OPCIÓN A

Alumnado con dedicación completa: asistencia/participación en las actividades de clase igual o superior al 80%:

a) Elaboración y presentación de los trabajos tutelados (40%). Los trabajos realizados se recopilarán en un dosier que será entregado al profesor en la fecha indicada por este.

b) Portafolio del alumno. El portafolio será entregado al profesor en la fecha indicada por este (40 %).

c) Se puntuará la participación en las presentaciones grupales de clase y en las discusiones dirigidas (20 %).

OPCIÓN B. Primera convocatoria

Alumnado con reconocimiento de dedicación a tiempo parcial y dispensa académica de exención de asistencia, según establece la "Norma que regula o réxime de dedicación ao estudo e a permanencia e a progresión dos estudantes de grao e mestrado universitario na Universidade daCoruña" (aprobada en Consello de Goberno del 28 de xuño del 2016):

a) Prueba escrita que cubrirá los contenidos teóricos de la asignatura (60 %)

b) Portafolio del alumno. El portafolio será entregado al profesor en la fecha indicada por este (40%).

OBSERVACIONES ADICIONALES:

1. Para superar la materia es necesario obtener una puntuación del 50% del peso de cada una de las partes objeto de evaluación.

2. La convocatoria de julio estará sometida a los mismos criterios que la convocatoria de mayo.

2. Según establecen las "Normas de avaliación, revisión e reclamación das cualificacións dos estudos de grao e mestrado universitario" (aprobada el 19/12/2013 y modificada el 30/04/2014) en el Art. 21.2: Se considerará como “No presentado” (NP) a aquel estudiante que, estando matriculado en la materia, no concurra a las distintas actividades de evaluación que se establecen para el curso académico.

Así, será calificado como “No presentado” cuando:

a) No complete el proceso de evaluación continua, en las condiciones que figure en la guía docente, o

b) No se presente a la prueba del período oficial de evaluación.

Resultados de aprendizaje	Competencias del título
Coñecer as características diferenciais dos Trastornos do desenvolvemento, factores e causas dos memos B2 T4 Recoñecer os niveis de explicación acerca dos trastornos e as áreas implicadas desde un punto de vista actual e actualizado B4T6 Ser capaz de desenvolver estratexias e apoios adecuados para cada persoa acordes ás suas necesidades así como plantexar a sua millora e estimulación continua T3 B2 Desenvolver programas persoais adaptados aos entornos e circunstancias de vida de cada unha das persoas así como promover situacións de vida ricas e estimulantes para o seu desenvolvemento e aprendizaxe B4 T4 Investigar na acción e utilizar documentos rigurosos e científicos con respecto á avaliación e intervención en trastornos do desenvolvemento Actuar de forma autonoma e responsable coas persoas obxeto de axuda establecendo vínculos que reforcen a sua capacidade así como determinen a sua millora aprendizaxe e desenvolvemento B2 T3 Procurar a formación continuada e actual así como desenvolver estratexias continuadas de millora profesional que redunden nas boas prácticas e na calidade de atención e servizo B4T4	AP1 AP2 AP3 AP4 AP5 AP6 AP7 AP8 AP9 AP10 AP11 AP12 AP13 AP14 AP15 AP16	BM1 BM2 BM3 BM4 BM5 BM6 BM10 BM12

Metodologías / pruebas	Competéncias	Horas presenciales	Horas no presenciales / trabajo autónomo	Horas totales
Presentación oral	A2 A3 A1 A13 B1 B2 B3 B6	2	6	8
Estudio de casos	A4 A5 A6 A7 A8 A14 B4 B10	4	4	8
Aprendizaje colaborativo	A12 A15	6	12	18
Análisis de fuentes documentales	A3 A4 A10 A13 B12	2	8	10
Actividades iniciales	B4 B5	1.5	0	1.5
Discusión dirigida	A5 A9 A14 A16 B5	3	6	9
Portafolio del alumno	A2 A3 A1 A5 A7 A8 A15 A16 B1 B5 B6	3	15	18
Trabajos tutelados	A2 A3 A1 A8 A9 A11 B1 B3 B4 B5	4	16	20
Resumen	A3 A1 A9 B1	2	8	10

