019). Depresión. Madrid: Síntesis. Vázquez, F., Otero, P., Torres, A. y Arrojo, M. (2016). Deja atrás la depresión y alcanza la felicidad. Madrid: Pirámide. |
|
Bibliografía complementaria
|
|
|
| Recomendacións |
| Materias que se recomenda ter cursado previamente |
|
| Materias que se recomenda cursar simultaneamente |
|
| Materias que continúan o temario |
|
|