| Study programme competencies |
| Code | Study programme competences |
| A1 | To know the theoretical basis of interdisciplinary work and identify its centre of interest in school and non-school contexts. |
| A2 | To identify and critically analyse interdisciplinary proposals in the educational world. |
| A3 | To design, justify and evaluate in a systematic manner interdisciplinary proposals in different educational contexts. |
| A5 | To acquire a methodological training to carry out educational research. |
| A6 | To stablish the general descriptors which conform a research project: to select, to develop, to deal with and interpret data and present results according to the purpose of the research. |
| A7 | - To be able to apply theoretical knowledge related to Specific Didactics, both in research as in innovation and evaluation. |
| A8 | To be able to defend and argue in oral and written ways the completed investigation and/or innovation work, using audio-visual aids. |
| A9 | To test and evaluate disciplinary and interdisciplinary teaching projects in real educational contexts and to promote suggestions for improvement related to the obtained results. |
| A10 | To know the theoretical basis which sustain research and innovation in the field of Specific Didactics. |
| A11 | To know and understand scientific language and use it correctly in different ways of expression and communication. |
| A12 | To identify the main research and innovation lines and their evolution in the area of Specific Didactics. |
| A13 | To analyse and critically assess research work and innovation projects in specific disciplinary fields. |
| A14 | To know the different types of methodologies used in educational research considering its appropriateness for problem-solving. |
| A15 | To identify quality and control criteria both in research and in the teaching practice, encouraging a critical, reflective and innovative spirit. |
| A16 | To design, justify and evaluate research and innovation projects in the field of Specific Didactics. |
| A17 | To select, adapt and apply materials, resources and ICTs to improve the teaching and learning in different disciplinary fields. |
| A18 | To acknowledge the research and innovation applied to Educational Sciences as a lifelong tool for innovation, educational and social improvement. |
| B1 | To have and understand general knowledge to establish foundations and /or opportunities to stand out in the development and implementation of ideas, mainly in an action- research context. |
| B2 | To be able to apply the acquired foundations and their problem-solving capabilities in new multidisciplinary contexts related to the specific research areas. |
| B3 | To be able to join contents and accept the challenge to formulate complex statements out of a limited or incomplete information, including reflections about social and ethic responsibilities related to the application of their own knowledge and opinions. |
| B4 | To be able to transfer and communicate their conclusions and opinions in a clear and straight manner both in a specialized and a non-specialized audience. |
| B5 | To have the required learning abilities to continue in a life-long-learning and autonomous process. |
| B6 | To be able to analyse and synthesize. |
| B8 | To work with initiative and in an autonomous way. |
| B9 | To work in a collaborative way. |
| B11 | To be able to innovate (creativity) within educational and non-educational contexts. |
| B12 | to behave with ethics and with social and environmental responsibility as a teacher and/or researcher. |
| B13 | To be able to communicate with their peers, educational community and with society in general in the field of their areas of knowledge. |
| B14 | To incorporate ICTs for the research process, information management, data analysis and for transferability. |
| B15 | To be able to update knowledge, methodologies and strategies in their teaching practices |
| C1 | To express correctly, both orally and in written texts, in the two co-official languages of the Autonomous Community. |
| C3 | To use the main ICT’s basic tools for their professional development and for their life-long-learning process. |
| C4 | To be able to self-develop for an open, critical, committed, democratic and solidary citizenship. |
