El máster tiene carácter presencial. El alumnado que por motivos comunicados a la profesora al inicio del
curso no pueda acudir a las sesións presenciales o al finalizar las mismas
tenga una asistencia inferior al 80% deberá realizar y entregar el trabajo tutelado, así como las actividades que la docente considere, de modo
individual en el mismo tiempo y forma que el resto del alumnado. Este
criterio es aplicable al alumnado con reconocimiento de dedicación a
tiempo parcial y licencia académica de exención de asistencia, que haga
uso de dicha licencia.
El trabajo tutelado se entregará en la fecha que se indique a inicio de
curso.
En el trabajo tutelado la evaluaciión de cada miembro del grupo (de ser el caso) variará en función
de su implicación continua en la materia y la elaboración del trabajo.
Pueden realizarse variaciones en la composición y número de los miembros
de los grupos durante la realización del trabajo tutelado siempre negociadas con la
profesora.
No se admitirán propuestas para el trabajo una vez finalizado el plazo de admisión fijado en la documentación complementaria que se entregará en
clase.
La asistencia a las sesiones de seguimiento se volcará dentro del
trabajo tutelado.
Las citas y referencias a cualquier tipo de texto deben declararse, el uso de texto o ideas sin declarar la fuente supone el suspenso del trabajo.
El trabajo se realizará siguiendo as pautas que se
darán en clase.
En la 2ª oportunidad, los criterios de evaluación serán los mismos que los propuestos para la 1ª oportunidad.

Resultados de aprendizaje	Competencias del título
Planificar y llevar a cabo propuestas pedagógicas innovadoras basadas en la equidad, en la democracia y en la inclusión.	AP1 AP2 AP6	BM1 BM4 BM6 BM9 BM11 BM12 BM13 BM14 BM15	CM2 CM3 CM4
Identificar y seleccionar los principios que sustentan la cultura axiológica, organizativa y metodológica de un centro educativo	AP1 AP6 AP8 AP11	BM1 BM2 BM4 BM6 BM7 BM12 BM13 BM14 BM16	CM2 CM4

Tema	Subtema
Perspectiva y definición del proyecto educativo como documento de centro	Estructura y características del curriculum en los distintos niveles del sistema educativo. Significado de las políticas de comprensividad. La descentralización y el control del curriculum.
Finalidades del proyecto educativo	El proyecto educativo como seña de identidad. El proyecto educativo como proyecto de viaje compartido. El proyecto educativo y su coherencia interna y externa
Proceso de elaboración del proyecto educativo	Los componentes del proyecto educativo Relación entre el lproyecto educativo y el curriculum El proyecto educativo como toma de decisiones compartida y contextualizada.
Implementación del proyecto educativo	La participación como herramienta para la implementación. La reflexividad y la acción crítica en educación. La investigación-acción basada en la institución escolar y el seguimiento de los proyectos educativos. La supervisión y la evaluación como ejes del cambio.
El proyecto educativo y el cambio sostenible: promoviendo la democracia, la justicia y la inclusión	La programación, la implementación y la evaluación de un proyecto educativo como actividad reflexiva y crítica, y como estrategia para la renovación pedagógica.

Metodologías / pruebas	Competéncias	Horas presenciales	Horas no presenciales / trabajo autónomo	Horas totales
Discusión dirigida	A1 B1 B4 B6 B7 B12 B14 B15	10	10	20
Trabajos tutelados	A2 A6 A8 A11 B2 B9 B11 B13 B16 C2 C3 C4	10	40	50
Seminario	A1 A2 B1 B2 B4 B6 B7 B11 B14 B15 C3 C4	10	30	40

Atención personalizada		2.5	0	2.5

(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

Metodologías	Descripción
Discusión dirigida	Sobre la base de lecturas programadas a lo larco del curso
Trabajos tutelados	Elaboración de un trabajo de análisis y/o diseño de proyecto educativo realizado en grupo
Seminario	análisis teórico-práctico de los ejes en los ue se enmarca el diseño de un proyecto educativo favorecedor de la equidad y de la justicia social

Metodologías	Competéncias	Descripción	Calificación
Trabajos tutelados	A2 A6 A8 A11 B2 B9 B11 B13 B16 C2 C3 C4	Los criterios / requisitos mínimos a partir de los cuales se evaluarán los trabajos tutelados serán: - El grado de profundidad con la que se trabaje el contenido. - La utilización de un lenguaje propio del contexto disciplinar. - La utilización de fuentes documentales complementarias y actuales. - La presentación y la claridad de exposición.	100