Atención personalizada		10	0	10

(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

Metodologías	Descripción
Presentación oral	Se expondrán de forma oral en pequeño grupo algunos de los contenidos trabajados durante el curso.
Estudio de casos	Se analizarán casos ficticios lo más cercanos a la realidad, pretendendo su evaluación e intervención.
Aprendizaje colaborativo	Será fundamental aprender a colaborar así como las prácticas de debate y análisis conxunto con objeto de lograr el aprendizaje colaborativo.
Análisis de fuentes documentales	El profesor propondrá el análisis de diversas fuentes documentales (lecturas, vídeos, programas, etc.) relacionadas con los trastornos del desarrollo.
Actividades iniciales	Se realizará una dinámica de grupo para conocer mejor las competencias, conocimientos e intereses del alumnado.
Discusión dirigida	Técnica de dinámica de grupos en la que los miembros de un grupo discuten de forma libre, informal y espontánea sobre un tema, aunque pueden estar coordinados por un moderador. Se debatirán temas de interés para la asignatura.
Portafolio del alumno	Es una carpeta o archivador ordenado por secciones, debidamente identificadas o etiquetadas, que contiene los registros o materiales producto de las actividades de aprendizaje realizadas por el alumno en un período de tiempo, con los comentarios y calificaciones asignadas por el profesor, lo que permite visualizar el progreso del alumno. El portafolio o carpeta incluye todo lo que hace el alumno, como: apuntes o notas de clases, trabajos de investigación, guías de trabajo y su desarrollo, comentarios de notas, resúmenes, pruebas escritas, autoevaluaciones, tareas desarrolladas, comentarios de progreso del alumno realizado por el profesor, etc.
Trabajos tutelados	Metodología diseñada para promover el aprendizaje autónomo de los estudiantes, bajo la tutela del profesor y en escenarios variados (académicos y profesionales). Está referida prioritariamente al aprendizaje del “cómo hacer las cosas”. Constituye una opción basada en la asunción por los estudiantes de la responsabilidad por su propio aprendizaje. Este sistema de enseñanza se basa en dos elementos básicos: el aprendizaje independiente de los estudiantes y el seguimiento de ese aprendizaje por el profesor-tutor.
Resumen	Consiste en una síntesis de los principales contenidos trabajados. Es un recurso óptimo para facilitar la comprensión del texto y la concentración personal sobre el material objeto de estudio. Es también una ayuda importante para el repaso y la preparación de exámenes.

Metodologías	Competéncias	Descripción	Calificación
Portafolio del alumno	A2 A3 A1 A5 A7 A8 A15 A16 B1 B5 B6	Cada portafolio contendrá una serie de resúmenes y estudios de caso, así como las notas de las actividades de clase.	40
Discusión dirigida	A5 A9 A14 A16 B5	Se valorará la participación activa en las presentaciones y en las actividades interactivas de clase.	10
Trabajos tutelados	A2 A3 A1 A8 A9 A11 B1 B3 B4 B5	El alumnado hará un plan de intervención psicopedagógica en grupo pequeño, que será presentado en clase.	25
Presentación oral	A2 A3 A1 A13 B1 B2 B3 B6	Se realizará la presentación de la estrategia de intervención psicopedagógica que abarcará 3-4 tipos de trastornos distintos. La presentación se realizará en grupo pequeño y cada persona tendrá que demostrar conocimientos del plan completo de intervención.	15
Aprendizaje colaborativo	A12 A15	Cada persona será responsable de la preparación de algunos contenidos para la clase que impartirá a sus compañeros.	10

Observaciones evaluación
OPCIÓN A Alumnado con dedicación completa: asistencia/participación en las actividades de clase igual o superior al 80%: a) Elaboración y presentación de los trabajos tutelados (40%). Los trabajos realizados se recopilarán en un dosier que será entregado al profesor en la fecha indicada por este. b) Portafolio del alumno. El portafolio será entregado al profesor en la fecha indicada por este (40 %). c) Se puntuará la participación en las presentaciones grupales de clase y en las discusiones dirigidas (20 %). OPCIÓN B. Primera convocatoria Alumnado con reconocimiento de dedicación a tiempo parcial y dispensa académica de exención de asistencia, según establece la "Norma que regula o réxime de dedicación ao estudo e a permanencia e a progresión dos estudantes de grao e mestrado universitario na Universidade daCoruña" (aprobada en Consello de Goberno del 28 de xuño del 2016): a) Prueba escrita que cubrirá los contenidos teóricos de la asignatura (60 %) b) Portafolio del alumno. El portafolio será entregado al profesor en la fecha indicada por este (40%). OBSERVACIONES ADICIONALES: 1. Para superar la materia es necesario obtener una puntuación del 50% del peso de cada una de las partes objeto de evaluación. 2. La convocatoria de julio estará sometida a los mismos criterios que la convocatoria de mayo. 2. Según establecen las "Normas de avaliación, revisión e reclamación das cualificacións dos estudos de grao e mestrado universitario" (aprobada el 19/12/2013 y modificada el 30/04/2014) en el Art. 21.2: Se considerará como “No presentado” (NP) a aquel estudiante que, estando matriculado en la materia, no concurra a las distintas actividades de evaluación que se establecen para el curso académico. Así, será calificado como “No presentado” cuando: a) No complete el proceso de evaluación continua, en las condiciones que figure en la guía docente, o b) No se presente a la prueba del período oficial de evaluación.