| C5 | To understand the importance of the entrepreneurship culture and the available means for entrepreneurs. |
| C6 | To critically value available knowledge, technology and information to solve problems which students must face. |
| C7 | To assume as a professional and as a citizen the importance of life-long-learning. |
| C8 | To value the importance that research, innovation and technical developments have on society’s socio-economical and cultural progress. |
| Learning aims | |||
| Learning outcomes | Study programme competences | ||
| -Adquirir capacidades no ámbito propio da investigación. -Adquirir capacidades en favor da innovación na didáctica. -Recoñecer o campo propio da Didáctica das Ciencias Sociais. -Ligar investigación e innovación coa área da Didáctica das Ciencias Sociais. | AJ1 AJ2 AJ3 AJ5 AJ6 AJ7 AJ8 AJ9 AJ10 AJ11 AJ12 AJ13 AJ14 AJ15 AJ16 AJ17 AJ18 |
BJ1 BJ2 BJ3 BJ4 BJ5 BJ6 BJ8 BJ9 BJ11 BJ12 BJ13 BJ14 BJ15 |
CJ1 CJ3 CJ4 CJ5 CJ6 CJ7 CJ8 |
| Contents |
| Topic | Sub-topic |
| -As Ciencias Sociais. | ¿Qué son? ¿Cómo evolucionaron históricamente? Epistemoloxía das Ciencias Sociais. As Ciencias Sociais no sistema educativo: O medio social e cultural, a Xeografía e a Historia. |
| -Didáctica das Ciencias Sociais e investigación. | ¿Qué é investigar na Didáctica das Ciencias Sociais? ¿Para qué investigar? Liñas de investigación na Didáctica das Ciencias Sociais. Desenvolvemento dunha investigación. |
| -Didáctica das Ciencias Sociais e innovación. | ¿Que é innovación na Didáctica das Ciencias Sociais? ¿Para qué innovar? Áreas de innovación no ensino das Ciencias Sociais. Propostas de innovación . |
| Planning | ||||
| Methodologies / tests | Competencies | Ordinary class hours | Student’s personal work hours | Total hours |
| Document analysis | A7 C6 | 0 | 5 | 5 |
| Workbook | C1 C7 | 0 | 5 | 5 |
| Critical bibliographical | B6 B8 B15 | 0 | 5 | 5 |
| Collaborative learning | A1 A2 A5 A6 A9 A11 A17 B9 C3 C4 | 1 | 9 | 10 |
| Guest lecture / keynote speech | A8 A10 A12 B3 | 15 | 5 | 20 |
| Supervised projects | A3 A13 A14 A15 A16 A18 B2 C8 | 0 | 19 | 19 |
| Directed discussion | B1 B4 B5 B11 B12 B13 B14 C5 | 5 | 5 | 10 |
| Personalized attention | 1 | 0 | 1 | |
| (*)The information in the planning table is for guidance only and does not take into account the heterogeneity of the students. | ||||
| Methodologies |
| Methodologies | Description |
| Document analysis | Técnica metodolóxica que supón a utilización de documentos audiovisuais e/ou bibliográficos (fragmentos de reportaxes documentais ou películas, noticias de actualidade, paneis gráficos, fotografías, biografías, artigos, textos lexislativos, etc.) relevantes para a temática da materia con actividades especificamente deseñadas para a análise dos mesmos. Pódese empregar como introdución xeral a un tema, como instrumento de aplicación do estudo de casos, para a explicación de procesos que non se poden observar directamente, para a presentación de situacións complexas ou como síntese de contidos de carácter teórico ou práctico. |
| Workbook | Son un conxunto de textos e documentación escrita que se recolleron e editaron como fonte de profundización nos contidos traballados. |
| Critical bibliographical | A recensión bibliográfica supón un proceso de lectura crítica dun libro, dun artigo, dunha tese ou dunha comunicación a un congreso. Como tal proceso comprende a lectura da obra, a análise do seu contido e unha crítica e valoración da mesma en relación á literatura existente sobre o tema. Unha recensión non supón un resumo da obra, nin unha mera análise do contido, pois o que lle outorga sentido e dimensión académica científica é a crítica que merece a xuízo do autor da recensión, en relación a outras obras coñecidas do mesmo ámbito ou en relación a súa propia experiencia. |
| Collaborative learning | Conxunto de procedementos de ensino-aprendizaxe guiados de forma presencial e/ou apoiados con tecnoloxías da información e as comunicacións, que se basean na organización da clase en pequenos grupos nos que o alumnado traballa conxuntamente na resolución de tarefas asignadas polo profesorado para optimizar a súa propia aprendizaxe e a dos outros membros do grupo. |