Observaciones evaluación
El máster tiene carácter presencial. El alumnado que por motivos comunicados a la profesora al inicio del curso no pueda acudir a las sesións presenciales o al finalizar las mismas tenga una asistencia inferior al 80% deberá realizar y entregar el trabajo tutelado, así como las actividades que la docente considere, de modo individual en el mismo tiempo y forma que el resto del alumnado. Este criterio es aplicable al alumnado con reconocimiento de dedicación a tiempo parcial y licencia académica de exención de asistencia, que haga uso de dicha licencia. El trabajo tutelado se entregará en la fecha que se indique a inicio de curso. En el trabajo tutelado la evaluaciión de cada miembro del grupo (de ser el caso) variará en función de su implicación continua en la materia y la elaboración del trabajo. Pueden realizarse variaciones en la composición y número de los miembros de los grupos durante la realización del trabajo tutelado siempre negociadas con la profesora. No se admitirán propuestas para el trabajo una vez finalizado el plazo de admisión fijado en la documentación complementaria que se entregará en clase. La asistencia a las sesiones de seguimiento se volcará dentro del trabajo tutelado. Las citas y referencias a cualquier tipo de texto deben declararse, el uso de texto o ideas sin declarar la fuente supone el suspenso del trabajo. El trabajo se realizará siguiendo as pautas que se darán en clase. En la 2ª oportunidad, los criterios de evaluación serán los mismos que los propuestos para la 1ª oportunidad.

Básica	HARGREAVES, Andy e FULLAN, Michael (2014). Capital profesional. Madrid. Morata GONZÁLEZ GONZÁLEZ, M.T. (1992). Centros escolares y cambio educativo.. LÓPEZ-YAÑEZ, J. Y ESCUDERO MUÑOZ, J.M. (Coords.): Los desafíos de las Reformas Escolares: cambio edu RUDDUCK, Jean e FLUTTER, Julia (2007). Cómo mejorar tu centro escolar dando la voz al alumnado. Madrid. Morata FUENTES, E. (2003). Culturas profesionales en la enseñanza y desarrollo profesional de los docentes.. Padres y Maestros, 279, pp.24-39 ANTÚNEZ MARCO, S. (2014). Documentos de planificación institucional.. CANTÓN MAYO, I. y PINO, M. (Coords.): Organización de centros educativos en la sociedad del conocim GONZÁLEZ GONZÁLEZ, M.T. (2014). El liderazgo para la justicia social en organizaciones educativas. . Revista internacional de Educación para la Justicia Social (RIELIS), 3(2), PP.86-106 AYERS, WIlliam e ALEXANDER-TANNER, Ryan (2013). Enseñar, un viaje en cómic.. Madrid. Morata APPLE, M. Y BEANE, J.A. (2000). Escuelas democráticas. Madrid. Morata GUARRO, A. (2016). Escuelas democráticas y coherencia institucional.. Revista internacional de Educación para la Justicia Social (RIELIS), 5(1), PP.35-55 WRIGLEY, Terry (2007). Escuelas para la esperanza. Una nueva agenda para la renovación. Madrid. Morata GARCÍA DE CERETTO, J. (2009). Evaluar programas (proyectos educativos): un desafío para la investigación.. Revista Iberoamericana de Educación, 49(1), pp.2-11 TORRES SANTOMÉ, Jurjo (2006). Globalización e Interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Madrid. Morata SANTOS GUERRA, M.A. (2006). Hagamos un proyecto de centro, ya!. Cuadernos de Pedagogía, 161, pp78-80 GONZÁLEZ GONZÁLEZ, M.T. (2003). Las organizaciones escolares: dimensiones y características.. GONZÁLEZ GONZÁLEZ, M.T. (Coord.): Organización y gestión de centros eescolares. Dimensiones y proces MURILLO, F.J. (2014). Liderando escuelas justas para la justicia social.. Revista internacional de Educación para la Justicia Social (RIELIS), 3(2), PP.13-32 ALONSO, J.M. (2010). Manual para elaborar el proyecto educativo de la instituci´n escolar. México, Plaza y Valdés GIMENO SACRISTÁN, José (Comp.) (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Madrid. Morata SLEE, Roger (2012). Una escuela extraordinaria. Exclusión, escolarización y educación inclusiva. Madrid. Morata

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