Básica
	Asociación Americana de Psiquiatría (APA, 2014). Manual diagnóstico y estadístico delos trastornos mentales (DSM-5) 5ª Ed . Editorial Médica Panamericana. Barker, C., Pistrang, N. y Elliot, R. (2002). Research methods in clinical and counseling psychology. Chichester,England: Jhon Wiley & Sons. Baron, J. B. E., & Sternberg, R. J. (1987). Teaching thinking skills: Theory and practice .WH Freeman/Times Books/Henry Holt & Co. Bronfenbrenner, U. (1979). Contexts of child rearing: Problems and prospects. Americanpsychologist , 34 (10), 844. Bisquerra, A. R. y Álvarez, G. M. (2010).Concepto de orientación e intervención psicopedagógica. En R. Bisquerra(Coord.) Modelos de orientación e intervención psicopedagógica (8ª edición), pp. 9-22. Wolters Kluwer España,S. A. Bisquerra, A. R. y Oliveros, M.V. L. (2010). XXV Contextos de intervención. En R. Bisquerra (Coord.) Modelos de orientación e intervención psicopedagógica (8ª edición),pp. 377-390. Wolters Kluwer España, S. A. Casalta, C. H. y Becerra, J.(1981). Modificación de conducta.Tácticas de observación e intervención. Universidad Central de Venezuela. Castejón, J. L., Lozano, B. M. y Veas, A. (2017). Teorías conductistas del aprendizaje. En J. L. Castejón y L. Navas (Eds.), Aprendizaje, desarrollo y disfunciones para el profesorado de Educación Secundaria (pp. 51-84). Editorial Club Universitario. Cidad, M. E. (1997). Modificación de conducta en el aula e integración escolar. Impresos y revistas S. A. Cronin, M. y Patton, J. (1993). LifeSkills Instruction for All Students with Special Needs. A Practical G4uide forIntegrating Real-Life Content into the Curriculu m. PRO-CD Inc. Ellis, A. (1980). Psychotherapy and atheistic values. Journal of individualpsychology, 13 (1), 1-14. Freud, S. (1996). Obras completas. Amorrotu. García, J. N.(2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Ed. Pirámide. Gardner, H. (2005). Inteligenciasmúltiples. Paidós. González, M. (2000). Campos de trabajo del Psicopedagogo. Análisis y reflexión. En F. Márquez y M. Guzmán, La psicopedagogía y sus ámbitos (43-62). Hergué. Gracia, M.,Tercero, M. R., y Labián, B. (2017). Atención a las unidades de convivencia. Síntesis. Henao, L. G. C., Ramírez, N., L. A. y Ramírez,P. C. (2006). Qué es la intervenciónpsicopedagógica: definición, principios y componentes . AGO.USB, 6 (2), 147-315. https://bit.ly/3ucaMZD Hernández, F. A. (2009). Fundamentos de intervención psicopedagógica. PUbliCan, ediciones dela Universidad de Cantabria. Méndez, I. y Cerezo, F. (2010) Test Bull-s: programa informático de evaluación de laagresividad entre escolares. En Arnaiz, P.; Hurtado, Mª.D. y Soto, F.J.(Coords.) 25 Años de Integración Escolar en España: Tecnología e Inclusiónen el ámbito educativo, laboral y comunitario . Consejería de Educación,Formación y Empleo. Morral, G.P. (2019). Compendi de 14 perfils delpedagog/a y psicopedag/a en el marc social. Seu del Collegi dePedagogs a Barcelona. Olivares, J. y Méndez, F. X. (2013). Técnicas de modificación de conducta (6ªed.). Editorial Biblioteca Nueva, S. L. OrganizaciónMundial de la Salud. (2022). CIE-11 para estadísticas de mortalidad ymorbilidad. Organización Mundial de la Salud. Pelechano, V., & Báguena,M. J. (1979). La escala ESE-2 de hábitos perturbadores de socialización enambientes escolares. Análisis y Modificación de Conducta , 5 (8).http://dx.doi.org/10.33776/amc.v5i8.1498 Piaget, J. (1980). Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Creative Commons Attribution-Share Alike, 3 , 1-13. Sacristán, R. J. y Párraga, P.J. (1982). Técnicas de modificación de conducta. Aplicaciones a la psicopatología infanto-juvenil y a la educaciónespecial. Universidad Secretariado de Publicaciones. Vallés, A. A. (1988). Modificaciónde la conducta problemática del alumno, técnicas y programas. Marfil. Vygotsky,L. S. (1978). The development of higher forms of attention in childhood. Soviet Psychology, 18 (1), 67-115. Vygotsky, L.S. (1979). Desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Grijalbo.
Complementária

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