| Guest lecture / keynote speech | Exposición oral complementada co uso de medios audiovisuais e a introdución de algunhas preguntas dirixidas aos estudantes, coa finalidade de transmitir coñecementos e facilitar a aprendizaxe. A clase maxistral é tamén coñecida como “conferencia”, “método expositivo” ou “lección maxistral”. Esta última modalidade sóese reservar a un tipo especial de lección impartida por un profesor en ocasións especiais, cun contido que supón unha elaboración orixinal e baseada no uso case exclusivo da palabra como vía de transmisión da información á audiencia. |
| Supervised projects | Metodoloxía deseñada para promover a aprendizaxe autónoma dos estudantes, baixo a tutela do profesor e en escenarios variados (académicos e profesionais). Está referida prioritariamente ao aprendizaxe do “cómo facer as cousas”. Constitúe unha opción baseada na asunción polos estudantes da responsabilidade pola súa propia aprendizaxe. Este sistema de ensino baséase en dous elementos básicos: a aprendizaxe independente dos estudantes e o seguimento desa aprendizaxe polo profesor-titor. |
| Directed discussion | Técnica de dinámica de grupos na que os membros dun grupo discuten de forma libre, informal e espontánea sobre un tema, aínda que poden estar coordinados por un moderador. |
| Personalized attention |
|
|
| Assessment | |||
| Methodologies | Competencies | Description | Qualification |
| Supervised projects | A3 A13 A14 A15 A16 A18 B2 C8 | Desenvolverase un traballo titorizado polo docente. | 100 |
| Assessment comments | |||
|
O/a estudante será avaliado por un traballo tutelado que poderá ser realizado individualmente ou en grupo de dúas ou tres persoas. Para que o alumno/a sexa avaliado únicamente polo traballo tutelado deberá asistir a lo menos a o 80% das sesións presenciais Se o estudante non chega a unha asistencia do 80% das clases presenciais deberá ser avaliado ademais de polo traballo, por unha proba individual. Neste caso os dous ítemes da avaliación (traballo e proba individual) terán unha ponderación do 50% esixíndose en cada unha delas a nota igual ou superior a 5 sobre 10 |
|||
| Sources of information |
| Basic |
Carretero, M., Limón Luque, M., López manjón, A., Jacott, L. (1995). Construir y enseñar. Las Ciencias Sociales y la Historia. Buenos Aires: Aique
García Ruiz, C. R., Arroyo Doreste, A., Andreu Mediero, B. (2016). Deconstruir la alteridad desde la Didáctica de las Ciencias Sociales. Educar para una ciudadanía global. Las Palmas: AUPDCS
Kitson, A. (2015). Didáctica de la historia en Secundaria Obligatoria y Bachillerato . Madrid: Morata
Aranda Hernando, A. Mª (2016). Didáctica de las ciencias sociales en Educación Infantil. Madrid: Síntesis
Santisteban, A. y Pagés, J.(eds.) (2011). Didáctica del medio social y cultural en educación primaria. Madrid: Síntesis
Calaf Masachs, R. (2009). Didáctica del patrimonio: epistemología, metodología y estudio de casos.. Asturias: Trea
Sebastiá-Alcaraz, R. (2012). Investigación e innovación en didáctica de las ciencias sociales: historia. Alicante: Ramón Torres
Barton, K. C (2010). Investigación sobre las ideas de los estudiantes acerca de la Historia. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 9, 97-114
Miralles Martínez, P., Molina Puche, S. y Ortuño Molina, J. (2011). La Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación, 29, 1, 149-173
Ávila Ruiz, R. Mª (coord.), Rivero Gracia, Mª P (coord.), Domínguez Sanz, Pedro L. (coord.) (2010). Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. AUPDCS
Martínez Medina, R. y Tonda-Monllor, E. Mª (Coord.) (2014). Nuevas perspectivas conceptuales y metodológicas para la educación geográfica. Córdoba: Universidad de Córdoba
Hernández Carretero, A. Mª, García Ruiz, C. R., de la Montaña Conchina, J. L (2015). Una enseñanza de las ciencias sociales para el futuro: Recursos para trabajar la invisibilidad de personas, lugares y temáticas. Extremadura: AUPDCS
Santisteban, A. y Pagés, J.(Coord.) (2014). Una mirada al pasado y un proyecto de futuro: investigación e innovación en didáctica de las ciencias sociales. Barcelona: AUPDCS |
|
|
|
| Complementary | |
|
|
| Recommendations | |||
| Subjects that it is recommended to have taken before |
| Subjects that are recommended to be taken simultaneously | |||
|
| Subjects that continue the syllabus |
| Other comments | |